帮助学生培养良好学习习惯的论文

帮助学生培养良好学习习惯的论文 【摘要】小学六年学生为什么难以养成苏教版教材编排的良好学习习惯？探究根源：教师形而上学的做法、学生缺乏主动的约束、家长没有有效的督导、学校缺少完备的评价。怎样凭借这套教材，帮助学生养成良好的学习习惯？定位明确、价值引导、细节落实、家校联动、评价跟进等策略，指明实施方向。 【关键词】习惯养成策略 以雄辩著称的古罗马人西塞罗曾说：“习惯比天性更顽固，习惯的力量是巨大的。”而英国作家、哲学家培根也说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，他可以主宰人生。”的确，“习惯”对于每个人来说，是一种极有影响力的存在。因此，教育家叶圣陶先生提出“积千累万，不如养个好习惯。”然而 六年级学生毕业前夕，笔者将苏教版语文课本十二册“习惯”篇的内容罗列下来（表1），让学生观照自评，看看六年时间自己养成了哪些良好的学习习惯。结果出人意料，根据学生的反馈信息，制成图表2(全班学生习惯养成率 达90%以上为“高”；70%以上为“较高”；70%以下为“较低”；40%以下为“低”；)。 为什么经过六年时间，学生良好学习习惯的养成出现这样的结果，笔者结合实际调查发现存在以下原因： 苏教版教材的特色之一就是在编排体系上每册书都会安排一个习惯篇，置于本册文本内容之前，用以辅助学生学习。十二册书，二十四个具体的习惯要求遵循学生身心发展和认知规律，要求由低到高，由易渐难。然而一些教师对此不加重视，在操作时或流于形式，挤压学习时间，两课时的内容压缩在一节课，甚至半节课内完成；或走走过场，简化学习过程，对习惯篇的内容采用省略环节、高度概括等方式呈现给学生。教师对习惯篇的轻视，教学时间的缩减，严重弱化学生良好学习习惯的养成。 教师“教”的态度影响着学生“学”的态度。学生经过在课堂上蜻蜓点水式的学习，哪能在大脑中形成正确的认知？于是出现学生在课堂被动应和，只看这个习惯篇是要我们养成哪项学习习惯，那个习惯篇要求我们养成哪项学习习惯，究其实质，所知肤浅。在学生意识中，会将习惯篇的学习视同文本知识的获取，认为只要知道就行，无视习惯篇所注重的“导行性”，将课堂学习习惯与实际养成习惯完全割裂，自然不会在学习实践中积极主动按要求去做。即使老师提出相应要求，也只是应付而已，不会持之以恒约束自己，失去了养成相应良好的学习习惯的基础。 家长作为孩子的第一任老师，在孩子进入学校接受系统学习后，有必要转换角色，变成孩子学习成长的督导者，配合学校教育，发挥家庭教育职能，在孩子良好学习习惯的养成教育中起到推波助澜的作用。可现实情况是农村不少孩子的父母选择外出打工，将孩子托付给爷爷、奶奶或亲戚监护，导致家庭教育的缺席。也有父母在家，但由于自身工作繁忙，无暇施实有效督导，帮助孩子养成良好的学习习惯。 完善的评价体系是学生学习和行为养成的有效推力，学校对学生日常行为有较为完备的评价体系，而鲜有对学生学习习惯的评价。评价体系的缺乏让学生失去自我认识与反省的机会，也使学生养成良好的学习习惯失去有力的外部诱因。 这二十四项学习习惯的编排，不仅包含对学生听、说、读、写等学习能力方面的要求，还有助于学生形成勤奋、坚持、主动、认真、务实等学习精神。养成这一系列的学习习惯，就会让语文学习成为学生内在需要，学习动机更趋正确，学习效果更为明显。我国教育家陈鹤琴先生也说过：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。” 著名教育家叶圣陶先生则说：“教育就是习惯的培养。”怎样凭借这套教材，帮助学生养成良好的学习习惯，笔者将结合具体习惯要求，谈谈实施策略。 对于习惯篇的内容，不能看作是教材编排体系的点缀，必须明确其作为苏版教材极具创新举措的一个体现，也是教学活动内容重要的组成部分。它有效填补原先教材编排中的一个缺漏习惯养成教育。 1. 教师重视教，兼做示范 首先，只有教师认识培养学生良好学习习惯重要，以及良好学习习惯对一个人会产生极为深远的影响，教师有责任有义务帮助学生养成良好学习习惯，才能认真完成这部分教学的自觉行为，认真研读教材，利用教材中的情境图，或者对教材再创造，引导学生了解、懂得良好学习习惯的养成的意义，扎实训练。其次，教师要发挥自身与学生近距离接触的优势，以身作责，为学生提供正确的示范。比如：保持正确的读写姿势、乐于倾听、认真写钢笔字、爱护图书等学习习惯的展示，让学生受到潜移默化的影响，通过“观察学习”1对学生良好学习习惯的形成起到积极作用。 2. 学生用心学，落实行动 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学生对习惯篇的学习不能停留在书本层面，而要在课堂习得之后，自觉地结合实践去理解、消化，进而逐步养成良好的学习习惯。比如一年级下学期的要求“认真写铅笔字”，学生不动手怎能落实这一目标？当学生提起铅笔，牢记要“认真写铅笔字”，才会尽自己的能力把每个汉字写规范，才会学着改掉不到位的笔画，学生渴望将铅笔字写好。在实践中一次又一次地体验，不断的强化刺激有助学生学习习惯的养成。 马克思主义哲学这样定义：价值是揭示外部客观世界对于满足人的需要的意义关系的范畴，是指具有特定属性的客体对于主体需要的意义。笔者认为养成良好学习习惯的价值在于学生变得自信、勇敢、开朗、智慧，而且能够享受喜悦、成功、挫折等情感体验。在此过程中，学生与物为友（爱惜学习用品），与书为友（乐于课外阅读、读书有选择、读书做记号、读书做笔记、勤、随时使用工具书），与人为友（乐于倾听、不懂就问），亲近自然（多种渠道学语文、读万卷书行万里路），体验社会（勤于搜集资料、读万卷书行万里路、在实践中学会运用），学生感受着良好学习习惯的培养对自身的影响，自然更乐意有意识地培养自己良好的学习习惯。 在听随堂课时，一位教师执教会走路的树 出示：“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。” 老师：这棵树带小鸟去的地方多吗？你从哪些词语能够看出来？ 学生：这个句子里有两个“许多”，我们就知道他们到过的地方很多很多。 老师：小朋友们想想看，他们可能到过哪里？又会在那儿看到些什么有趣的东西呢？ 生1：他们到了花园，看到漂亮的鲜花，还有蝴蝶。 生2：他们到了海边，看到很多美丽的贝壳。 学生参与热烈讨论无法停止，以至于当教师要求小组齐读时，第二小组学生的读书姿势千姿百态，有端正坐姿，双手拿书的；有书躺桌面，用手指读的；有身体歪着，随意跟读的；还有东张西望，不知所云的读书声也很不整齐。 接着，老师请第三小组的学生朗读同一小节。这一小组的学生读书姿势非常正确。得到老师和同学的夸奖，特别是老师表扬 “第三组的小朋友读书的姿势非常正确，瞧，他们坐得端正，双手拿书，声音响亮，真让老师喜欢。”结果，本节课该小组学生的坐姿、读书姿势、写字姿势都很正确，而且其他小组学生的表现也好起来。学生在自我愉悦中动机加强，主动培养自己的良好学习习惯。 习惯是经过反复而形成的自动化了的动作行为，它不是一朝一夕就能形成的，必须有一个过程。老子道德经中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。因此笔者认为，良好学习习惯的培养具有长期性，教师必须要有耐心，要有恒心，不怕麻烦，对学生进行有目标，有计划，有组织地长期培养，而不要急于求成。特别是在实施过程中落实每一细节，由易到难，循序渐进，使学生拥有梯度上升空间。比如培养良好的阅读习惯，从低年级段的“勤于朗读背诵、乐于课外阅读”，到中年级段的“自主预习复习、读书有选择、读书做记号”，再到高年级段的“读书做笔记、自主修改作文、读万卷书 行万里路”，要求逐段提高。教师在第一学段的习惯指导就要很细致，学生读书时该怎么坐，书本该怎么拿，眼睛到书本要保证多远，每天朗读什么内容，每周进行课外阅读的指导与交流，并伴随这样的过程，及时纠正学生的错误行为，通过长期、反复的训练，让学生形成条件反射式的动作记忆。第二学段“读书做记号”，教师要明确教给各种标注记号，如何在阅读材料中标记，使用记号的注意事项等，再通过多次反复训练，让学生掌握这一技能，形成习惯。第三学段“读书做笔记”，教者需要告诉学生读书笔记的分类：（1）批注类（2）摘录类（3）剪贴类（4）读后感类 并附说明，让学生明白每类读书笔记的特点，根据自己的喜好与擅长选择相应类型的读书笔记。然后组织定期交流与指导，推动阅读活动有效进行，从而在长期的训练中让学生一步步养成良好的阅读习惯，使之成为学生的第二“天性”。 叶圣陶认为，“我们在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好”。培养学生良好的学习习惯，需要教师踏踏实实地凭借教材编排体系实施教学活动，同时也需要家长的大力配合。学校教育与家庭教育，一主一辅，互为补充，互相联合，就会结成帮助学生养成良好学习习惯的最优团队。首先，教师要动员家长热情参与到这项活动中来；其次教师与家长要积极互动，通过交流、切磋、指导，发挥家庭教育职能。 （1）不定期家访 对学生需要养成的学习习惯，或学生学习习惯中存在的问题，有些家长并不清楚，教师可以通过上门家访的形式告诉家长，让家长对学生的学习习惯教育进行“补位”，共同努力，促使学生良好习惯的养成。如“乐于课外阅读”，利用家访，请家长敦促学生端正读书姿势，保证阅读时间（笔者曾建议休息前半小时）。笔者曾在家访中纠正过一位家长对课外阅读的错误认识。通过家校联动，帮助学生养成良好的学习习惯。 （2）发评价表 由学生每周带回评价表。这种方式，家长容易操作，只要根据孩子的表现在相应项目中做评价。在评价过程中，家长也可以依照评价表的提示，纠正孩子不规范的学习行为。教师与学生也能从评价表的反馈信息中，拟定下一步培养方向，提高时效。例如“认真完成作业”评价表。（表3） 注：根据孩子表现，选择相应的数量。 （3）使用校讯通 随着科技发展，家、校联系更加便捷。对于学生的情况可以使用校讯通进行即时联系，这样学校与家庭，教师与家长的联系和沟通更加便利、灵活，不受时间、空间限制，而且这一平台还能进行单个交流与群体互动，为家校联动提供了技术支持。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但是教材中有不少学习习惯无法激起孩子们的兴趣，如乐于倾听、认真完成作业、爱护图书等，自然孩子们也不会乐于学习并养成这些学习习惯。这种情况下，有效评价的跟进，就会成为学生培养良好学习习惯的推力。比如“爱护图书”这一要求。本班学生乐于课外阅读，在学校图书室的借阅记录排行榜稳居各班之首，但这也带来图书借阅过程中造成的图书损坏，如何既保护孩子的阅读兴趣，又保护好图书呢？引入评价体制是个不错的方法。笔者受动漫圣斗士星矢启发，在班上推行“争做图书卫士”活动，依据学生的行为，分别被评为青铜护卫（爱护图书，保证自己借阅图书不受损）、白银护卫（爱护图书，保证自己