信息化环境下教学方法和教学模式PPT课件

道焰博士dy2011年11月11日,我精通文学和文学理论我也熟悉文学史教学显得力不从心。我对人们是如何学习一无所知！我不知道九零后的学生在想什么，我不知道该怎么去教他们。我不知道如何组织课堂讨论，如何分小组。我是个优秀的学生，以为会自动转变成一个优秀的教师，可许多年过去了，这个转变没有发生,你有这样的困惑吗？,教学行为、对教学的思考、对学习的思考以及如何促进学生的学习，对教师来说绝对是重中之重！,本次课的目的,我们常用的教学方法与手段有哪些？这些方法与手段如何用技术去改善？信息化环境下教学模式有哪些？学生需要什么样的教学？我们该如何应对信息时代的教学？,题外话：什么样的老师是好老师？,关爱学生,幽默,有激情,专业知识广博,热情,信息化教学的关键激情,没有激情的老师是不可能做好教学工作，更不可能做好信息化教学工作！,授课三要素,授课内容,授课方法,授课对象,教学方法,讲授,讨论,自主学习,个别化指导,合作,研究性学习,基于问题学习,一、讲解,一、讲解,讲解讲授式教学法（接受学习）知识更渊博的人向知识不够渊博的人进行的一次传递信息的谈话。目的：告诉听众某些事实、观点、概念和解释。,回顾以前的知识提出独特的问题来激发学生的兴趣和好奇心概括课程的要点演示课程的要点用形象的图解描述课程中各个概念之间的关系。告知学生课堂学习的目标，指出目标与他们的生活有何联系。,最佳的准备活动是将新信息和已知信息联系起来。给学生提供所需要的背景知识，以便他们了解新知识。提前让学习者把注意力放在某些事情上，以使他们注意到并更好地理解这些事情。引导学生跟随你的课堂节奏。,什么是有效的讲解？,国家名师王金发教授的授课,出色的课堂教学要素,激发学生求知热情教师授课的清晰度教师对学生的感染力,教师授课的清晰度,多数教师对他们的教学内容已掌握了足够的知识。但掌握了足够的知识并不等于能够清楚地讲授这些知识。驾轻就熟地掌握这些事实材料或原理,并从不同角度审视。,什么是讲课清晰度？,讲课清晰度是指教师指导学生，使学生清楚地理解所学内容的能力。,怎样才能讲课清晰呢？,语音要清晰强调、重复要点适当复习有意停顿，给学生思考的时间通过举例、演示、对比帮助学生理解讲课清晰的老师会解释学生不熟悉的词语，而其他老师往往做不到。,清晰授课的教师,19世纪英国物理学家欧内斯特.卢瑟福认为，只有把自己的科学发现用明白易懂的语言表达出来才算完成了这项研究。江丽芳教授的授课,微生物种类很多，但是他们概括起来，首先讲概括的病毒情况，把概括的讲起来，然后再重点讲一两个，我认为这种方法是非常好的。第一：与临床的联系，关于怎么面向临床，尽早涉及临床的方面我觉得讲的不够。最新的进展讲得还是比较少的，有什么问题还没有解决的，这个方面讲课还是不够。,督导评价,首先一个讲课老师要对讲学内容非常熟悉，哪些是重点，哪些是难点，哪些是要讲的，哪些是少讲的。这些方面她还是把握的很好的。她第一次打出的幻灯片，那么多病变，然后把它们综合起来讲疾病，这个是比较好的。八个病毒，她能够深入讲出五个病毒，讲深讲透，我觉得这个是很难的。她的PPT做的好，一个看起来很清晰，内容很突出，字不多，重点突出，比较难懂的内容还作了一些动画，所以我觉得这点给我影响比较深。另外一个就是和学生的互动，她把以前学过的内容和学生提问，学生回答，这种互动也是一种方法。我提出问题我不让学生回答，我自己来回答，（它）也是一种互动。特别好的地方是她会提出一些问题让你们去思考，让你们自学，这是很好的。,把这个课怎么规划，她规划的不错，她从开头讲几个幻灯片，把每个病例引出来，让大家感兴趣。结尾提出一些问题让学生课后进一步的学习，其实就是一个研究性的学习。讲课一定要有节奏感，阴阳顿挫，快慢高低，不要一板下去，一板下去就叫做平铺直叙，会缺乏感染力。,.,23,上好讲授课的建议,制造戏剧性的悬念好的老师会不断地提出一些重要的问题、作一些初步的解释来撩拨学生的好奇心，直到最后才点出结论或揭示要点。公平与正义,.,24,上好讲授课的建议,模范教学的特点是激发与智力活动相关的情感，即思考各种观点、理解抽象概念、认识他们在生活中的价值以及参与发现过程的激情。谭昆智老师的授课,.,25,上好讲授课的建议,声音、面部表情、手势、身体动作要丰富多变，但要自然；教学风格应变化丰富有趣，符合自身的价值观和个性。黄天骥教授的授课,1、一般我们用于讲解的技术手段有哪些？2、他们有何利弊？,什么时候用讲解这种手段？,查找教学材料将嘉宾带入课堂告诉学生你还在学习采用其他的，不过分依赖教师学识的教学方法。,Goldfish视频会议引入嘉宾,如果我们仅仅只是讲授，我们会不会被淘汰？,“五年以后，你将可以在网上免费获取世界上最好的课程，而且这些课程比任何一个单独的大学提供的课程都要好。”比尔.盖茨,明星式教师，你的学生遍布全世界,二、讨论,二、讨论,当我们越是思考某个新信息的时候，我们越是有可能拥有它。,什么是讨论？,是指学生之间或师生之间通过交谈来分享信息、观点或共同解决问题的一种情形。,提问-回答-再提问。,讨论的目的,解决问题,提高学生沟通交流能力,3.教学展开过程,40,研究导论,3.概念界定,IRS即时反馈系统（InteractiveResponseSystem），是透过电子载具（如PDA，手机或遥控器），让课堂中全班同学可以即时反馈信息给教师的一种教学应用系统。,讨论中的技术,研究导论,3.概念界定,43,44,45,教学研究过程,作为一门语言类课程，它的学习需要一个语境，以便更好的锻炼学生的听说读写能力作为一门专业课程，它的学习又需要学生学习掌握一些新的专业知识。,一个讨论案例-科技英语,背景：,教学研究过程,2.教学环节设计,教学研究过,3.教学展开过程,研究结果分析和反思,97.1%的学生喜欢71.4%的认为其对理解课堂学习内容有很大帮助97.1%的学生认为其能很好的提高他们的创新和思考问题的能力80%的同学理解内容方面有所提高42.9%的同学认为其更有利于学习，51.4%的同学认为它与传统教学相比各有优势48.6%的同学会主动提出自己的观点，77.1%的同学积极聆听，给予补充意见，14.3%的同学只听不谈,研究结果分析和反思,研究结果分析和反思,3.教学反思,反思一：通过问卷访谈，我们了解到有部分学生认为他们的讨论，形式大于内容，学到的内容不多，那么是何种原因造成了这种现象，我们又该如何解决呢？,“权威性”的缺失，课后小组讨论监管不力,研究结果分析和反思,反思二：教师应引导大家在课后进行讨论时遵循小组讨论的哪些原则呢？,讨论中教师的作用,1、每个学生都应具有平等参与讨论的机会2、确保每个人轮流发言3、仔细听取他人谈话和感受4、努力去理解别人5、自己的想法和知识并不永远是正确的6、发言不要跑题，也帮助他人不要跑题7、友好对待同伴,学生开展讨论的规则,学生对知识了解不多，无法参与讨论,讨论由少数人控制,学生不愿意讨论,学生不知道如何讨论,.,56,让我们看看一个老师的教学反思,.,57,第一次行动反思：1.从与我们饮食最密切的淀粉（糖类）入手，引入本专题，并提出需学习的内容和需解决的问题，由创设情景到问题探究。2.本次行动分六个组，分别讨论六个病例，所提的问题太多、又比较分散，使组与组之间的问题的关联度不够大，加之学生对网络环境较生疏，所以讨论气氛不热烈，争论较少，刺激思维能力较弱。加上时间比较紧，所以效果不够理想。,.,58,修正措施：（1）可将讨论的病例由6个改为2或1个，减少所提问题的数量，提高问题的质量（注重重点、难点问题的解决），增加问题之间的关联度，使组内和组间有足够的时间、有共同的热点问题进行交流。（2）改进问题的提法，以激发学生学习兴趣、吸引学生眼球的问题，提高学生对问题的关注度。（3）加强教师的引导作用：必要时教师可作为组员参与某小组讨论，引导学生回顾有关知识内容，帮助学生利用网上资源理解知识点之间的内在联系，引导学生在实践中围绕问题来讨论解决问题。教师还可给学生示范对一些问题的解析、对一些案例的推理。（4）学生还没有摆脱对老师的依赖性，学习的主动性不够。提高自主学习的形式有待改进。（5）本专题的内容抽象难懂，多条代谢途径枯燥难记，用制作的直观动画演示更容易理解，可在原有基础上增加动画制作。（6）由于网络课堂时间较紧，可直接给出问题通过小组协作、讨论进行问题探究。未建立教师课堂教学评价体系。,.,59,第二次行动反思：1.由于网络课堂时间较紧，直接给出问题通过小组协作、讨论进行问题探究。2.本次行动精简了病例和有关问题，增加了组间问题的关联度，使组内和组间均有共同的热点问题进行探讨。同学围绕问题进行探讨解决的气氛较热烈，开始有争论发生。3.但学生的医学知识较贫乏（一年级学生），尤其是对生物化学中各知识点的内在联系较生疏，对问题的理解程度不够深刻，往往分析问题比较肤浅，只停留在问题的表面，不会去探究问题的深刻实质和内涵，没有去发现问题甚至去创造问题的习惯。,.,60,修正措施：1.加强教师的引导作用：教师可参与小组的问题讨论，引导学生在掌握基本知识的基础上进一步理论联系实际，用真实的病例，充分利用网上资源来引导学生由浅入深地综合性探讨问题的实质和内涵，揭示问题包含的更深刻的复杂性。当学生在对问题进行推理时可以从多方面来提问学生，引导他向问题的深处去思考，在探讨、解决问题的过程中再引导他去发现问题、创造问题、解决新的问题。还可以进行角色互换，教师在推理时让学生提问，引导学生一步步去触及问题的灵魂。在问题讨论过程中教师要不断地鼓励学生，增强他们的信心。当讨论的问题跑题时，教师可及时协调，自然地将话题再拉回到正题上。师生也可通过网上交流工具如Email进行交流。2.进一步完善网络课程的建设，教学交流区应进一步调试。3.加强学习成果的交流，各小组学习成果应提交进行展示，并录入课程的资源库，最后论文汇编成册，让全级学生都能看到各小组的学习成果。,.,61,第三次行动反思：1.在上二次反思的基础上，直接给出具有一定难度的拓展性的问题，通过小组协作、讨论进行问题探究。本次行动同学围绕问题进行探究的气氛异常热烈，组内、组间常有争论发生。而且同学探讨问题的深度进一步加强，看问题的观点也越来越全面了。2.学生慢慢地习惯了充分地利用网上资源来探究问题的实质，加深了对问题的理解度，学习作品的质量大大提高。很多同学开始很喜欢这种教学方法，也因此对生化感到很有兴趣。正如一位同学所说：“本来一开始糖代谢在我脑子中是一团乱麻，可是经过两次实验课的病例分析和问题探讨后，我一下觉得豁然开朗了，很多问题一下子迎刃而解了。”3.进一步增加网络资源，并注意引导医学生早期接触临床，结合所学知识对一些常见疾病进行分析学习。,成功的讨论,小组讨论的模式,1、参加讨论的人围成一圈2、观摩式小组讨论，一个预选挑选好的小组当着其他学生胡面进行讨论，其他学生在一旁观察。（视频：电视访谈式教学）,三、独立学习/自主学习,主动学习何时发生？,需要了解知识学习内容在我们能力范围内我们能及时得到指导帮助有充足的资源和时间,独立学习之一作业,行为主义学习理论对教学的启示：练习率：指刺激和反应之间的联接，随练习次数的增多而加强。数学、英语等做大量练习。,教育的最终目标是促进学生的发展，帮助学生学会学习。独立学习的目的是要让学生获取使他们终生受益的学习技能，帮助寻找分析综合评价,激发学生的学习兴趣,作业的关键点,监督,指导,优秀的教师该如何做？,激发价值观和挑战心变化性和挑战性及时反馈，给与评价指导,学生人数太多，作业太多，我批改不过来，怎么办？,利用学习平台共享作业点评！,利用信息技术-作业系统，题库系统，学生可以反复练习客观题，并能及时得到反馈信息。,独立学习之二基于资源的学习,基于资源的学习主要指学生利用Internet信息资源进行自主学习。,基于资源学习的实施过程,如何设计和开发在先进的教学理论和课程理论指导下的、具有统一的技术标准和开发技术的高质量的网络学习资源，成为我们必须关注的核心问题。,资源的设计,网络学习资源的特点,网络学习资源的特点,教学设计教学内容可用性技术性文档资料,网络课程设计的要点,了解学生的学习准备情况及特点,文本、图形、动画和音视频素材。适当地运用这些媒体可以增强教学资源的表现力与感染力。,媒体选择几率(P)=功效(V)/付出的代价(C),知识点之间关系的形式,在线自测或练习、试题库等，是学生自我评估和教学分析的主要数据来源,教学设计,学习评价,交流协作,测试调查,课程工具,教师,学生,教学管理层（管理员/教师）,学习资源层,课程用户层,学习支持层,在线课程设计,强调以学生为中心强调自主探究式的学习方式强调情境对意义建构的重要作用强调协作学习对意义建构的关键作用强调对学习环境的设计强调利用各种信息资源来支持学习强调采用多元的评价方式,数字化学习资源教学设计的特点,系统结构是教学软件中各部分教学内容的相互关系及呈现的形式，它反映了教学软件的主要框架及其教学的功能。,多媒体课件采用超文本方式组织信息，即采用一种非线性的网状结构组织信息，是一种由节点和链组成的信息网络。,科学性：网络课程必须满足教学内容正确，无科学错误，模拟仿真应尽量准确、科学。版权：在教学内容、素材和软件模块方面，必须保证无侵权行为。内容规范：文字、符号、单位和公式符合国家关于出版物的标准、学科专业标准等。知识点讲解：由于自主学习的特殊性，因此，在学科知识的疑、难问题和关键知识点上，要求讲解透彻。,教学内容,学习导航：导航清晰、明确，通过导航，学习者能清楚了解识内容结构。插件：带有课程运行时所需的且现行浏览器中不支持的附加插件。课程在本地运行过程中遇到需要下载插件时，应能提供自动下载。,可用性,可靠性：网络课程的安装/卸载应尽量做到简便易用、同时应设计重要数据备份的模块。兼容性：课程应设计成可以跨平台使用，同时需要进行不同屏幕分辨率、不同浏览器版本的测试。规范性：课程中的资源应达到已经颁布的现代远程教育资源建设技术规范。,技术性,网络课程（课件）一般由以下模块组成,课程介绍：介绍课程的教学目标、教学对象、教学内容、教学计划和教学形式。教学内容：基于教学大纲建设的，并体现出网络学习的教学设计思想的互动式多媒体教材。在线测试：提供包括形成性练习、总结性练习、成绩显示和结果分析等。教学论坛：提供师生交流的平台，通过论坛教师可发布信息或了解学生学习中出现的问题，并给予解答。学生也可以到论坛去提问题与教师、同学探讨和交流。教师可定期发布讨论题，组织学生讨论，达到师生的实时互动。,网络课程基本结构,虚拟实验室：利用计算机设备，创造出一个可以感知的、和现实学习环境相似的，具备现实教学环境基本功能和大多数延伸功能的，运用虚拟现实技术表现的一种教学环境。网络资源：通过搜集整理，把与课程有关的网上资源站点集中在一起，并建立超级链接，为学生提供方便、快捷的途径，并可共享网上的学习资源。帮助：清晰地呈现课程的系统结构、提供学习指导和学习导航，配套的学习指南和习题参考答案等。,1.做好总体设计首先要做好网络课程的总体规划，根据该课程的教学要求和内容，在充分做好教学设计的基础上进行软件设计，这涉及到系统结构、功能模块划分、数据流程和数据库设计、课程的存储目录和网页的命名规则等等。,2.系统内部采用模块结构网络课程(课件)的构造适宜采用模块化结构，每一主要功能对应一个大的模块，在课程的首页通过超链接把各大模块连接起来，同时要求在各模块网页中能互相连接。此外，网络课程(课件)的层次结构以三层为宜。,系统解剖学网络课件的基本结构,3.重视整体界面的设计网络课程(课件)的教学设计与界面设计也有密不可分的关系，课程的首页反映了课程的主要教学功能，界面各层之间的设计反映了课程的相关性和易操作性，如果界面的排版和色彩运用较好，就可营造一种刺激学习动机和兴趣的学习氛围。,4.选用相应的开发技术与工具网络课程(课件)的构成实际上是以HTML、XML这类标记语言为基础，加上一些文本、多媒体素材以及数据库等内容组成。因此，网络课程(课件)的开发工具是多样化的，教学上常用的有以下三大类：网页制作技术流媒体制作技术（音视频格式转换和编辑工具）虚拟现实技术,1,网页制作技术DreamweaverPhotoshopFlashBlackboard,3,虚拟现实技术,数字化学习资源常用的工具与技术,Blackboard数字化学习平台数字化学习平台的作用学习平台与课程（课件）的关系,数字化学习平台的作用教师可在学习平台上授课、布置作业、提问答疑、提供教学资源以及进行师生交互等功能。学生可在学习平台上选课、看课件、做作业、提疑问、并可进行师生交互。教务部门可在学习平台上设置专业、开设课程、授权、教学统计等教务工作。,学习平台与课程（课件）的关系一门网络课程（课件）的使用不是孤立存在的，它通常运行在一个网络教学平台上，而教学平台通常都具有交互功能，如发布和提交作业、提问答疑、学习讨论等功能。因此，对于网络课程（课件）的交互设计，平台和课程（课件）的功能应各有侧重点，除了本课程（课件）特殊性的交互功能之外，其余的应充分利用教学平台的功能，平台已有的可不考虑。,我校在2004年7月引进了Blackboard数字化学习平台，它是国际知名的商用的网络教育平台。,网络课程（课件）的设计需要突破传统的课堂教学设计，在教学内容取舍、组合、以及表现方式上通过与信息技术的整合引发出许多的新方法。下面主要以刑事诉讼法学网络课程和系统解剖学网络课件为例，按下列要点来进行介绍：主页设计、知识重组、重点难点处理、内容链接、在线练习、案例设计、模拟和虚拟实验、教学录像、名词检索、参考资源和学习指导。,案例介绍,1.主页设计,主页设计是网络课程设计最关键的一步，它反映了课程的功能、特色和人文精神。主页的基本要素课程名称、功能按钮、主题图像、标志图像、创作组等。主页的艺术要求结构、色彩、多媒体设计要合理，有创意。,2.知识重组,教学设计的重点是对教学内容重新组织。开发网络课程(课件)常见病是书本搬家。解决办法：可以采用知识重构的策略。例如，可按专题重组知识结构，这样有利于知识向多维、纵深、发散、关联等方向拓展，对书本已有的知识进行多种形式的概括、重组、知识创新以及超链接。,3.重点难点处理,对于重点难点的处理，可以采用多媒体技术或交互方式来解决。例如，教学录象，特别是对于一些原理性的、抽象性的概念可以用动画使其可视化，对于一些可计算的问题，运行时可通过由学生输入参数，由软件作内部处理的交互方式来解决。信息资源共享“CALIS馆际互借系统”案例演示C语言程序设计教学资源动画,在刑事诉讼法学网络课程的抽象概念方面，运用Flash动画技术使抽象的程序法理论可视化。例如，对刑事诉讼的两层结构理论，分别设计了形象生动的刑事诉讼的三角结构和刑事诉讼的线性结构的Flash动画。,在系统解剖学网络课件中，运用了文字、实物图片和录像对一些重点、难点的内容进行解释和演示。使学生能从多方面对同一个知识点进行学习。,4.内容链接,在网页中，应能链接到上下章节、相关的专栏、相关的知识点、或者名词解释等。,5.在线练习,可按章节提供各类在线自测题，一般应包括提问、应答、反馈三部分。题型可有：简答题、单项选择、多项选择、判断题、填充题等。,6.案例设计,在教学内容中，通过设计一些优秀的案例、实例，可达到理论联系实际的效果。例如，在刑事诉讼法学网络课程中，采用案例教学法，打破传统僵硬的注释法条的模式，每个知识点都以阅读案例带入，诱发学生进行思考，并作简略的评析，精心安排引导出知识点内容，使案例教学与知识点融为一体，强化抽象理论的直观性。,在系统解剖学网络课件中，采用基础与临床结合的教学法，把一些知识点与病例紧密结合，联系展开与知识点相关的解剖、生理、病理、检验、手术等知识，导入学生的学习兴趣，培养了学生的联想思维能力、分析能力和判断能力。这种教学方式，既能使学生对当前学习内容和以前学过的知识进行综合分析，又能在某种意义上激励学生去求解去发现新问题。,7.模拟和虚拟实验,为了实现网络课程教学设计的交互性，不论文科和理科，都可设计各类模拟实验之类的软件。在刑事诉讼法学网络课程中，模拟法庭就是一个在互联网环境下可由多位学生在各自的电脑上同时操作的软件，用于学生模拟刑事审判的过程。,解剖青蛙,虚拟教学环境，是指利用计算机设备，创造出一个可以感知的、和现实学习环境相似的，具备现实教学环境基本功能和大多数延伸功能的，运用虚拟现实技术表现的一种教学环境。,由英国曼彻斯特可视化中心（MVC）和里兹总医院承担，开发了各种可以在互联网上运行的远程医学训练系统。,在国外，已经出现了应用于网络的医学虚拟教学系统，并且己经进入实用化。,虚拟脑部手术,8.教学录像,教学录像可包括名师演讲、教师讲课录像、教学专题片等视频小节目，用于提高学生学习兴趣、扩大学生视野，特别适合医学形态学的教学。学生通过网络课程既能看到教师的讲学风采、又能链接更多的相关教学片、专题片或影视材料。视频格式一般为流媒体，如asf、wmv、rmvb等等。,9.名词检索,对某些网络课程（课件），可提供名词检索功能，并能作名词匹配的模糊查询。,10.参考资源,参考资源最能体现网络课程（课件）的特色。在刑事诉讼法学网络课程和系统解剖学网络课件中集成了各种参考书籍、相关网站、相关资源等等。,11.学习指导,学习指导主要提供本门网络课程（课件）的简介、使用方法、学习方法、单元小结和学习进度等资料，使学生能按此要求自学。,优质资源展示医学资源,五、合作学习协作学习,合作学习协作学习,协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。,几个要点：基本形式小组目的共同提高对象共同主题方法合作互助目标个人和他人成果的最大化,影响合作学习效果的因素,1、能否建立积极互赖关系（Positiveinterdependence）积极互赖是合作学习的核心,如果没有积极互赖,合作学习就不复存在。强调用“我们”而不是“我”来思考。,材料互赖学生共享一份材料资源互赖学生各自拥有材料的一部分角色互赖学生各自担任不同角色对手互赖学生必须一对一的与别组同水平同学竞赛为本组加分目标互赖学生必须通过每个成员的努力才能实现小组的总目标，如任务互赖、成绩互赖等,影响合作学习效果的因素,影响合作学习效果的因素,2、小组成员是否承担个人责任（IndividualAccountability）-小组人数越多，个人责任越弱-要有明确的规则与分工-要有单独测评,影响合作学习效果的因素,3、小组成员是否具有良好的社交技能（SocialSkills）向他人打招呼自我介绍介绍他人表达感谢对感谢的应答用幽默的方式帮助小组继续活动提建议对建议的应答询问原因提供原因有礼貌地表示不赞同对不赞同的应答说服他人,影响合作学习效果的因素,4、小组成员是否有足够的反思和改善的能力,徐晓东教授视频,合作学习协作学习中的技术,六、基于问题的学习（PBL）,问题解决学习（Problem-solvinglearning),将现实世界中遇到的真实的、综合的问题作为探究对象，通过分析和探索与问题有关的事实，寻找解决现实问题的方法，从而获得应对现实世界的复杂问题和情境的能力。,问题的基本特征,真实性设计的问题要贴近学生的生活。弱构性问题的答案不是简单、唯一的。,案例：技术支持下的基于问题的学习,英国利物浦约翰穆尔斯大学的数字内容中心，设计出一个对于乳腺癌病人利用PDA进行教育的系统。,网络环境下基于问题的研究性学习模式PBL,七、情景学习,情境学习,知与行是交互的-知识是情境化的，通过活动不断向前发展。参与实践促进了学习和理解。“社会实践与社会生活”“实践共同体”,案例：情境学习,日本德岛大学的LOCH（Language-LearningOutsidetheClass-roomwithHandhelds)的语言学习辅助系统。,案例：情境学习,目标：把在教室里获得的知识和学生在日常生活中的实际需要结合起来，使学生在实际生活环境中学习语言。,学生追踪界面,任务创建界面,短消息IP电话,教室教师,任务上传界面,图片声音记录器,短消息IP电话,教室外学生,同步通信,任务管理器,追踪日志,图形存储,学生数据,公告板系统,服务器,数据库,媒体文件,异步通信,智能板,你认为什么课适合情境学习呢？,八、做中学/项目学习,做中学,做中学,世界动手教育与科技教育项目,动手科技项目HOP,鸡宝宝孵出来了。,九、研究性学习,研究性学习,研究性学习是一种学习方式，它是一种以学生的自主性的、探索性的学习为基础，从学生感兴趣的自然科学、社会科学以及日常学习与生活中选择研究课题，以个人或小组合作的方式来进行科学研究，从而掌握基本的科学研究方法，养成合理运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式。,已知世界（答案空间）,未知世界（问题空间）,教育活动,科学探究活动,学生的已知世界,老师的已知世界,研究性学习,人类求知的传统假设,（祝智庭，2006）,研究性学习的特点：,重实践重开放重探究重自主重过程,研究性学习的过程,1、规划准备阶段（问题情境阶段）2、组织实施阶段（实践体验阶段）3、成果评价阶段（表达交流阶段）,技术对研究性学习的支持作用,学生可以上网查阅各种相关的数据库与信息，归纳、分析、整理。,研究性教学,十、个别化指导,除了个别辅导，如何开展差异化教学？,基于Web的适应性学习支持系统,一个通识课程案例来源于王宏斌老师的课程总结,有许多事物，学习者无法通过直接实践去取得经验。,角色扮演,游戏类教学汉语言教学为例,对于外国人，中国文化是神秘的，学习中国汉语语言是有难度的，因此创造网络游戏环境，寓教于乐，学生在任务驱动下完成学习过程，可以提高学生的自我效能感。,游戏类资源,促进玩家之间的互动与交流,语言教育,语音系统：强化中文记忆与学习游戏环境、任务：模拟中外风格的场景，通过不同的任务感受不同的地域风俗与文化,娱乐,丰富的游戏系统和操作，模拟出多彩的游戏世界，提供足够的吸引力精彩的故事和丰富的任务更增添游戏乐趣,网络,语言、文化的学习,游戏,网络,学习,交流,娱乐性,语言教育网络游戏,语言教育网络游戏,该项目是一个多人在线的网络游戏，区别于一般的单机教育游戏,在线玩家能通过游戏左下的聊天框，实时交流。,游戏中可以给好友发送邮件，即便玩家不在线，也能在下次上线时收到邮件。,聊天系统,邮件系统,好友系统,多人在线,在游戏中，玩家能相互添加好友，即便是下线以后，也能再次联系,语音系统,环境,任务,点击游戏中的汉字，有标准中英文发音，强化语言的学习记忆,模拟各种中式、欧式的游戏场景，让玩家感受不同的文化分为。,根据环境，设计不同类型的任务，让玩家体验各地不同的风俗习惯,语言与文化的学习始终贯穿其中,游戏类资源,实例：农庄之旅,混合式教学模式,教学是一个多种教学模式的混合。,（黄荣怀）,评价方法,协作学习评价,协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组中的成员可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，也可以和其它组的同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。,协作学习的评价方法,问卷法自评互评测验法观察法任务报告法成果/作业评价,在这个活动中，一共有四个与课程相关的主题。将学生分成四组，每组负责一个围绕主题的内容。,协作学习评价的案例（主题：北极地区的大乌鸦）,协作学习评价的标准,研究性学习评价,研究性学习的目的不单纯是理解前人发现的知识，而是让学生进入主动探求知识的过程。对于学习者来说，学习是探索未知领域的活动。面对不同的问题情境与学习个体，不存在简单划一的评价标准。学习者面对未知的领域，目标是方向性的，但没有已知的答案。因此，学习者需要的更应是一种新起点下的“挑战性”驱动，而不是面对已知标准的受“欠缺”驱动。,研究性学习其中最积极的作用是：一旦学生选择了课题，制定了评价标准，规定了研究的限期，这样，他们就开始把评价与研究目的联系起来。,研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动，并从中获得感悟和体验，强调学生的全员参与。,研究性学习评价(案例-1),化学与化学工程学院2001级幸苑娜等几位同学,研究课题：石膏凝固过程热力学研究由于目前石膏砌块生产存在一个瓶颈-无法用简便的方法准确测定石膏凝固过程的初凝点和终凝点，这样，也就无法用计算机编程来实现自动化操作。,让我们看看，这几位同学，在中山大学“2003学年度开放性、研究性实验交流（答辩）会”上是怎样说的：,我们每走一步都满含我们的思考和争执，满含我们的困惑和艰辛，满含我们的汗水和成长。实验虽还未取得圆满结果，但这一路上，我们在困惑、在汗水中，学会了独立思考、学会了自行解决问题，学会了很多新的实验方法，学会了很多新的实验知识，还学会了合作与协调，懂得了科研的漫长和艰辛。这次实验可以说为我们今后漫长的学术研究作了一个奠基。,研究性学习评价的原则,1.评价的目的不是“区分”而是促进“转变性发展”,2.评价的基本活动方式不是“确认”而是“对话”,3.评价不是“系统的控制”而是“自组织的关系协调”,4.评价主要通过学习者的自我反思而最终实现,5.评价结果的表现形式不再是简单的分数与等级,研究性学习评价的特点,1.评价主体的多元化,2.评价内容的丰富性和灵活性,3.评价手段、方法的多样性,研究性学习评价的实施,1.评价要贯穿于学习的全过程,2.评价方案设计的灵活性,3.评价方案设计的技巧性,从1996年开始，经国家有关部门的批准，原中山医大将生理学、药理学和病理生理学实验课有机融合，组成了一门以培养学生能力为主要目的、以实验教学为主要手段的新课程实验生理科学，作为必修课在本科教学中全面铺开。,研究性学习评价(案例-2),教学内容分为三个阶段：,1.熟悉仪器及掌握基本理论,2.完成一些经典或综合性实验,3.开展探索性实验,第三阶段在课程结束前五周,*学生以35人为单位,*自选课题并在班上进行开题报告会,*设计并完成一组小实验,*写出论文并在班上进行论文答辩,针对这种全新的教学模式，教研室通过下面的做法，初步建立了一套评价体系,1.建立评价体系，突出能力考核,2.制定评分细则，务求准确客观,3.体现民主意识，做到公平合理,评价形式：,理论考试、操作考试,实验中的各种表现,实验报告,平时成绩,评价内容：,实验设计时查阅文献能力、发现问题和寻找解决问题途径的能力,开题报告及论文答辩时的口头表达能力、反应能力和创造性思维能力,实验操作时的动手能力、解决问题能力和组织协调能力,论文撰写时的综合分析能力、科学思维能力、自学能力和书面表达能力,评价层次：,教师层次：包括理论考试、实验技能考核、平时成绩评定和实验水平及质量。,学生层次：包括小组互评、设计排名和论文排名。,4.考题灵活多样，避免简单机械,“试述一种你最熟悉的实验仪器的操作要点、注意事项与应用范围”,在实验技能考核中，选取了四个小实验，由电脑随机分配给学生参加其中一项考核。,五、研究性学习评价灵活性、技巧性的体现,1.开放式主题课程关注提出问题、解决问题的能力或体验2.跨学科综合式课程关注对知识体系横向综合性理解、掌握和应用3.分科课程的专题研究关注对学科知识、技能的应用能力和探索能力,酸雨基于网络资源的研究性学习评价(案例-3)（加拿大）,教师首先列出生活中的一些现象，引出学生要研究的问题。例如：树木为什么死去?湖里为什么没有鱼?家里的小车为什么黯然失色?每年春天校园里难闻的臭鸡蛋味是哪里来的?,1.把学生分组，小组里分别有化学家、生物学家、健康专家和经济学家等角色。2.扮演角色要从各自的专业角度来研究问题。3.提出缓解这些问题的建议。,教师向学生提出研究的问题和任务,化学家要研究的问题：什么是酸雨?什么化学物使雨变酸，这是怎么发生的?这些化学物来自何处?我们如何测量雨的酸度?什么是酸度?描述pH值的范围，并列出与pH值各个水平相应的东西。正常雨的酸度是多少?酸度到什么程度就有危险了?生物学家要研究的问题：酸雨对树木和土壤造成什么影响?酸雨对树木和土壤造成的后果对我们有何影响?当湖水和水生植物组织变酸会出现什么情况?酸的水源对我们有何影响?我们这个地区的水生植物是否受到酸雨的影响?如果是，到什么程度?水生植物受到酸雨侵害的危险信号是什么?,健康专家需研究的问题：酸雨怎样危害人类?酸雨对