情节运行的方式.pptx

清兵卫与葫芦,【日】志贺直哉第二课时,一、导入,古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。,二、“摇曳生姿”赏析手法,文中写到清兵卫在修身课上被教员发现玩葫芦，教员非常生气，然后情节不直接往下走，忽然宕开一笔，写教员的兴趣爱好。这种写法称为什么？,摇摆,什么是“摇摆”？,人教版外国小说欣赏教师教学用书的阐释：大多数的小说、小说家总会在小说的运行中设置一些波折，使其不至于毅然决然地奔向结局，而“摇摆”便是这些波折的组成部分。正是这些大大小小的“摇摆”构成了小说曲折、回绕、甚至是反复的情节特征。,二、“摇曳生姿”赏析手法,1、请同学们找出文中的摇摆。第1处摇摆：第2处摇摆：第3处摇摆：第n处摇摆：,2、“摇摆”形象示意图,Duang,插叙、补叙,文中的摇摆,3、摇摆的作用：,丰富充实文章内容，使文章情节波澜起伏，跌宕生姿。深化文章主题，加剧文章主题的思想情感。,（三）“千丝万缕”赏析人物,1、请仔细再读课文，圈画出你认为描写清兵卫热衷葫芦精彩传神的字词句段。读一读、品一品。,1、读出语气，读出感情，进入角色。比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字，语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的不满；读“老师”应读出武断与威权2、抓关键词（如动词、形容词、副词），谈语言准确、凝练、生动；抓细节描写（人物语言、肖像、神态、心理）谈人物个性；抓修辞（比喻、拟人、排比、反问、设问）谈表达效果。3、第2段用“切、淘、装、泡、擦”等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷；第3段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力；,1、读一读、品一品,2、细节描写的作用:,1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。,清兵卫,父亲,客人,母亲,校役,教员,3、分享交流,分享交流一封信：如果你是一个“清兵卫”，请给那个压抑你的人写一封信。如果你很幸运，那请给未来的第一天当爸爸或妈妈的自己写一封信，警醒自己不要迫害“清兵卫”。,（四）拓展延伸,1、比较阅读：清兵卫与葫芦伤仲永风筝,风筝鲁迅,北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉1于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃2地显出憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀3，而久经诀别4的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他5，因为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小兄弟6，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。,有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封7的什物堆中发见7了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩9着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣10地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼11，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。然而我的惩罚终于轮到了，在我们离别得很久之后，我已经是中年。我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使12。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。,但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们嚷着，跑着，笑着。然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你啊。”我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了吧。,“有过这样的事吗？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。一九二五年一月二十四日。2,伤仲永,金溪民方仲永2，世隶耕3。仲永生五年4，未尝识书具5，忽啼求之6。父异焉7，借旁近与之8，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族为意9，传一乡秀才观之10。自是指物作诗立就11，其文理皆有可观者12。邑人奇之13，稍稍宾客其父14，或以钱币乞之15。父利其然也16，日扳仲永环谒于邑人17，不使学。余闻之也久。明道中18，从先人还家19，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻20。又七年，还自扬州，复到舅家问焉21。曰：“泯然众人矣22。”王子曰23：仲永之通悟24，受之天也25。其受之天也，贤于材人远矣26。卒之为众人27，则其受于人者不至也28。彼其受之天也29，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶30？1,这三个故事中的家长对待孩子的个性才能的态度有什么不同？你有什么感想？,清兵卫与葫芦中的家长扼杀了孩子的爱好，造成了无可挽回的悲剧；伤仲永