人教版小学语文三年级下册教材解读

,余杭,人教版三年级语文下册教材解读,三年级是第二学段的开端，打开本册教材，一股清新而又厚重的气息扑面而来。,教材的基本结构,基本结构,单元主题,导语,语文园地,课文,识字写字,口语交际,习作教学,阅读教学,三年级语文下册知识树,能认200个字，会写300个字,教材的特点,教学中应注意的问题,学习目标,精读24篇,略读8篇,选读8篇,单元主题,感受大自然的美好,爱护周围环境,怎样看问题、怎样想问题,丰富多彩的儿童生活,可贵的亲情友情,神奇的科技世界,国际理解和友好,神话故事传说,第一单元,第二单元,第四单元,第三单元,第五单元,第六单元,第七单元,第八单元,语文园地,宽带网,趣味语文,展示台,成语故事,教材的特点,围绕专题组织教材,体现课程标准倡导的理念和目标,促进学生学习方式的转变,大量更新课文，题材丰富,保持语文园地框架,图文并茂,强化导学功能,加强精读课文与略读课文的联系与整合,设计听说读写实践活动,设计综合性实践练习,散文、诗歌、神话、寓言、科学小品,改进课文的导学系统,改进课后练习的设计,感悟积累学习运用语言,安排小练笔,口语交际,习作,我的发现,日积月累,展示台宽带网,趣味语文,成语故事,宽带网,展示台,成语故事,神话故事、传说,阅读教学,略读课文,精读课文,选读课文,培养默读能力,精读课文，学生感悟过程,重视朗读指导与训练,阅读、思考、质疑问难,加强词句训练,组织全班交流,开展合作学习,“精读”与“略读”,精读：要求认真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。,略读：只要求粗知文章大意，不要求字斟句酌。,关于阅读,儿童心理学研究表明：中年级是培养学生养成良好学习习惯的最后关键时期，如果学生在高年级，即五年级以前还没有形成任何特别的阅读兴趣，还没有养成良好的阅读习惯，那么以后就很难改变学生的对阅读没有兴趣；没有养成良好的阅读习惯的情况，因此，这一时期的阅读习惯的培养尤其重要。,教学策略,给学生自主读书的时间和机会,整体把握文章,朗读和默读、略读能力的培养,学会质疑,大量阅读,一、从内容上，理解课文的要求低于精读课文的教学，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。,二、从方法上，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。,略读教学应注意：,略读教学步骤：,一、首先由学生参照提示语独立阅读、思考,二、然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流,三、运用各种方式，检查读书的效果,叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”在研读教材中，我们要像学生，在研读教材中，不断思考，反复揣摩，不断加深对教材的理解，对编者意图的把握，在研读教材中不断成长。,寻找情感、思维的语言附着点,语言是语文学科的本体，没有准确的语言作为载体，思维的启动、情感的抒发往往会成为无本之木，无源之水。就一节课而言，抓住了情感思维的语言附着点，也就抓住了人文性和工具性的结合点，就能较好地实现在语言学习中恰当渗透人文精神教育。,口语交际,全员参与,双方互动情境教学,教师放手师生、生生互动,交际训练日常实践,明确要求培养能力,自主评价,（四）关于习作,低年级：写话通顺连贯中年级：围绕一个意思写清楚、写具体高年级：分段写简单的记叙文课标对第二学段（34年级）的习作要求提到：不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。三年级的学生习作面临的主要困难是：,三年级的学生习作面临的主要困难是：口头语言与书面语言的转换问题。由于词汇、句式、表达感受、布局谋篇等的积淀所限，孩子的表达应该是在写好一个习作片段。学生要把看到的、听到的、想到的得以准确地表达，须经历观察形成表象，展开思维、产生联系，提取词汇，运用句型，形成内部语言等复杂的心理活动过程，不是一蹴而就的事情。所以，在阅读教学中，中年级应该发掘和利用教材资源，将读与写紧密地结合起来，对于提高学生书面语言的运用意义非凡。,读与写怎么结合？写了什么内容怎么写的（顺序和方法）为什么这样写这样写的好处是什么学习作者认识事物的方法，观察的方法，思维的方式学习作的表达方式，积累语言仿写、续写等,建议：(1)有一定的观察能力；(2)言之有物；(3)言之有序；(4)抓住重点；(5)抓住特点。这五点做到了，三年级习作就达标了。,（一）练笔形式多样1、小练笔要每篇写。要求不高，指向明确。（1）写写自己喜欢的花（荷花）（2）我也想写写和同学发生过的事（争吵）（3）我要写几句话夸夸那个黑人少年。（卖木雕的少年）（4）我想对贝蒂说几句话，再写下来。（燕子专列）（5）联系上下文想一想，医生会说些什么？再把医生说的话写下来。她是我的朋友2、本学期的习作有8篇：（1）写一写家乡的景物（2）关于保护环境（3）自我介绍，展示一个真实的你（4）学会一项本领中的趣事和体会（5）父母的爱（6）未来的（想象作文）（7）自由习作（可以写人、写事、写景物等）（8）假如我会变（想象作文）,（二）段的训练三年级习作重点是练习“写出内容比较具体的片断”，在阅读教学中就要注意读写结合:（1）第一句概括段的意思；（2）中间用几句话对第一句展开记叙；（3）末句总结段的意思,但字面不能与第一句重复。,“作文教学要与阅读教学密切配合。”三年级一开始就要重视这个问题。在阅读教学中主要是使学生懂得怎样准确地运用词语写出通顺的句子，怎样连句成段。二年级学生虽曾作过一些看图说话、写话的练习，但毕竟是初步的。他们观察事物，认识事物的本领比较肤浅，表达时缺乏条理性。因此要重视三个方面的工作：一是加强读的训练，特别是默读的训练，从多读中体会作者是怎样用词造句，连句成段的，在读中积累语言材料。二是抓住重点段的研究，学习作者观察事物的方法，记叙事物的思路，掌握一些连句成段的基本规律。三是联系学生的生活实际，设计与课文重点相应的片断练习作业，把段的知识转化为能力。,如何训练呢？三年级上学期，我们开始进行连句成段的训练。这个阶段训练目标是打好言之有序的基础。一是“仿写”，即让学生找找、读读、抄抄、想想课文中的行为句怎么连贯起来，并模仿句式写下来。二是“听写”，即老师读简短的段话或讲一个简单的故事,让学生听后用各种行为句有序地表达。经过多种形式的操作性训练，三年级上学期结束之时，学生说话与作文的条理性有了很大的进步。能言之有序，能按事情发展的先后的顺序写，能写出一段段有趣而又完整的话.练句是基础，连句成段是关键，只要抓住这个关键，用科学方法训练，作文教学中的难点就会迎刃而解。三年级下学期，训练进入了篇章成形阶段。,我觉得教学生写作有一个从扶着走到放手独立走路的过程。让学生仿写就是扶他们走路。在扶着走的时候，老师要用各种形式引导学生一步一步地前进。仿写对于小学生学写文章是完全必要的。,“四素、六句”训练法小学阶段的记叙文是由“四素”、“六句”两大类句式组成的。“四素”就是介绍“人做事”背景情况的“时间、地点、人物、事件”四种要素的句子。丁有宽老师研究的“四素”句有四种表达形式，那就是单素句、双素句、三素句和通常所说的四素俱全的句子。“六句”就是具体记叙“人做事”行为的“看、听、说、动、想、感”的六种基本行为句。二年级下学期,我们先从最简单的“四素”句开始训练。先是分说“单素句”，后“合说”“四素俱全”句，在说的基础上进行写句训练。采用了以下几种形式：选词填空；句式迁移；看词学四素句；讲出出示的“四素句”说了什么；按时间、地点、人物，事情先后不同顺序写“四素句”。通过以上不同形式的训练，小朋友们以课文为依托，以丰富多彩的生活为内容，一日一句，天天写，经常练。老师不失时机地批改、导写。,“四素”句训练目标达到后，我们紧接着进行“六句”的说写训练。首先，我们通过生动形象的挂图让学生感知什么是“六句”。然后通过学习课文，让学生明白记叙任何一件事都不外乎这六种基本行为句。主要采用了“仿写”和“看写”这两种形式。“仿写”即从课文中找出各种单句，然后照样子写；“看写”即老师表演各种做事行为，学生看后再写成做事行为句。因为是定格、定向、单项内容的训练，又有课文范句引路，学生易于理解内容要求和掌握学写的方法。,（三）加强习作批改的针对性和实效性例如：学生片段我很喜欢画画。我希望把世界上的美景都留在画面上。把想像中的世界全部用画笔描绘出，把世界变得更加漂亮。教师评语：想象丰富，真好。但是对重点句的“喜欢”抓得不是很好。怎么没有把重点句“喜欢”抓好，老师没有给学生指出明确的改进方法，学生还是茫然。,习作教学方法的转变：在评价中指导把重习作前的指导变为重习作后的交流和评价采用展示和交流的方法，实现评价主体多元化用宽容和欣赏的心态评价学生习作注重语言的正确、规范和表达上的新意重视习作的修改，帮助学生提高表达能力由扶到放的习作讲评：1、教师提出几个优点，用学生习作举例2、教师提出优点，学生用自己的习作举例3、学生展示自己习作，教师帮助概括优点学生展示习作，师生共同评价(这个过程可在第二学段逐步完成),五、综合性学习,课标中对“综合性学习”的具体目标为：第一学段（12年级）1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段（34年级）1能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。,针对上述目标，我们进行了归纳，以便老师们明确活动内容，从纵向能更好地把握学段目标：拎出四条主线，突出两个重点。,由于第一学段（12年级）综合性学习没有明确的安排，只做建议或渗透，因此重点在第二、三学段中的编排。,恰当选择“小学语文综合性学习”的教学策略在深入学习的基础上，我们发现，人教版实验教材中，中段教材的每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的，就拿三年级上册的第一单元（课余生活记录自己课余生活的