高中英语课程标准特征ppt课件

卢，国家英语课程标准专家组成员，主编英语课程标准报，华中师范大学北京研究院副院长，赵军的成功秘诀：勇气，高中课程改革的理论基础，1。认识论发展(新知识观、新能力观)，2。人文主义思想(人文主义，个性，选择)，3。价值理性和工具理性。建构主义课程标准学英语的教育思想体现在教育思想中：1 .素质教育思想2。终身教育思想。建构主义教育思想，高中英语课程和外语教育的社会目标是培养公民外语素质的重要过程。它不仅满足了学生心理和情感态度的发展需要，也满足了高中毕业生就业、深造和未来生存发展的需要，还满足了国家经济建设和科技发展对人才培养的需要。因此，高中外语教育具有多重的人文和社会意义。高中英语课程改革的主要目的是树立新的外语教育和教学理念，使课程和课程内容具有时效性、基础性和选择性。建立灵活的课程目标体系，使其对不同阶段和不同地区的英语教学更有指导意义；建立多元化、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学不可或缺的一部分。建立规范的英语教材体系和丰富的课程资源体系，确保英语课程的顺利实施。由于课程的性质，高中英语课程是普通高中的主要课程之一。高中生学习外语一方面可以促进心智、情感、态度和价值观的发展，提高综合人文素质；另一方面，掌握一门国际通用语言可以为学习先进的外国文化、科学、技术和国际交流创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，对外开放和国际交流，增强综合国力。高中课程改革的宏观目标，知识和技能的过程和方法，情感，态度和价值观，英语课程的总体目标，高中英语课程的总体目标是让学生在义务教育英语学习的基础上进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力。形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言能力。综合语言应用能力的形成是基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合发展。语言技能和语言知识是综合语言应用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率和发展自主学习能力的前提。文化意识是正确使用语言的保证。高中课程内容的选择反映了当代社会的进步和科学技术的发展，反映了各学科的发展趋势，关注学生的体验，加强了课程内容与社会生活的联系。同时，根据时代发展的需要，适时调整和更新。基础：强调掌握必要的经典知识和灵活应用的能力。注重培养学生强烈的学习兴趣、强烈的求知欲、积极的探索精神和坚持真理的态度。注重培养收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流和合作的能力。高中课程内容不仅进一步促进了所有学生的共同基础，也为每个学生的发展奠定了不同的基础。为了满足社会对多样化人才的需求和不同学生的发展需求，高中课程内容的选择原则是因此，在义务教育英语课程的基础上，普通高中英语课程应该帮助学生打下良好的语言基础，为他们的深造、就业和终身学习创造条件，使他们具备21世纪公民所要求的基本英语素养。高中英语课程应根据学生的认知特点和学习发展需要，注重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决英语问题的能力，同时进一步发展学生的基本语言应用能力。逐步培养学生用英语思考和表达的能力；为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。理念二：为满足个性需求提供多种选择，高中英语课程应该有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须是选择性的。课程的多样化是实现课程选择性的基础。高中英语课程不仅关注社会需求，而且满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生提高规划生活和自主发展的能力，并确立自己未来的发展方向。高中英语课程的设计与实施有助于学生优化英语学习方法，通过观察、体验、探究等主动学习方式，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。帮助学生学会利用各种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成个性化的学习方法和风格。教学案例理念4:关注学生情感，提高学生人文素质。高中英语课程注重学生的情感，使学生能够提高独立思考和判断的能力，发展与他人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素质。为了完善评价体系，促进学生的可持续发展，高中英语课程应建立以促进学生全面发展为目标的多元化评价体系。评价应该有利于学生的发展，发挥促进学生学习的作用。应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，重点评价学生的综合语言能力以及学习过程中的情感、态度和价值观。评价体系应该帮助学生监控和调整他们的学习目标和学习策略，帮助学生增强英语学习的信心。教学案例，教学模式，英语课程标准倡导“目前最有效”(p. skehan)的教学理念，培养应用能力：任务型教学和其他教学方法，强调学习过程，教学动机：起点，学习兴趣，生活经验，认知水平等英语学习机制的学生因素。教学动机：方法和目的；提倡经验、实践、参与、合作和交流的学习方法；任务型教学；强调学习过程的教学方法；专注、以课堂为基础、以文本为基础、以学习者为中心；培养学生的综合语言能力；教学动机：过程，使语言学习过程成为学生积极的情感态度、积极的思维和大胆的实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力，在教学过程中，任务呈现任务准备(语言学习)任务实施任务评价(是否使用所学语言)、英语课程标准教学评价主张对学习过程进行形成性评价；并改进总结性评价。新课程和高考引入了新类型的问题：任务型听力、任务型阅读、任务型写作等。教师在英语课程的开发和实施中起着主导作用。教师确实“使用教材”而不是“教授教材”。他们根据自己的教学实践，充分开发课程内容和资源。教师在学生的英语学习中起着引导和帮助的作用，而不是主导作用。教师应该充分依靠学生的现实。引导和帮助学生学习语言知识和技能，形成综合应用能力、学习策略和情感态度，发展文化素养。学习过程，英语课程标准，提倡体验式学习过程和学习是一个过程。在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际应用能力的提高。学习策略是指学生为学习习语和有效使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调节策略、交际策略和资源策略。学习策略包括科学的考试策略，因为考试本质上与学习相一致，促进学生应用能力的培养。对于内蒙古的学生来说，这是最有价值的课程之一。学习策略和认知策略的分类是指学生完成特定学习任务所采取的步骤和方法。调节策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。交际策略是指学生为了获得更多的交际机会、保持交际和提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是指学生合理有效地使用多媒体学习和使用英语的策略。高中生应该形成适合自己学习需求的英语学习策略，并能不断调整自己的学习策略。学习策略的具体内容，七级和八级学习策略，教学案例，教学案例，教学案例，课程机制，英语课程标准都有一个开放的课程机制：课程内容的开放性(15门推荐选修