第2章教师的素质能力结构与教师专业化发展PPT课件

.,1,第2章化学教师素质能力结构与专业化发展,.,2,.,3,【教学目标】,（1）掌握教师素质、教师专业化发展等概念；（2）了解化学教师素质的构成，化学教师专业化发展的途径及方向；（3）了解行动研究与教师专业发展及反思型教师的相关知识。,.,4,说说对化学教师职业的认识,教师职业很好，有假期,教师责任重大,做一名好的化学教师很难,引言,.,5,作为一名合格的化学教师，应该具有哪些素质？,教学能力强专业知识扎实责任心有爱心管理能力,引言,.,6,新教师可能存在的错误观念,教学只是传递知识的过程。,教学只不过是经验的积累。,主修某一学科就能提供教授这一学科的所有知识。,引言,.,7,教学传授知识,现象：新教师授课往往“口干舌燥、面红而赤”，但收效甚微，学生不愿听讲，没有学习兴趣。原因：教学不是简单的知识传授，应当顾及教授的对象，即“学生”。尤其是学生原有的知识基础，以及早先形成的错误概念。,引言,.,8,美国现行教师培养制度,成为教师4年本科教育获得学士学位；2年教育专业知识学习获得“教学文凭”；参加教师资格考试；学校工作2年；通过考试取得初级教师资格；教师工作4年后，经州政府审核通过，成为正式教师。,.,9,美国现行教师培养制度,教师继续教育利用假期对学区所有教师进行全员培训，经费由学区负责；鼓励教师参加全国性或者州内各类学术组织的年会研讨会；每个学校必须对全校教师进行培训，每学年不少于10课时。,.,10,教师的职前培养,.,11,传统观念认为：学者即良师，只要有知识、有学问就可以做教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技能，有对教育规律和青少年学生成长规律的深刻认识，有不断思考和改进教育工作的意识和能力（反思）。,第一节化学教师的素质要求,一、化学教师的素质要求,.,12,教师素质,是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。,.,13,先导和保障,基础,核心,.,14,思想品德素质教育理论素养化学新课程理念化学专业素养化学教学教育能力身体和心理素质,新课程背景下，中学化学教师需具备的六个方面素质：,.,15,.,16,二、化学教师素质构成的特殊性,1.化学教师的学科专业知识,2.化学实验及其教学能力,.,17,1.友善的态度。“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。”2.尊重课堂内每一个人。“她不会把你在他人面前像猴子般戏弄。”3.耐心。“她绝不会放弃，直至你能做到为止。”4.兴趣广泛。“她带给我们课堂以外的观点，并帮助我们去把所学到的知识用于生活。”5.良好的仪表。“她的语调与笑容使我很舒畅。”6.公正。“她会给于你应得到的，没有丝毫偏差。”7.幽默感。“每天她会带来许多的欢乐，使课堂不致单调。”8.良好的品性。“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。”9.对个人的关注。“会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松驰。”10.坦率。“当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。”11.仁慈和宽容。“她装作不知道我的愚蠢，但我感到了她对我的疼爱。”12.有方法。“忽然间，我领悟到了，我竟然没有察觉这是因为她的引导。”,一位好教师的人格魅力,.,18,第二节化学教师专业化发展,一、化学教师专业化发展的内涵,教师发展是指教师生命潜能和价值的有目的、有方向、有策略的延伸与扩展。化学教师的专业化发展是指在专业行为上，有创新意识且能力较强，主要包括专业发展的自我设计和规划能力，不断学习、充实和完善专业技能的能力，进行教育研究和教育教学创新实践的能力，自我总结、反思和理解升华的能力等。文化知识上，科学与人文并重，既有广博的普通文化常识，又有精深的化学专业知识，丰富的职业知识（即教育学、心理学知识），涵纳自身体验的方法、技巧知识（即经验性或实践性知识），知识结构合理。,.,19,二、化学教师专业发展的境界,“知化学、好化学、乐化学、痴化学”是促进教师专业发展的几种不同的境界，也是提升化学教师专业水平的必由之路。,1.知化学：夯实化学教师专业发展的基础，合格化学教师成长的必由之路,2.好化学：拓展化学教师专业发展的空间，走向化学名师的桥梁,3.乐化学：享受化学教师专业发展的成果，学者型化学教师的共性,.,20,乐化学者，以知晓化学教育规律、传授化学知识为乐；以归纳总结化学知识，培养学生化学思维为乐；以培养学生化学技能、提升学生化学素质为乐；以遵循育人规律，培养自主创新型人才为乐。,4.痴化学：成就化学教师专业发展的辉煌，名特化学教师的内质。,痴化学是化学教师专业发展的最高境界。视传播化学知识为已任，视化学教育为生命，终身为化学教育的发展而努力，终身痴迷于化学与化学教育，学而不厌、育人不倦、笔耕不辍，反思不止，成就化学教师终生的辉煌。,.,21,三、化学教师专业化的过程,新任教师胜任教师成熟教师（2年内）（5年左右）（10年左右）反思型教师专家型教师（15年左右）（20年左右）,.,22,1.“非关注”准备阶段2.“虚拟关注”学习阶段(师范教育)3.“生存关注”求生存阶段（任职1-3年）4.“任务关注”更新阶段（任职4-10年）5.“自我更新关注”成熟阶段（任职10年后）,.,23,.,24,四、化学教师专业化发展的主要途径,1.在广泛学习中求发展,2.在创新实践中求发展,教育教学实践是教师发展的基础平台。特别是今日之教育改革创新的实践，问题新、矛盾多、任务重，要求教师深入实际，细心体味，扎实探索，勇于创新。,3.在深入研究中求发展,4.在推广成果中求发展,.,25,五、化学教师专业化发展的主要方向,1.转变教师角色,由管理者变为组织者,由传授者变为参与者,由主导者变为引导者,由仲裁者变为促进者,由教书匠变为研究者,.,26,2.掌握新的技能,学会关爱,学会理解,学会给予,学会合作,学会“IT”,学会创新,.,27,专家型教师的基本特征：具备并能有效运用丰富的组织化的专业知识可以高效率地解决教学领域内的问题有很强的洞察力并善于创造性地解决问题,六、专家型教师与一般教师的比较,.,28,六、专家型教师与一般教师的比较,从教学专长角度对教师知识的分类专家型教师所具备的有关教学的知识与能力，被称为教学专长。具体分为4类。,.,29,教学专长、教学能力与教学结果的作用模式,.,30,专家型教师与一般教师的比较,.,31,第三节行动研究与教师的专业发展,一、行动研究的涵义与特点,1.行动研究的涵义,行动研究（actionresearch）是在20世纪40年代美国社会科学研究中出现的，50年代开始应用于教育领域，70年代以来受到课程专家、师范教育工作者以及广大学校教师的欢迎。,.,32,行动研究作为一种社会科学研究方法始见于二战时期的美国。1944年勒温（Lewin,1890-1948）提出了一条社会科学研究的新思路，新方法，即研究课题来源于实际工作者的需要，研究在实际工作中运行，研究由实际工作者和研究者共同参与完成，研究以解决实际问题，改善社会行动为目的。,理想的境界是行动与研究的结合，应该是“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。,.,33,二、行动研究的实施过程,传统的研究往往是直线式的：（开始）做出假设进行实际研究分析得出结论（结束）。其基本特点是整个研究过程为直线求证，以设想为开端，以最终得出结论为终端。行动研究则不同，行动研究的起点是实际教学活动中遇到的问题，目的是为了改进教学实践，而不是理论的产出。,.,34,更新教育理念提高问题意识培养合作精神发展反思能力,开展行动研究对教师的要求,.,35,行动研究促进教师专业知识结构的完善行动研究有助于教师教育信念的形成与发展行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师,行动研究在促进教师专业发展中的作用,.,36,一、准备好和学生的第一次见面1.衣着整洁；2.仪表端庄；3.教态自然。,给新教师的几点建议,结语,“面必净，发必理，衣必整，钮必结。头容正，肩容平，胸容宽，背容直。南开大学镜箴,.,37,给新教师的几点建议,结