行为主义的教学理论

1.行为主义教学理论张大钧与郭成(一)行为主义教学理论的主要观点由于行为主义学习理论认为学习是行为或频率的变化，行为教学的目标是使学生对刺激做出正确的反应，并评估学习者的行为以决定何时开始教学。在教学中，教师应安排好环境中的刺激，设置各种能引起学习者反应的提示，将学习材料分解成可依次掌握的小步骤，以利于学习者做出适当的反应并加强反应。通过强化或塑造反应，学习者可以频繁地做出反应，并进一步取得持续的进步。因此，行为主义导向的教学理论主要体现在以教师为中心的行为结果导向的教学中。基于行为主义学习理论的以教师为中心的教学理论认为教学过程只涉及两个因素：教学操作和结果操作。结果操作由教学操作直接决定，学习结果(或行为的持续变化)由强化过程控制。教师和相应的教学方法是影响教学的重要外部刺激。它们直接支配和控制学生的学习行为，有效预测学生的学习结果。为此，研究者对教师在教学过程中的具体行为进行了大量的研究，如讨论各种课堂教学行为对学生学习效果的影响，如教师的提问和反馈方式、解释的清晰度、课堂管理行为、提问后的停顿时间等。这种教学理论取向强调以下几个方面来促进学生学习行为的建立。(姚梅林，王泽荣，卢红梅：从学习理论的变革看有效教学的发展趋势，北京师范大学学报(社会科学版)，2003(5)。)1.创造有利于信息传递和技能培训的教学环境根据行为主义学习观，为了让学生积累大量有组织的知识和技能，有必要提供相应的环境来支持教师或其他信息源有效地向学生传递信息，并给学生反复练习技能的机会，直到他们熟练为止。为了实现这一目标，教师应该为学生选择学习材料，安排练习的时间过程，对学生的学习过程和学习结果提供反馈，并控制整个学习过程。因为正确的反应更有可能只发生在几乎没有不相关刺激的情况下，所以教学情境应该是一个受控和简化的情境，而不是真实的情境，因为后者很容易诱发错误。一旦出现错误，就需要花费大量的时间来纠正错误，这必然会降低教学的有效性。除了控制和简化教学情境之外，还可以使用各种技术手段或教学措施来提供适合学生现有经验水平的个性化教学。2.提供分层渐进的教学内容根据加涅的学习水平或累积学习的观点，在掌握复杂的行为单位之前，应该先掌握简单的和较小的行为单位。这一观点为教学内容的安排提供了依据。为了促进知识的获得和技能的形成，必须分解复杂的教学任务，即进行任务分析，并将教学任务分成不同的组成部分，按照从简单到复杂、从部分到整体、从简单到复杂的顺序进行安排和训练。学生的学习是小而程序化的，受教师和教学程序的控制。因此，这种教学方法很容易导致机械学习。3.知识和技能的个性化量化评估由于学生在某一学科领域获得的经验是个人知识和技能的收集和积累，因此，在测试中，应准确和定量地检查本地和个人组成部分，以评估学生在某一学科中掌握了多少内容。这要求代表性的内容应该从主题领域中抽取，并以适当的方式进行测试。在学校的学业成绩测试中，最常用的是标准化成绩测试，其中最典型的测试方法是多项选择。众所周知，这种测试方法很难检验复杂问题的解决能力、与环境和他人的互动能力等。以教师为中心的教学强调可变教师对学生学习行为的决定性影响，这种影响是有限的。有效的教学取决于许多因素。除了教师、学生、物理、社会环境等变量外，他们之间的互动也不可忽视。即使是教师的变量，其类型和影响机制仍需拓展和深化。(二)行为主义教学理论的主要形式1.程序指令程序教学是一种基于斯金纳条件反射理论的教学形式。基本操作是把要学的材料重新组织成短框架，学习者将对每个框架上的问题(刺激)做出反应。如果学习者的回答是正确的，他们将得到积极的强化，同时进入下一个学习阶段。如果回答不正确，他们将被要求再次回答或提供有助于找到正确答案的信息。有效的程序教学依赖于一些基本的教学原则。(1)给出了小步骤。框架表面呈现从容易到困难的小步骤，并且两个步骤之间的难度差异非常小。(2)积极反应。学习者需要对每一个学习问题做出积极的回应。(3)即时反馈。每个学生回答后，他们将得到“及时的确认”或“及时的强化”，以提高他们的信心。(4)自定进度。让学生按照自己的速度和潜力学习。(5)错误率低。尽量避免教学中可能出现的错误反应，提高学习效率。2.掌握学习掌握学习是布鲁姆提出的一种教学模式，旨在保证所有学生都能达到一定的学习水平。指导思想是，在适当的学习条件下，几乎每个人都可以学习学校教授的知识。其基本要求是：首先，教师将整个课程计划分成一系列较小的学习单元，确定每个单元的教学目标，并安排单元的顺序，使单元之间紧密联系，使学生的学习能够循序渐进，不断深化；然后，准备一个与本单元目标相对应的形成性测试，帮助学生找出学习中的错误和误解，并规定掌握标准，以确定学生在本单元学习中达到的程度。基本的教学程序是，教师在讲授完一个单元的教学内容后，将对全班进行形成性测试(测试1)，并分析测试结果：学生是否掌握它，找出学习困难所在，并分析困难的原因。对于未通过标准的学生，教师提供各种学习材料和纠正措施，供学生选择附加指导(纠正性学习)。经过一段时间的额外学习后，他们进行了第二次测试(测试2)。掌握了该单元的学生可以自由地开展巩固活动，或者充当未达到掌握水平的学生的“小老师”。当绝大多数(可能80%)的学生通过测试1或测试2时，全班就可以开始学习新的内容了。这个循环可以重复，直到老师认为绝大多数学生已经掌握了他们所学的知识，并达到了允许他们继续教学的标准。学习理论的掌握在教学实践中取得了显著的成绩，在国内外产生了很大的影响。被誉为“乐观教学论”。自20世纪80年代中期传入中国以来，它已转变为具有中国特色的“目标教学”，对我国中小学学科教学起到了积极的推动作用。然而，这一理论的主要缺陷在于，所有学生都需要花费大量的时间来掌握教学内容，这种教学内容只适合于内容要求严格或“最基本”知识的教学。教育心理学：理论到实践。新泽西州恩格尔伍德悬崖：普伦蒂斯霍尔。)此外，还有凯勒的个性化教学系统(PSI)和计算机辅助教学(CAI)，它们都是基于程序教学和掌握学习的行为主义教学理论。2012年5月30日教学心理学纲要，人民教育出版社2.行为主义教学理论行为主义教学理论源于行为心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。行为学习理论起源于20世纪20年代的美国。其代表包括巴甫洛夫、沃森、桑代克和斯金纳。我们主要讨论斯金纳最具代表性的程序教学理论。行为心理学是20世纪50年代和60年代在美国兴起的一种心理学思潮。它的主要代表是沃森和斯金纳。行为学习和教学理念深刻影响了世界教育改革。它们是20世纪三大教学运动之一，与程序教学运动和学科结构运动齐名。斯金纳的行为心理学课程教学是这个学校的代表。编辑本段的基本理论假设及其教学过程斯金纳的程序教学主要基于他创立的操作条件行动理论和强化理论。操作条件理论继承和发展了传统的刺激-反应理论。斯金纳认为，在使用老鼠和鸽子作为实验对象后，身体不一定需要接受明显的刺激来形成反应。他称由刺激被动引发的反应为“压力反应”，而由身体自身主动发出的反应为“操作反应”。操作反应可以用来解释基于操作行为的学习，例如人们的阅读或写作行为。强化原理和操作条件理论相辅相成。为了促进操作行为的发生，必须一步一步地给予一定的条件。这是一种“强化型条件作用”。强化包括正强化和负强化。正强化可以理解为身体想要增加的刺激，而负强化是身体试图避免的刺激。增加阳性增强子或减少阴性增强子会增加身体行为反应的可能性。这一发现被提炼为“刺激-反应-强化”理论。这一理论可以用来指导教学工作：在学习过程中，当学习者被给予一定的教学信息“刺激”时，学习者可能会产生多种反应(包括压力反应和操作反应)。在这些反应中，只有那些与教学信息相关的反应才是操作反应。在学习者做出可操作的反应后，应该及时加强。例如，当学生回答正确时，他应该被告知“好”或“正确”，当他回答不正确时，他应该被告知“错”或“错”。这样，下次出现相同刺激时做出错误反应的可能性将大大降低，从而促使学习者在教学信息和自己的反应之间形成联系，完成教学信息的学习。斯金纳在将操作条件理论和强化理论应用于人类学习研究的基础上，提出了程序教学的概念，并形成了一套程序教学理论。20世纪50年代末，斯金纳积极倡导程序教学运动，设计了自己的教学机器，并将程序教学的理念应用于军事训练实践。斯金纳的程序教学模式主要分为线性程序教学模式和分支程序教学模式。虽然这两种模式不同，但可以归纳为以下基本过程(见图7-1)。程序教学的基本过程这种程序设计需要合理的教材设计。根据教材内部的逻辑顺序，预先安排好的教材在操作中被分成许多小单元，程序按照严格的逻辑顺序进行编译，将教学信息转化为一系列的问题和答案。在学生进入一个新单元学习之前，他们必须先回答一些关于前一单元的问题。如果答案是错误的，程序要么给学生提供一些提示，要么直接告诉他们正确的答案。只有经历了这一阶段，学生真正理解了与前一单元相关的问题的正确答案，才能进入新的学习单元，从而引导学生逐步达到预期的目标。设计原理程序教学设计遵循以下原则。首先，循序渐进的原则。也就是说，学习内容按照其内部的逻辑关系被分成许多小单元，并且被划分的小单元按照一定的逻辑关系被排列以形成程序化的教材或课件