教师招聘考试

华图教师网课程 第1页 客服电话：400-678-1009 教师招聘考试 教育心理学讲义 （全 16 章） 主讲：冀芳主讲：冀芳 目录目录 教育心理学总体介绍教育心理学总体介绍 . 1 华图教师网课程 第2页 客服电话：400-678-1009 第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述 . 1 本章结构图 . 1 一、教育心理学研究对象与研究内容 . 2 二、教育心理学的作用 . 2 三、教育心理学的发展概况 . 2 四、教育心理学研究方法 . 3 第二章第二章 学生心理发展与教育学生心理发展与教育 . 4 本章结构图 . 4 一、心理发展概述 . 4 二、认知发展与教育 . 4 三、人格发展与教育 . 5 四、学生的差异与教育 . 6 第三章第三章 学习与学习理论（一）学习与学习理论（一） . 8 本节结构图 . 8 一、学习的实质与类型 . 8 二、联结学习理论 . 9 第三章第三章 学习与学习理论（二）学习与学习理论（二） . 10 三、认知学习理论 . 10 四、建构主义 . 11 五、人本主义 . 12 第四章第四章 学习动机学习动机 . 13 本章结构图 . 13 一、学习动机概述 . 13 二、学习动机理论 . 14 三、学习动机的培养与激发 . 14 第五章第五章 学习迁移学习迁移 . 15 本章结构图 . 15 一、学习迁移概述 . 15 二、学习迁移理论 . 16 三、学习迁移的应用 . 16 第六章第六章 知识学习知识学习 . 17 本章结构图 . 17 一、知识学习概述 . 17 二、知识的获得 . 18 三、知识的保持 . 19 第七章第七章 技能学习技能学习 . 20 本章结构图 . 20 华图教师网课程 第3页 客服电话：400-678-1009 一、技能概述 . 20 二、操作技能的学习 . 20 三、心智技能的学习 . 21 第八章第八章 学习策略学习策略 . 22 本章结构图 . 22 一、学习策略概述 . 22 二、典型的学习策略 . 22 三、学习策略训练 . 23 第九章第九章 问题解决问题解决 . 23 本章结构图 . 23 一、问题及问题解决 . 23 二、问题解决心理过程 . 24 三、影响问题解决的因素 . 24 四、问题解决的策略 . 24 第十章第十章 能力与创造性能力与创造性 . 24 本章结构图 . 24 一、能力 . 25 二、创造性思维 . 25 第十一章第十一章 态度与品德态度与品德 . 26 本章结构图 . 26 一、态度与品德的实质及其关系 . 26 二、品德发展理论 . 27 三、态度与品德学习的过程与条件 . 27 四、良好态度与品德的培养 . 27 五、学生不良行为的矫正 . 28 第十二章第十二章 心理健康教育心理健康教育 . 29 本章结构图 . 29 一、心理健康概述 . 29 二、心理辅导 . 29 第十三章第十三章 教学设计教学设计 . 30 本章结构图 . 30 一、设置教学目标 . 30 二、组织教学过程 . 31 三、选择教学策略 . 31 第十四章第十四章 教学测量与评价教学测量与评价 . 32 本章结构图 . 32 一、概述 . 32 二、教学测量与评价的方法、技术 . 32 华图教师网课程 第4页 客服电话：400-678-1009 第十五章第十五章 教师心理教师心理 . 33 本章结构图 . 33 一、概述 . 33 二、专家型教师与新教师的比较 . 33 三、教师的成长与发展 . 33 第十六章第十六章 课堂管理课堂管理 . 34 本章结构图 . 34 一、课堂管理概述 . 34 二、课堂群体的管理 . 34 三、课堂纪律的管理 . 35 华图教师网课程 第1页 客服电话：400-678-1009 教育心理学总体介绍 第一章 教育心理学概述 本章结构图本章结构图 华图教师网课程 第2页 客服电话：400-678-1009 一、教育心理学研究对象与研究内容一、教育心理学研究对象与研究内容 （一）教育心理学的研究对象（一）教育心理学的研究对象 教育心理学旨在理解学生的学习心理学习心理（教育心理学的核心）（教育心理学的核心） （二）教育心理学的研究内容（二）教育心理学的研究内容 教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心学习心 理、教学心理、学生心理和教师心理理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。 1、教学系统 学与教相互作用过程是一个复杂的系统 ，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境等五种要素；包括学习过程、教学过程和评价反思过程学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在 一起。 2、学习与教学过程的基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容基本要素：学生、教师、教学环境、教学媒体、教学内容 3、学习与教学的三个过程：学习过程、教学过程、评价三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程反思过程 4、学与教过程的五因素和三过程的相互作用 在教学过程中，五种因素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）共同影响了 三种过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程） ，三种过程交织在一起，相互影响。 二、教育心理学的作用二、教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际应用中，这些作用 往往互相交织在一起。 （一）帮助教师准确地了解问题 （二）为实际教学提供科学的理论指导 （三）帮助教师预测并干预学生 （四）帮助老师结合实际教学进行研究 三、教育心理学的发展概况三、教育心理学的发展概况 （一）教育心理学在西方的发展（一）教育心理学在西方的发展 教育心理学的发展大致经历了初创、发展、成熟、完善四个阶段 1、初创时期（20 世纪 20 年代以前） （1）1868 年俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象 （也称为教育人类学 ） ， 被誉为“俄国教育心理学的奠基人” （2）1877 年，俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了教育心理学 ，这是最早正 式以教育心理学命名的著作。 （3）1879 年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标 志者科学心理学的诞生，这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用。 华图教师网课程 第3页 客服电话：400-678-1009 （4）1903 年年，美国心理学家桑代克桑代克出版了教育心理学一书，这是西方第一本以教 育心理学命名的专著。 这一著作奠定了教育心理学发展的基础， 西方教育心理学的名称和体 系由此确立，桑代克被称为“教育心理学之父”“教育心理学之父” 。 2、发展时期（20 世纪 20 年代 -50 年代末） 3、成熟时期（20 世纪 60 年代 -70 年代末） 4、深化拓展时期（20 世纪 80 年代以后） （二）教育心理学在中国的发展（二）教育心理学在中国的发展 1、20 世纪初，我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳房东岳翻译的日本小原又一的著作 教育实用心理学 。 2、1924 年，廖世承年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书，该书主要参考了桑代克 等人教育心理学著作，结合了我国的教育实践材料。 四、教育心理学研究方法四、教育心理学研究方法 （一）教育心理学常用的研究方法（一）教育心理学常用的研究方法 1、调查法 （1）观察法（2）访谈法（3）问卷法（4）测量法 2、实验法 3、行动研究 （二）研究方法分类（二）研究方法分类 1、定量研究和定性研究 2、横断研究法和纵向研究法 华图教师网课程 第4页 客服电话：400-678-1009 第二章 学生心理发展与教育 本章结构图本章结构图 一、心理发展概述一、心理发展概述 （一）心理发展的含义 心理发展心理发展是指个体从出生、 成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理心理 变化变化。是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完 善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 （二）学生心理发展的特点 学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面： 1、定向性与顺序性。 2、阶段性与连续性。 3、不平衡性。 4、差异性。 二、认知发展与教育二、认知发展与教育 （一）皮亚杰认知发展阶段理论（一）皮亚杰认知发展阶段理论 1、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程 四个概念：图式、同化、顺应、平衡图式、同化、顺应、平衡 华图教师网课程 第5页 客服电话：400-678-1009 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。同化即 把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。 顺应即改变原有图式，以适应环境。 2、儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段（感知运动阶段（0-2 岁） 、前运算阶段（岁） 、前运算阶段（2-7 岁） 、具体 运算阶段（ 岁） 、具体 运算阶段（7-12 岁） 、形式运算阶段（岁） 、形式运算阶段（12-15 岁）岁） （1）感知运动阶段（0-2 岁） ：物体恒存物体恒存 （2）前运算阶段（2-7 岁） ：儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不思维具有不 可逆性可逆性；一切以自我为中心以自我为中心。 （3）具体运算阶段（7-12 岁） ：具有了抽象概念，思维可以逆转思维可以逆转；获得了长度、体积、 重量和面积等方面的守恒守恒关系；去自我中心；具体逻辑思维去自我中心；具体逻辑思维（例：可根据具体事物判断其 大小） 。 （4）形式运算阶段（11、12 岁以上） ：能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论， 使认识指向未来。 （二）维果茨基认知发展理论（二）维果茨基认知发展理论 1、创立了“文化历史发展理论” ，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级 心理机能。 2、探讨了“发展”的实质。 3、提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系的思想。 4、内化学说 三、人格发展与教育三、人格发展与教育 （一）概念 人格， 又称个性人格， 又称个性， 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别 的综合心理特征。 （二）埃里克森人格发展阶段论 1、主要观点 埃里克森认为， 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程， 它经历了一系列顺序不变的阶 段， 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、 社会期望之间的冲突和矛盾所决定 的发展危机， 每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。 如果 个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突， 就会形成积极的人格特征， 有助于健 全人格的发展，反之，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全方向发展。 2、人格发展的八个阶段 埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前 五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 （1）基本的信任感对基本的不信任感（01.5 岁）该阶段的发展任务是培养信任感 （2）自主感对羞耻感与怀疑（23 岁）该阶段的发展任务是培养自主性 （3）主动感对内疚感（45 岁）该阶段的发展任务是培养主动性 （4）勤奋感对自卑感（）勤奋感对自卑感（611 岁）岁）该阶段的发展任务是培养勤奋感 华图教师网课程 第6页 客服电话：400-678-1009 （5）自我同一性对角色混乱（）自我同一性对角色混乱（1218） 自我同一性的形成要求谨慎的选择和抉择，尤其体现在职业定向、性别角色职业定向、性别角色等方面。 （6）亲密感对孤独感（成年早期） （7）繁殖感对停滞感（成年中期） （8）自我整合对绝望感（成年晚期） （三）埃里克森人格发展理论的教育意义教育意义 埃里克森的发展理论指出了人生每个阶段的发展任务和需要的支持帮助， 并给出了 解决危机、 完成任务的具体教育方法， 这有助于教育工作者了解学生在不同发展阶段所面临 的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 四、学生的差异与教育四、学生的差异与教育 （一）学生的认知差异（一）学生的认知差异 1、智能差异 （1）智力定义 智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等五种 基本认知能力的有机结合。 （2）智力测验 为了对人的智力做定量的分析， 心理学家创造了许多测量工具， 这些测量工具被称作智 力量表。 斯坦福比纳量表。智力测验中的一个重要概念是智商，简称 IQ，它是通过智力 测验所得的分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标。 斯坦福比纳量表所采用的是 比率智商比率智商，即用智力年龄（MA）和实际年龄（CA）的比值来反应智商，其计算公式为： IQ =（MA / CA）100 上述公式中的实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄，简称 CA。智力年龄是根据 智力测验计算出来的相对年龄，简称 MA。智力测验的题目是按年龄分组的。 韦克斯勒智力量表 该量表采用了“离差智商”“离差智商”的概念，其基本思路是：假定每个人的年龄阶段总体智力分布为 正态分布，计算个人得分在该年龄组中离开平均数的距离，换算成标准分数，看他的位置离 平均分几个标准差，从而判断他智力的高低。 IQ = 100 + 15（个体测验分数同年龄组的平均分）/ 同年龄组的标准差 （3）智力差异 由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果， 因此， 个体智力发展上的差 异主要表现在两个方面：个体差异和群体差异。 智力的个体差异 大量的研究表明，人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布） 。绝大多数人的聪明程 度属于中等。智商分数极高与极低的人很少。一般认为，IQ 超过 140 的人属于天才，他们 在人口中不到 1%，低于 70 的属于智力低下。 智力的群体差异 华图教师网课程 第7页 客服电话：400-678-1009 第一，男女智力的总体说平大致相等，但是男性智力分布的离散程度比女性大。 第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域 2、认知差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和 组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式、 冲动型与沉思型认知方式、 辐合型与 发散型认知方式。 （1）场独立型与场依存型）场独立型与场依存型 （2）沉思型与冲动型）沉思型与冲动型 （3）辐合型与发散型）辐合型与发散型 （二）学生的性格差异（二）学生的性格差异 1、性格的定义 性格性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化 的行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值不同，是人与人相互区别 的主要方面，是人格的核心是人格的核心。2、性格的个别差异 性格的个体差异主要表现在性格的特征差异和性格的类型差异两方面。 （1）性格的特征差异 （2）性格的类型差异 3、性格差异的鉴定 自陈测验投射测验 4、性格差异的教育意义 个体的性格不会直接决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式。 （三）特殊儿童 的心理与教育 1、特殊儿童概念 广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障 碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童。 狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童。 2、特殊儿童的类型 （1）智力超常儿童：智力超常儿童是指智商超过 140 的儿童。 （2）弱智儿童：弱智儿童通常是指智商低于 70 的儿童，又称智力落后儿童。 （3）学习困难学生 （4）聋、哑、盲儿童 3、特殊儿童的教育 在安排特殊教育环境时， 可考虑以下几种形式;一是随班就读， 二是普通班加巡回辅导， 三是普通班加资源教室，四是设置特殊班。 华图教师网课程 第8页 客服电话：400-678-1009 第三章 学习与学习理论（一） 本节结构图本节结构图 一、学习的实质与类型一、学习的实质与类型 （一）学习的内涵（一）学习的内涵 1、学习的心理实质 学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化。 广义的学习包括人 类的学习和动物的学习。狭义的学习指人类的学习。 2、人类学习与动物学习 3、学生学习的特点 狭义的学习特指学生学习。具有以下特点： （1）间接性学习为主，直接性学习为辅（2）组织计划性（3）有效性（4）年龄差异性 （5）学生学习的面向未来特性 （二）学习的分类（二）学习的分类 1、按学习主体、按学习主体 动物学习、人类学习、机器学习 2、按学习结果（加涅）、按学习结果（加涅） 言语信息；智慧技能；认知策略；动作技能；态度 3、按学习的复杂水平、按学习的复杂水平 信号学习；刺激反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则 或原理学习；解决问题学习 华图教师网课程 第9页 客服电话：400-678-1009 4、按学习的意识水平（阿瑟雷伯） ：、按学习的意识水平（阿瑟雷伯） ：内隐学习外显学习 5、按学习性质与形式（奥苏伯尔）、按学习性质与形式（奥苏伯尔） 奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类。 一个维度是学习进行的方式， 分 为接受的和发现的； 另一个维度是学习材料和学习者原有知识的关系， 分为机械的和有意义 的。 6、按学习内容（我国学者）、按学习内容（我国学者） ： （1）知识学习； （2）技能学习； （3）行为规范的学习。 7、按学习目标分类（布鲁姆） ：、按学习目标分类（布鲁姆） ：认知领域、情感领域、动作技能领域 二、联结学习理论二、联结学习理论 （一）桑代克的尝试错误说（试误论）（一）桑代克的尝试错误说（试误论） 1、桑代克的经典实验 2、观点： （1）学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，联结公式是：SR，而且这种联结是 直接的，不需要中介作用。 （2）学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。 （3）桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。 3、尝试错误说的教育意义 （1）在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习， 这样获得的知识才会更牢固。 （2）在识记教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止 一无所获得到消极的后果。 （效果律） （3） 在学习过程中， 应加强合理的练习， 并注意学习结束后不时地进行练习。 （练习律） （4）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击” 。 （准备律） （二）经典条件作用理论（二）经典条件作用理论 巴甫洛夫是俄国著名的生理学家， 他通过对狗的消化腺分泌变化研究， 提出了著名的经 典条件作用论。 1、巴甫洛夫的经典实验 2、经典条件反射的基本规律： （1）获得与消退获得与消退（2）泛化和分化泛化和分化 （三）操作条件作用理论（三）操作条件作用理论 1、斯金纳的经典实验 2、斯金纳的观点：斯金纳的观点： （1）斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应