一最后一课 (2).ppt

平凡人的爱国情小说中爱国主义形象探究,河南省辉县市占城镇中心学校李大学,学习目标：1.学习小说中通过各种描写塑造人物的方法。2.理解感悟小说中普通人物的爱国情怀。,小说：是通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想的一种文学体裁。,最后一课,（法）都德,回顾故事背景,本文着重塑造了哪两个人物形象?,品读人物，体味感情,最后一课,问题探讨,小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化？,原因：,文中对韩麦尔的描写都有那些？通过对韩麦尔先生的描写，你认为他是一个怎样的人？,外貌动作神态语言,是一个严厉的人是一个有责任心的人是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国的人,韩麦尔先生是一个怎样的人？,作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？,正因为普通，韩麦尔先生那热烈深沉的爱国情感才能够代表千千万万的法国人，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。,为什么“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽”？,韩麦尔先生在最后一堂法语课时，穿上节日盛装，是为了纪念这最后一课，也是为了表示对就要失去的国土的敬意。,“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”,写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国的深情热爱。,韩麦尔先生为什么“脸色惨白”？,教堂的钟声宣告最后一课的结束，暗示着德语将要代替法语，这是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他内心悲痛，脸色惨白。,他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”,一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望，是韩麦尔爱国主义精神的集中体现，也是法国人民爱国精神的集中体现。,他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：放学了，-你们走吧。”既不转身也不回头。为什么？,他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中，悲痛至极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。,小弗郎士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？,小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。正是理解韩麦尔先生的爱国精神，小弗朗士觉得他的形象高大了，认识到他不仅仅是一个教师，更是一名爱国志士。,韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？,韩麦尔先高度赞美祖国的语言表现了他强烈的爱国主义思想，并以此唤起人们的爱国热情。,任何一个有良知有血性的人，在祖国受到侵略，家园被占领时，都会主动地去反抗，他们并不是什么英雄，他们用自己的方法表达自己的愤怒和深深地爱国情感。我们中华民族也曾遭受侵略者践踏，现在就让我们来阅读郑振铎的最后一课和祺瑞宣的第一堂课，来感受平凡老师的爱国情。,最后一课郑振铎,第一堂课老舍,联读类文，深化情感,比较阅读的方法，关键是要寻找出比较点，有共同点，也有不同点这三篇文章可以从作品作家、写作背景、中心事件、主题思想、描写方法等角度进行比较,快速阅读两篇短文回答问题1.通过读课文，说一说两个故事发生的社会背景。2.请简洁的语言概括一下故事情节。3.请找到有关老师的描写，分析一下文中的老师是一个什么样的人？,对比阅读，完成下表,第一堂课,老舍（中国）,抗日战争,悲愤的情绪和爱国精神,“他”第三人称,心理动作,普法战争,抗日战争,悲愤的情绪和爱国精神,悲愤的情绪和爱国精神,“我”第一人称,“我”第一人称,语言动作外貌神态,语言心理,三位老师，他们的国家不同，但他们的身份相同，他们都是平凡的人，他们都是老师；他们的性格不同，但他们的精神相同，他们都是有血性的人，他们都是爱国的人。正因为他们平凡，他们才是将要灭亡的民族的代表，正因为他们有血性，他们的爱国之情才显得那么悲壮。,在你的生活经历中，有过有强烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗?当你听说日本与我国的钓鱼岛之争时，当你听到韩国同意美国在其半岛上布置萨德系统时，当你听到我国足1：0战胜韩国的时候，当你看到我国成功发射“天宫一号”的时候你感受如何呢?,生活链接，分析时事,爱国，首先学好母语。,努力学习，祖国的明天才会更好。,一个民族有一个民族的语言，一个祖国有一个祖国的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护祖国的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天有人告诉你，你再也不能学习汉语，你每天挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你就只能用某种外语交流，那么，你会有怎样的感受呢?现在，就让我们再次走进都德的最后一课，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受？,快速阅读郑振铎的最后一课、老舍的四世同堂片段第一堂课思考下列问题。1.这最后一课和第一堂课分别发生在什么地方？2.在这最后一课上，“我”的心情是怎样的的？试用文中的词语概括。3.在这最后一课上学生地什么表现？你能体会到他们此时此刻的心情吗？4.在第一堂课上课堂的气氛和人物情绪同以往有何不同，请分别用两个词概括。,5.第一堂课中祁瑞宣的反常表现在什么地方？这种反常说明了什么问题？6.这三篇文章都是通过反映作为亡国奴的痛苦心情的，两个最后一课都是通过反映感情，第一堂课侧重于对的描写。对韩麦尔的描写侧重于描写，而对于祁瑞宣则侧重于描写。,谈一谈你对小弗郎士的认识.,1.初识小弗郞士，他是一个_的孩子。,小弗郎士形象概括,心理描写,3.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?,幼稚,2.课堂上的小弗郎士是一个_的孩子。,小弗朗士思想感情变化过程,开端,发展,高潮和结局,贪玩幼稚怕老师,感到诧异（爱国情感萌发）理解学习的重要懂得怎样爱国,(爱国情感升华)理解老师、敬爱老师,1.我这些课本，法语啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟他们分手了。,小弗郎士形象心理活动,2.天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来。,3.真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。,4.我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”,划出环境描写，分析其作用。,自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。,社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景（普法战争中法国沦陷），并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫。,最后一课,问题探讨,如何理解第四段中“又出了什么事啦”这句话?,一个“又”字，写出了当时社会战乱频繁，坏事迭起，一切的坏消息都是在这块布告牌上发布的。为下文埋下伏笔，预示着将要发生一件大事。,“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。,烘托了教室里浓厚的爱国气氛，说明阿尔萨斯是法国不可分割的一部分，定能回到祖国怀抱。,小说主题,通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗朗士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民崇高的爱国主义精神。,亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙,“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？全句的含义是什么？,a.“监狱大门”比喻普鲁士对法国的统治和封锁；b.“钥匙”比喻法国的语言；c.全句含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打击侵略者，求得民族的解放。,初读课文，思考：,1.小说以什么作为线索来展开故事情节的？,2.据此，小说可以分为四部分，你能理清课文的情节吗？,小弗郎士的见闻感受、心理活动。,今天和平时有什么不同？（气氛、学生、老师）,默读讨论理解,气氛,学生,平时,开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。,今天,安安静静，跟星期天的早晨一样。,课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背