自主学习研究的历史及现状

自主学习研究的历史与现状一、国外自主学习研究国外对自主学习的研究可以追溯到古希腊，已有2000多年的历史。根据研究的特点，大致可以分为三个阶段：第一，自主学习理念的提出阶段(20世纪以前)，第二，自主学习的初步实验阶段(20世纪60年代初)，第三，自主学习的系统研究阶段(20世纪60年代至今)。(1)国外自主学习理念的提出阶段总体而言，20世纪以前，国外自主学习研究主要处于提出自主学习理念的阶段。这一阶段的主要特点是许多哲学家和教育家根据自己的哲学和学习教学经验提出了一些自主学习的思想，但没有进行实证研究。古希腊的苏格拉底可以说是国外独立学习思想的第一个倡导者。在获取知识的过程中，苏格拉底指出，知识不能通过移植或教学过程直接转移到学生的心中。教学过程只是教师帮助学生产生某种概念的过程。因此，教师的任务不是创造和传播真理，而是成为“知识的助产士”，激发学生的思维，积极寻求问题的答案，引导学生心中的知识。在学习与教学的关系上，他强调学生主动思考和学习的首要地位。他认为教师的主要作用是指导和帮助学生学习，而不应该在学生的学习中占据主导地位。苏格拉底的自主学习思想为柏拉图和亚里士多德所继承，如亚里士多德强调阅读过程中的自我监控和调节，柏拉图强调学生学习中的自我反思等。法国自然主义教育思想家卢梭也强调学生的自主学习。他憎恶命令主义和填鸭式教学，认为教师不应规定学什么或不学什么，而应创设情境给学生启发性的指导，激发学生的学习兴趣，让他们自觉学习，形成独立判断和独立思考的习惯。他认为要培养学生的自主学习能力，重点应该放在激发学习兴趣和培养学习方法上。他在他的教育小说爱弥儿中指出：“问题不在于教他各种知识，而在于培养他的学习兴趣，当这种兴趣充分增长时，教他学习知识的方法。毫无疑问，这是所有良好教育的基本原则。”现代教育理论的创始人、捷克著名教育家夸美纽斯认为，教学应该尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童自主学习。他认为对孩子来说，求知欲是很自然的。因此，不能通过胁迫或惩罚来强迫儿童学习。教师应该采取一切可能的措施来激发孩子对知识和学习的强烈愿望，并引导他们独立学习。他曾经把所有的教学原则简化为三条：第一，循序渐进；第二，让学生自己测试一切，而不是在成人面前放弃他们的权利。第三，让学生主动行动，“自己动手”在这里，学习者的自主学习和探索是教学的核心。英国著名教育家斯潘塞是自学成才的，因此他特别强调学生自主学习能力的培养。他认为人类已经完全从自我教育中取得了进步，并坚信儿童有独立学习的能力。他的结论是，如果学习科目的顺序和形式安排得当，有普通能力的孩子可以克服困难，独立学习。他主张在教学过程中，教师应该信任学生，善于启发学生，让学生独立观察和思考。他大力提倡用自主发现的方法来培养学生的自主学习和探究能力，并认为教师“应该引导学生进行自己的讨论，做出自己的推论”应该尽可能少地告诉他们，并引导他们尽可能多地寻找。”斯潘塞还认为，通过自学获得的知识比通过其他方式获得的知识更强。学校培养的自学能力和习惯也有利于毕业后的自学。德国教育家迪斯特威尔认为激发学生的自主学习是衡量所有教学方法的最高原则。他指出：“如果学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方法都是不好的；只要能激发学生的积极性，任何方法都是好的。他认为“科学知识不应该传授给学生，而应该引导学生去发现它们并独立地掌握它们”。为了引导学生独立探索知识，我们应该采用启发式教学而不是注射式教学。显然，在20世纪之前，尽管西方教育家提出了非常丰富的自主学习思想，但这些思想仍然主要停留在理论思辨的层面，没有通过实证研究来检验他们的思想。(2)国外自主学习的初步实验阶段20世纪初，西方出现了实验性和实践性的教学理念，标志着教学理念进入了一个现代时代。实验主义将现代科学因素注入教学思想，使其努力建立在实验科学或经验科学的基础上。实用主义将现代人文因素注入教学思想，使教学思想更加关注学生的主体地位。在这种背景下，自主学习的研究进入了初步的实验阶段。这一阶段研究的主要特点是：在深入批判传统教学使学生被动的基础上，教育和心理学家突出了学生自主学习的重要地位，初步建立了有利于学生自主学习的教学模式，并在教学实践中进行了检验和实施。从20世纪初到20世纪60年代，自主学习的研究基本上局限于这一范式。在此期间，杜威和斯金纳分别对自主学习的初步实验研究做出了巨大贡献。作为实用主义哲学家、民主主义教育家和功能主义心理学家，杜威对学生自主学习的研究大大超过了他的前人。从功能主义的角度来看，杜威的学习心理学研究侧重于思维能力的培养和“做中学”。杜威所倡导的思维是反思性思维，它不仅包括对情境的观察、思考、假设和推理，还包括对现有经验的更新、改造和整合。这是一种有目的的、谨慎的和自我调节的思维。他认为思维是个体适应和控制环境的最重要的工具，所以教学的首要任务应该是培养学生的思维能力。思维能力的培养是通过“做中学”来实现的。具体来说，学生应该首先有一个真实的体验情境，在这个真实的情境中产生一个真实的问题，然后掌握数据并想出解决问题的各种方法，最后通过应用来测试这些方法。换句话说，学生思维能力的发展是通过积极探索来实现的。从这一观点出发，他主张在教学中给予学生自由和民主，并给予他们独立探索知识的机会。他批评赫尔巴特的观点，即教师通过教学向学生灌输教材，从而促进学生思想的形成。他认为赫尔巴特的教学观忽视了学生在教学过程中的主动性，只把学生视为接受知识的被动容器。学生缺乏“行动”的机会。这一理念指导下的教学过程强调教师的绝对权威和教材的正确性，难以促进学生独立思考和自主学习能力的发展。杜威还尖锐地批评了赫尔巴特学派的“五阶段教学法”。他认为“五阶段教学法”导致了教学过程的机械化。在采用“五阶段教学法”时，教师往往忽视学生的个体特点，对所有学生采用相同的标准和相同的进度，希望学生像机器一样运行，在一定的时间内完成所需的知识。这种做法剥夺了学生的自主学习能力，导致教学僵化。它是“教学论无儿童”的倡导者。杜威认为教学应该根据学生的思维过程来进行。应该给学生更多的机会进行独立的活动和思考。教学内容应根据儿童思维发展的背景和特点进行安排，教学过程应启动。为了彻底改变传统教育的弊端，重心必须转移。教育应该“以儿童为中心”，教师的教学应该关注学生的学习，而不是教师的教学。他将这种学习和教学之间的重心转移称为“哥白尼革命”他说：“我们的教育现在将要发生的变化是重心的转移。这是一场革命，一场革命，一场像哥白尼将天文学中心从地球转移到太阳的革命。在这里，孩子成为太阳，所有的教育措施都围绕着他们。儿童是中心，教育措施是围绕他们组织的。”在实用主义和实证主义哲学的指导下，杜威和他的学生将他们的教育思想运用到教学实践中，形成了一系列旨在突出学生主体地位、促进学生自主学习的教学方法，如设计教学法、道尔顿制、维纳卡制等。设计教学法主张打破学科界限，废除课堂教学体系，摒弃传统教科书，激发学生学习动机，充分发挥学生学习的主动性。在教师的指导下，学生根据自己的学习兴趣确定学习目标，并通过设计自己的学习内容和操作获得相关知识和解决问题的能力。设计教学法对于克服传统教育只注重书本知识、忽视实际操作能力、压抑学生个性的弊端起到了积极的作用。因此，它在20世纪20年代和30年代在一些小学普及，并产生了一些轰动效应。然而，这种教学方法打乱了学校的正常教学体系，影响了学生获得系统而完整的知识，从而在20世纪30年代后被冷落。文纳卡体系倡导教学个性化和学校社会化。它将学校课程分为两部分：一是为满足未来生活需要而设置的知识和技能课程。它采用个性化教学，分为不同的科目。它注重学生的自学。学生可以通过考试达到预定目标并进入下一单元。第二，为发展学生的社会意识而设立的小组活动班，包括体育活动、开设学校商店、编辑和出版出版物等。是随机的，没有固定的学位，不参加考试。这种教学方法要求教材符合儿童的个性，满足社会生活的需要。在教学组织的形式上，应该进行以儿童为基础的个别教学，这样每个儿童的学习都可以根据他或她的能力自由地进行，包括许多合理的因素。然而，它完全废除了课堂教学制度，并没有帮助普及教育，所以它很快就消失在20世纪30年代。道尔顿制的主要思想是取消课堂教学，把教室变成手术室，它具有以前的教室、书房、图书馆和实验室的功能。教师将每门课程的学习内容编成每月和每周的作业大纲，规定学生完成的作业应由学生自己学习，必要时教师和学生应相互讨论。在老师的指导下，学生们根据自己的兴趣和能力选择作业室来研究问题。学生在课程表上记录每个科目的进度和花费的时间，通过老师的考试，然后进入下一阶段的学习。道尔顿制注重根据学生的能力、兴趣和需求进行教学，兼顾学生能力和个性特征的差异，有利于学生学习主动性的发展和学生自学能力的培养。然而，这种教学方法往往会让学生放任自流，影响学生获得完整的知识，所以它没有持续很长时间。尽管如此，在两次世界大战之间，上述教学方法仍然对许多欧美国家以及我国的教学改革产生了巨大的影响，为后来的相关研究奠定了基础。20世纪50年代，由于行为主义学习理论的盛行和进步教育运动的衰落，美国学校教学基本上回到了传统教学的旧方式，传统教学的弊端再次凸显。任何参观过低年级普通学校的人都会发现，所发生的变化并没有从令人反感的控制转变为主动控制，而是从令人反感的刺激形式转变为另一种令人反感的刺激形式。为了改善当时的教学状况，新行为心理学家斯金纳将学习操作条件中的小步骤原则和适时强化原则运用到教学和教材编写中，建立了程序教学。程序教学是基于操作条件下的学习。它的过程从学生自己的操作开始。学生对教学的开始、结束和速度有自己的决定权。只要他操作，学习就开始了。学生在整个学习过程中有更大的自主权。与传统教学相比，程序教学要求学生在学习中表现出主动性。因此，从本质上说，它是一种在教师指导下以学生自主学习为主体的教学方法。由于程序教学有利于学生的自主学习，有利于学生学习的积极性和主动性，20世纪60年代被美国教育界视为摆脱困境、实现教育技术现代化的有效途径。杜威和斯金纳的教学实验虽然没有取得理想的效果，因为他们过于强调学生的主体作用，忽视了教师的主导作用，在一定程度上起到了促进学生自主学习的作用。这为20世纪60年代以后自主学习的系统研究奠定了坚实的基础。(3)国外自主学习系统研究时期20世纪60年代末，心理学领域的三大事件有力地推动了自主学习的研究。首先，维果茨基的言语自我指导理论的价值在西方得到了证实。第二，信息加工心理学的迅速发展。第三，人本主义心理学的兴起。维果茨基的言语自我指导理论使人们能够在学习过程中看到自我，尤其是自我言语的调节和控制。认知心理学对学习过程的深入研究使人们能够从自我学习的内部心理过程来研究自我学习。人本主义心理学强化了学生在课堂学习中的主体地位。自此，自主学习研究进入系统研究阶段，成为学习心理学和教学心理学研究的热点。这一阶段的特点是出现了几个自主学习研究学派。不同的理论流派不仅注重自主学习的理论研究，而且注重理论在教学实践中的应用。不仅要注意自己的理论立场，还要注意吸收其他学派的合理研究成果；它不仅强调学生在学习中的主体地位，而且强调教师在学生学习中的主导作用。为了描述现阶段自主学习的研究现状，以下是理论学派的介绍。目前，国外自主学习理论有七大流派，即操作学派、现象学学派、信息处理学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派和建构主义学派。他们都回答了以下五个问题：(1)激发学生独立学习的动机是什么；(2)学生通过什么过程实现自我意识和对学习的自我反应？(3)自主学习者实现学业目标的关键过程是什么？(4)社会和物质环境如何影响学生的自主学习；(5)学生如何获得自主学习能力？1.人本主义理论自主学习的人本主义理论可以追溯到罗杰斯的“以学生为中心”的教学思想。当他把“以病人为中心的治疗”的思想和理论运用到教学中时，他意识到教学实践仍然是传统的教育模式。为了使他的思想发挥作用，他必须批判传统教学的弊端。他总结了传统教学的以下弊端：首先，教师是教授，学生只是接受的容器；其次，讲座、课本和其他语言教学方法是传授知识的工具，单调乏味。第三，教师是权利的所有者，而学生只是服从。第四，权威人物制定的规则是不可改变的教学政策。第五，缺乏信任，教师不信任学生；第六，学生总是处于恐惧状态。第七，民主及其价值在实践中被忽视和破坏，学生不能参与教学目标、课程和教学方法的选择，这些都是由他人为学生决定的。第八，教学中只有聪明人而没有诚信，学生的好奇心和兴趣都被扼杀了。罗杰斯在批判传统教学弊端的基础上，提出了自己的教学观。他相信德国哲学家海德格尔对教学的定义：“教学比学习更难.原因不仅在于教师必须有更多的知识储备，还在于教学必须教授学习，让学生掌握黄金的魔力。事实上，对于真正的老师来说，除了教会学习，一切都是次要的。老师应该走在学生前面。他们众所周知。最重要的是知道如何教学生学习。教师和学生之间的关系是助手和学习主人之间的关系，没有任何权威或行政长官的意志。”他主张以学生为中心组织教学，促进学生的自主学习和自我实现，培养学生的独立性、自主性和创造性。他强调情感教学，协调师生情感，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展。罗杰斯以学生