宋承昊—教学工作中心理学方法

.情绪心理学方法在教育工作中的运用、宋承昊、教育作用的偏差、1、捐献者都想给孩子“2、忧虑者”这个孩子现在的样子，将来会怎样呢？ 3、监督员“我不能把沙子放进眼睛里！ 4、权威者“大人说对你好！ 你不听我说吗？ 5、善后者“教育孩子很麻烦！ 6、陪伴人“我花了那么多时间陪着你，你还没有爱情！ 又，错开角色的反省，1，献身者的反省：孩子必须先学会对自己负责！ 忧虑者反省：要相信孩子的未来。 3、监督者反省：按规则管理，不是人。 4、权威人士反省，可以互相倾听交换。 5、善后者的反省：事先放置办法，减少事故的发生6、陪伴者的反省：盲目的陪伴只会让人焦躁不安。正确的作用1、共享者与孩子共享快乐生活2、观赏者发现优点、支持优点3、讨论者与孩子一起探讨更好的可能性4、听众了解孩子的真实情况5、设计者预先知道孩子的极限6、 观察者对监护人的要求，1、分享：快乐的生活你是否放松了，充分考虑到了生活的主人？ 2、鉴赏： 安心感足够吗3、探讨：有时间给孩子多馀的、听：想进入孩子的世界。 好奇心5，设计：可能的你想多考虑一下吗？ 6、观察：你知道该看什么吗？ 学校是应用心理学的实验室。 美杜威学校与社会教育以科学实践哲学和心理学为基础。 德赫伯特，教育学与心理学的结合点：注意！ 课堂教学要求：老师才能的大技巧是集中学生的注意力，保持注意力。 英洛克德育教育的要求：学生可以深刻、广泛地自主思考。 思维的深度和广度取决于注意水平。 CFM注意系统的配置，C1calmdown温和的C2concentration集中考虑Ffocusing目标感受Mmindfulness，究竟是什么教育引起注意呢(1)了解影响学生注意力的四个因素：精神状态生理，健康优势信道四信道才能优势八大智能情绪状态体验，表现(2)对教学要求“振作精神，发挥感情，发挥优势，多信道传递信息”； 根本要求：情感控制(情感牵引教学法)情感控制：通过满足学生课堂上的情感需求来实现注意力的控制。 另外，注意到，在教育过程中感情满足步骤“感情牵引教学法”满足五个阶段的感情需求： 的目的方法(效果)将理智集中在平静的感情中(让学生动脑筋)。 当教师一定要有表情，不善于表情的人当不了教师。 前苏联马卡连科， 在教育过程中感情满意的阶段“感情牵引教学法”的五个阶段感情需求满意： 目的方法(效果)平静的感情集中注意力导入性(让学生动脑筋)集体感情形成气氛3354集体定义(让学生自觉规则).“角色赋予”积极在有意识的互动之前进入无意识的互动。 1、集团战略：“大集团分割小集团，小个体放入小集团”听不太清楚，太小了，2、对话战略“善意后再进入主题”项庄舞剑先生注射弹皮肤。 3、环境战略“地方正确，成功的大部分”以环境的特征开始学生良好的状态，进行沟通。操场、画室、音乐教室、家庭适用于不同的孩子，在教学过程中满足感情的阶段“情绪牵引教学法”满足五个阶段的感情需求：需求目的方法(效果)温和的感情集中引入合理的 (让学生动脑筋) 当集体情感形成了氛围集体定义(使学生意识到规则)的好奇心引导了体察3354的情感牵引(学生进入教师的情感)时，在早期学习中，学生的好奇心主要是教师，而不是课程内容！ 二十年后，学生记得的主要是老师的感情，而不是老师讲的知识。平凡的老师只是说说，好老师的说明，优秀老师的榜样，伟大老师的启发。 英维康瓦尔德教员知道的越少，越不喜欢的科目，他被教得越严厉，必须用更强制的方法。 相反，教员越擅长他就越喜欢的科目，他就算教他也变得自由自在了。 露 托尔斯泰传、，影响少年心灵的最精细的方法是语言和美。不掌握语言教育的高度素养，就不能培养人们纤细的心灵世界，建立高尚的道德感情关系。 主磷光键，在教学过程中满足感情满意阶段“感情牵引教学法”5个阶段的感情需求： 的目的方法(效果)温和的感情集中导入理性(让学生动脑筋) 群体情感形成了氛围的群体定义(让学生感觉到规则)，好奇心引导体察3354的情感牵引(让学生感受到教师的情感)，实现情感3354的群体对话(让学生说实话)，完成情感满足不是靠赞美，而是靠行动对儿童行动取得成果的机会，其效果超过一切赞美。成就感和自我认识：让学生体验自己掌握知识的感情，是唤起他们对少年特有知识兴趣的重要条件。 一个人不仅了解世界，在了解自己的时候也可以形成兴趣，没有这样的自我肯定的体验，就不可能对知识产生真正的兴趣。 前苏联苏霍姆林斯基，在教育过程中满足感情满足阶段“感情牵引教学法”5个阶段的感情需求：需求目的方法(效果)温和的感情集中引入合理的 (让学生动脑筋) 群体情感形成了氛围的群体定义(遵守规则)，好奇心引导体察3354的情感牵引(学生接受教师的情感)，自我识别3354呈现3354组的对话(使学生说实话)提高了识别3354的增长点(使学生保持自己的增长) 自我认识的来源： 1、行动教育者给予机会2、行动后评价教育者引导学生的自我评价，口头评价的要求不仅仅是表面行为，还评价了孩子的内在特征：“看到你了感谢那个让你感到”，评价标准的改革是多么重要教育家的评价标准决定了孩子的自我认识。 自制力来源于责任感，责任感来源于角色感！小学国语人教版第4年下册第18课永生的眼睛，平静的心情：眼花缭乱地走上讲台开始准备，忙着低下头说：“我的朋友是盲人，我看着他，总觉得他的生活会是什么样的，看不见外面的世界，该怎么生活呢？ 我说。 集体感情：“很多人都很擅长体验别人的感受，他看着我的眼睛，我觉得他在对我说话，我知道你的感受，但是我们同学的眼睛总是摇晃着。 孩子们，这是关于眼睛的课，请让我看看你的眼睛”好奇心：“你觉得呢？ ”领导学生体验情感转换过程，强调情感差异。成就感情：“看着同一张桌子的眼睛，传达自己的力量，试着说从同一张桌子的眼睛看到他是什么样的人”自我认识：“感谢你的眼睛，你觉得我得到了你的尊敬，非常高兴。 眼睛是多么不可思议啊，你没有说话，我却感受到了你的感情。”姚锡娟朗读了假如给我三天光明的启发，教给孩子的主要技巧是把孩子应该做的事变成游戏。 英摇滚游戏的内涵：人物、规则、兴趣、业绩没有感情，道德就变得枯燥无味、枯燥无味，只能培养伪善者。 情感场的设立：有规律地推进教育饮茶原理，在日本有一位名将丰臣秀吉，一次作战后，他渴求饮水，这个人的尖端给了他一盆温度低的水，他一口气喝完之后，他有了一点浓茶，他又喝了最后一杯他喝完以后，觉得这种喝法很舒服，反而问那个人：“你为什么给我喝这么多水？” 这个人说：“战争刚结束，口渴，我给你一盆温度低的水。 喝完这杯水你可以喝点茶。 所以，我给你一些浓茶。你休息后，需要茶，所以请给我一些温度高的浓茶。 换一种眼光看教育国家总督学顾问，中国教育学会副会长陶西平，情感教育的另一种方式：环境教育除了语言外，影响另一个少年心灵的微妙手段是美。 学校的使命是人们在少年时期生活在美丽的世界里。 苏霍姆林斯基“环境就是教育。 环境塑造角色，角色塑造责任。霍姆林斯基流派的情感教育 公民的诞生，人们小时候在少年时期和青年的早期情感和美感方面缺乏活动。 少年时期和青年初期最可怕的敌人之一是感情和美感生活的低俗，缺乏心灵世界的表现。 少年们的心越是感受到人们内心的痛苦、悲伤、沉重，他们的心就越是纤细、敏感、高尚。寄宿家庭：情感教育使孩子们形成情感文明，给他们以多样的生活体验，具有自我独立的判断和选择的能力，在单独的环境中也能做出道德上的正确选择。 更加美丽的房子和校舍，如果孩子不在心里发出感情的笑声，学校就没有生命力。和老师一起学