自主管理在中班幸福班级创建中地运用研究课题

自主管理在中班幸福班级创建中地运用研究,园级规划课题,为什么？,是什么？,做什么？,（一）课题的研究背景叶圣陶先生说过：“教是为了不教，对班级管理而言管是为了不管。”随着素质教育地不断深入，“把班级还给孩子，把自主还给孩子，让孩子成为班级的主人”已成为教育发展和改革的新理念。这就要求在班集体建设过程中充分发挥幼儿的主体性，自主性，培养自我管理，自我教育的能力。阿基米德曾说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”人生的支点是什么“自尊、自信、自立”，它能唤醒幼儿的主体意识，把建设自己的班集体作为一种责任，形成自主、相融、互通、合作、宽容、真诚的价值观，充分实现幼儿的自主管理，自我发展，自我管理。,一、为什么？课题的研究背景及意义,自我管理调查结果：,（二）课题的研究意义,创建幸福班级与自主管理是紧密相联、息息相关的。孩子有自主管理意识，有责任心，学会相互关心，相互照顾，共同进取，自发的形成一股浓郁、和谐的班风，营造爱的港湾，这样就能形成一个温馨、幸福的班级。在幸福的班级中，每一个孩子都是班级的小主人，有强烈的集体荣誉感和归属感，人人参与管理，有责任心，同伴间互帮互助，从而也能促进孩子自主管理行为的养成及能力的提升。因此，作为教育者应让中班孩子学会自我管理，自主的管理班级，让每个孩都是管理者、合作者，争做班级小主人，做到“事事有人管，人人有事管，人人有人管，人人能管人”，从而真正创建和谐、幸福的班级。,本问题研究综述述,（一）国外研究状况早在1972年，联合国教科文组织在学会生存一书中就呼吁，“我们应使学习者成为教育活动的中心，随着他们成熟程度允许他有越来越大的自由；由他自己决定他要学习什么，他要如何学习以及在什么地方学习与受训。”（二）国内研究状况关于自主管理的问题追溯到遥远的古代，儒家和道教相当重视培养人的自主管理能力。到近现代，以蔡培元、叶圣陶为代表的大教育家无不关注学生的自主管理。,二、是什么？课题的界定,幸福班级：“幸福感”是每个人都会有的一种感觉，它包括：被尊重、被理解的感觉，有成就、有价值的感觉。如果每名幼儿在班级中都能感受到幸福，这个班级就可以成为真正的“幸福班级”，这里将成为幼儿幸福成长的精神乐园。自主管理：一种自觉、自愿，启发引导式的管理，它是在班主任指导下，依靠班级主体自身的力量进行自我教育和发展的一种管理方法，其理念的核心是以人为本，前提是尊重人，依靠人。班级自主管理：根据幼儿的年龄特征，主体发展的水平和需要，充分发挥幼儿的潜能、让幼儿自我教育、主动的参与到班级的管理活动中去，充分发挥自身的主体性、独立性和创造性，营造民主、合作、和谐的班级人际关系。,(一)课题的目标：1.营造有序、温馨的班级氛围，建立幸福、和谐的班集体。2.充分发挥幼儿自身的主体性、独立性，锻炼幼儿自理能力，提升自我管理能力。3.培养幼儿的责任心、自信心、自豪感，让幼儿真正成为班级的小主人。,三、做什么？课题的目标、研究方法,（二）课题的研究方法,1.图示引导培养幼儿班级自主管理的意识（1）单个图示。将一日生活常规活动内容设计成单一形象的图案，让幼儿明确做什么，怎样做。例如踩“小脚印”，排成“一”字或半圆形队形等。（2）流程图示。一日生活活动的有些内容往往包含几个步骤，并有一定先后程序。可以用流程图示将某一内容的全部过程反映在图示上，这就让幼儿知道先做什么，后做什么，每一步骤如何。如学习折叠衣服、盛饭、入睡、起床、入厕等。（3）组合图示。有时候一日活动内容较多，需要幼儿同时做几件事，可以把所做的事情组合在一张图上，设计成组合图示，提醒幼儿什么时候应该做哪几件事，以培养幼儿做事的条理性和自理能力。如来园、离园、入厕要做的几件事。,2.创设机会提高幼儿班级自主管理能力,（1）自理小能手让孩子自我服务，培养习惯每个幼儿学会自己穿衣服，扣纽扣，叠衣服，叠小被；自己整理蜡笔，水彩笔，橡皮泥，图书等，并摆放整齐。每学期开展2-3次班级“我是自理小能手”的比赛。通过比赛不断提高幼儿的自我服务能力，从而让幼儿养成自主管理习惯，在管理中不断锻炼自我。（2）小小管理员让孩子自主管理，懂得责任以小组为单位，每一组的成员都轮流担任小小管理员，如物品管理员，纪律管理员，卫生管理员等。物品管理员管理本组幼儿的学习用品，做到按时收，发；检查组内小朋友生活用品：衣物、小被，小鞋等摆放情况，对幼儿的整理情况及时进行记录；纪律管理员，卫生管理员也分别做好相应的管理。开始一段时间，采用轮流上岗制，让每个孩子都参与管理。随着各个管理员在管理中的不同表现，逐渐采用竞聘和自荐上岗制，以不断完善、巩固幼儿的自主管理能力。,（3）互助“小达人”让孩子学习互助，自我解决,在班级中，不管在学习还是生活中总有能力强的和能力弱的小朋友，让孩子主动去帮助能力弱的小朋友，争做帮助“小达人”。活动的参与和体验是提高幼儿自我控制能力的最好途径。在日常生活中，我们应尽可能让孩子们学会自我解决问题，老师退一步，多一份等待给孩子，有意识地让他们去解决，老师应尝试多说：“你觉得怎么办？”每次区域活动结束后，根据幼儿的整理及区域活动的表现，进行讨论：“他这样做，我应该怎么办？”来提高幼儿解决问题的能力，进行专门性的自我控制能力的培养。,3.追踪评价巩固、内化幼儿班级自主管理行为,（1）幼儿的自我评价（2）幼儿的集体评议（3）家长的个别评价,（1）幼儿的自我评价制作一周幼儿自评表，周一由孩子们商量评比项目，周五请他们根据自我表现用画画或贴星星的方式评价。1：幼儿自评表幼儿亲身感受为自己打分的乐趣，通过自我评价提升幼儿自主管理能力。,（2）幼儿的集体评议,中班幼儿已有初步的竞争意识，可设立“比一比”的栏目，评比项目每周不同，周末请幼儿根据自己的观察，用大家认可的方式进行投票，评出“最佳XX”，并给予奖励。表2：常规评价表幼儿在集体的不断修正中越来越成熟，自主管理的积极性也越来越高。,（3）家长的个别评价,设置“家长评价表”，让家长对幼儿的行为进行评价，督促幼儿在家也能够自主管理。班级：XX幼儿姓名：XXX家长签名：XXX,研究成果形式,1.“中班幼儿自主管理”系列特色活动方案集、案例集。2.终期课题报告。3.论文、案例。,4.具体研究方法：,（1）行动研究法：在实践中进行不断反思，通过观察、引导、反思、评价、分析寻找得失原因，不断总结、调整方案，在实践情景中进一步检验，将研究工作引向深入。（2）文献资料法：以指南为指导，以国内外已有研究成果为参考，收集有关幼儿自主管理班级方面的大量资料，进行分析、整理，从中筛选出适合中班幼儿开展自主管理活动的内容，供研究过程随时查阅，保证课题研究向纵深发展。（3）经验总法：对本课题实施过程及时回顾、总