自然界的水循环(说课稿)VIP

专题普通高中课程标准实验教材地理1(必修)第三章地球水第一节自然界的水循环(讲义)许昌实验中学邱专题普通高中课程标准实验教材地理1(必修)第三章地球水第一节自然界的水循环许昌实验中学邱开场白(略)教材浅析自然界的水循环是普通高中标准实验教材地理（必修）1第三章地球上的水第一节的内容。本章是继第二章地球上的大气中的大气研究之后，对自然地理环境的另一个重要层面的介绍。自然界有多种水体，它们的分布范围也很广。因此，水循环是一个相当复杂的过程和庞大的系统。然而，考虑到高中地理教学的要求和特点，本部分的教材只对地球上与供水相关的基础知识和原理进行了简要介绍，内容具有一般性。本部分教材的主要内容分为两部分：“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”。首先，教科书从运动更新的角度指出了地球上各种水体之间的供水关系，从而进一步提出了水循环的简要过程和意义。这也为本章教科书中的后续课程铺平了道路，成为本章教科书中最基本的内容之一。同时，陆地和海洋之间的水循环也是本章乃至整个自然地理学中最重要的原则之一。这一部分的教材有两个明显的特点。一是在传授知识时注重地理概念和地理视角，向学生传授有用的知识，培养学生的地理概念，尤其是环境概念，以体现地理的应用价值。第二个特点是从促进学生理解和接受的角度来降低知识的难度，注重阐明地理的基本过程和地理的基本原理和规律。二。课程标准的要求与分析课程标准要求：“用图表说明水循环的过程和主要环节，并解释水循环的地理意义。”课程标准分析：1.新课程标准对水循环的三种类型要求不多，但要求以陆地与海洋之间的水循环为主，并将三种循环的过程和环节整合成一个示意图，让学生全面掌握水循环。2.教学重点应引导学生通过绘画加深对水循环过程和环节的理解。3.理解水循环的地理意义是本标准的重点。学习水循环的含义应注意使学生形成一些基础知识，如水圈、大气、岩石圈和生物圈之间的水循环；水是自然界中最活跃的因素之一。尽管水资源在不断更新，但它们不是取之不尽用之不竭的。基于水循环原理，分析了人类常见活动对水资源的影响，并注重培养学生的地理观念和环境意识。三、教学目标地理最大的特点是综合性，知识内容丰富，教学不太狭窄。我们应该注意地理知识的背景，它与其他学科和社会生活实践的联系，并强调它的开放性。因此，制定了以下三维教学目标：1.知识和技能1)可以用图3.1“水圈的组成”来理解水圈的组成。2)可以用图3.2“陆地水体及其相互关系”来思考和分析陆地水体的相互供给关系。3)能够绘制水循环示意图，讲述水循环的过程和主要环节。4)运用水循环原理分析和解决现实生活中的一些地理问题。2.过程和方法在教师的指导下，学生通过读图、分析、绘图、案例分析等学习活动学习知识，实现学习目标焦点：1。以陆地和海洋之间的循环为主，将三个水循环的过程和环节整合成一个示意图，让学生全面掌握水循环。2.能够理解和解释水循环的地理意义。困难：水循环的地理意义。五、教学方法和手段由于自然水形态的多样性和巨大而复杂的水循环过程，大多数学生缺乏这部分知识的整体感性体验。尽管他们可以从电视、报纸、杂志和互联网上获得相关的资料和信息，但这些资料和信息仍然是不完整和系统的。由于条件有限，传统教学只能借助少量的图片和材料。学生对各种水的形式以及水循环的过程和意义的感受是相对平淡和肤浅的。然而，计算机辅助教学技术的广泛应用可以弥补传统教学方法的不足。它可以通过计算机网络充分收集数据和信息，并使用多媒体演示方法向学生展示，从而增强学生的情感，提高他们对知识和原理的理解。因此，在这节课的教学中，我们可以利用多媒体演示，充分发挥计算机辅助教学技术的优势，为学生提供各种生动具体的材料和材料，并结合教师的教学、指导和启发，让学生通过自己的观察、探究和分析得出结论，获得新的知识。同时，丰富的多媒体资料也促使学生更全面地理解教材，从而提高他们对自然水循环过程和意义的理解。六、学生的学习方法1.学习情况分析高一学生在初中阶段已经学习了“水资源”的初步知识，并在必修1的第一章中掌握了水圈的相关知识。他们在这个课题上已经有了一定的生活经验，有了一定的读图和分析能力，这为本课的学习打下了良好的基础。然而，学生仍然局限于感性认识，难以独立实现地理原理与个人经验的结合，概念和理论的归纳能力较弱。因此，教师可以采取适当的方法给予帮助和指导，激发学生独立完成新知识的建构。2.学习法律指南重视对学生学习方法的研究和指导，加强对学生思维能力和活动探究能力的培养，使学生在课堂上尽可能多地理解和记忆地理知识。在教学和学生学习中，遵循以下教学步骤：地理现象地理规则和原则地理案例分析。教学步骤以教材为基础，不拘泥于教材，由表及里，由浅入深，符合学生的认知规律，不仅有利于知识的理解和掌握，也有利于学生思维能力的提高。同时，充分发挥计算机辅助教学技术的优势，让学生通过感受、观察和分析多媒体演示提供的大量具体、生动的信息，利用现有的知识和经验，通过自己的探索、分析和总结，获得新的知识和学习新的方法。七、教学过程设计综上所述，本课的教学应以理解和研究自然水循环为基础，培养学生阅读和分析地图的能力，进一步培养用地理示意图分析和表达地理原理的能力，牢牢把握环境意识和整体意识的重点，向学生传授有用的地理知识。本课程计划为1小时，设计了以下教学程序：1.导入新课程这部分教学大约需要5分钟。新课程的指导思想是创设学习情境，激发学习兴趣。地理学习离不开观察和分析，观察和分析既是地理学习的基础，也是学生认知的起点。因此，可以列举现实生活和生产中的现象和例子，引导学生观察和总结他们的共同特点，然后介绍和阐述他们的观点现代教学理论认为，地理教学不仅具有传授知识的功能，而且具有培养能力和发展智力的功能。因此，培养学生自主学习、主动探究和自我建构是新课程改革的重要要求。本节主体分为“相互关联的水体”和“水循环的过程和意义”两部分。“相关水体”的内容相对简单，可以适当简化，以学生自学为主。在这个过程中，教师给予选择性的指导和启发。这不仅能培养学生的自学能力，还能使学生增强自信心，培养自学精神。因此，这里的教学设计是基于“学生读图-教师指导分析-学生探究思考得出结论-教师评价”的主要过程。老师首先带领学生阅读图3.1“水圈的组成”，分析了地球水圈的组成，并进一步指出了陆地水的各种形式。这时，老师进一步指出，“几乎所有人类生产和生活的淡水都来自陆地，主要是河水、浅层地下水、淡水和湖水。”从而激发学生的思维，引导他们进一步阅读图片，从而得出“淡水资源非常有限”的结论。这主要是让学生从内心感受到淡水资源的珍贵，从而培养他们节约用水和保护环境的意识。对于图3.2“陆地上的水体及其相互关系”，重点是指导学生根据教材的要求分析河流和湖泊之间的相互关系，而不涉及太多的冰川和大气降水。一方面是本节课程标准的要求，同时也是为了分散知识点和学习难点，以利于学生的接受和掌握。分析河流和湖泊之间的供给关系可以从指导学生分析河流水和地下水之间的具体关系开始。一方面，这是由于两种供给的相似性，另一方面，这也是为了培养学生的知识转移能力和发展学生的智力。最后，教师引导学生得出结论，总结陆地水体之间的关系。在分析陆地水体之间关系的基础上，进一步分析了水循环，即教科书的第二部分“水循环的过程和意义”。在教学过程中，教师采用小组讨论、案例分析和师生互动的教学方法，让学生积极参与问题的讨论和分析。在引导学生讨论问题时，根据水循环本身的发展规律，抓住本质，每一步讨论都有具体的依据，并由学生提出自己的意见和建议，从而提高学生分析问题的能力，培养自主、合作和研究性学习中的创新思维。同时，通过激发学生探索地理问题的兴趣，可以将学生的感性认识和理性思维有机结合起来，构建完整的知识体系，加强知识的内在联系。通过技术和教师的外化，学生可以内化以提高他们的能力和创新思维。在这里，首先分析水循环的过程，教师首先讲述水循环的含义，并引导学生观看动画水循环，同时提醒学生思考“陆地和海洋之间的水循环可分为几个主要环节”。根据课程标准的要求，对于三种类型的水循环，重点应放在陆地和海洋之间的水循环，而陆地内部循环和海洋内部循环应淡化。在学生分析了海洋与陆地水循环的主要环节并得出结论后，他们建立了一个“学习与实践”的小环节，让学生在课堂上画出海洋与陆地水循环的示意图。一方面巩固了学习成果，另一方面也培养了学生的实践能力。为了让学生进一步理解和掌握水循环的过程，在教材中设置了活动问题。这里，引用活动问题1进行深入扩展。同时，在引导学生分析活动问题1的基础上，增加课外深度阅读“干岛效应”,进一步引导学生深入思考水循环的哪些环节主要受人类活动的影响。最后一部分是水循环的意义。对于这一部分的教学，采用案例分析法，介绍了地表径流“长江”的案例，并提出指导性问题，引导学生运用现有的地理知识和技能，启发学生进行归纳和分析，得出结论。教师只评估和总结结论。这种做法有利于培养学生的知识转移能力和综合分析问题的能力。3.班级总结教学的主要内容完成后，以提纲的形式对这节课进行总结。这样做的目的一方面是帮助学生巩固本课的知识学习，另一方面也可以帮助学生理清思路，理清知识结构，加深理解。4.巩固练习为了保证学生知识的稳定性和知识的顺利转移，本课安排了5 10分钟的巩固和练习。具体方法是给学生留出3分钟时间复习课本内容，然后完成课堂练习。(带课堂练习)5、作业作业为了使学生全面系统地理解和掌握水循环的过程和意义，要求学生课后认真阅读教