第二部分 学习心理

,1,第二部分学习心理,第三章学习心理概述第四章学习理论第五章学习动机,2,第三章学习心理概述,学习的性质学习的分类学习的条件,3,1学习的性质,一学习的各种不同定义二学习的定义及说明三人类学习的特点四学生学习的特点,4,二学习的定义及说明,学习（learning）：由于练习或反复经验所引起的心理和行为的比较持久的变化。说明：学习发生的根本标志是变化的发生。学习发生的基本途径是经验或练习。学习所引起的变化是比较持久的。,5,学习有不同层次,广义的学习包括人类的学习与动物的学习。次广义的学习指人类的学习。狭义的学习仅指学生的学习。,6,三人类学习的特点,学习内容看：既包括个体经验，更包括社会历史经验。学习方式看：以语言为中介。学习功能与动力看：自觉的、有目的的、积极主动的过程。,7,四学生学习的特点,以掌握间接经验为主。（接受学习是其主要方式）目的性、计划性和组织性。（快速和高效）一定程度的被动性。多重目的性。,8,2学习的分类,一从学习的主体,二从学习的水平,三从学习的机制或性质,四学习的结果分类,9,1加涅的学习结果分类,言语信息：陈述用语言文字表达的知识的能力。智慧技能：运用符号对外办事的能力。（辨别概念规则高级规则）认知策略：运用符号对内调控的能力。动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。,10,奥苏伯尔的学习分类,方式：接受学习发现学习学习材料与学习者原有知识的关系：有意义学习机械学习,11,接受学习与发现学习,接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。,12,机械学习与有意义学习,有意义学习：学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。,13,3学习的变量（学习的条件）,外部情景因素：教师、教学媒介与方法、集体与社会因素认知因素：认知发展水主观因素平、认知结构非认知因素：动机、人格,14,根据是否关心学习的中介心理过程：行为主义的学习理论认知主义的学习理论,第四章学习理论,学习理论即说明学习的实质、学习过程及规律的学派、观点。,15,1行为主义的学习理论（联结论）,桑代克的试误说巴甫洛夫的经典条件反射理论斯金纳的操作条件反射理论班杜拉的社会学习理论,16,二共同特点,学习的实质是形成刺激与反应之间的联结（或形成反应、习惯）。（SR）刺激与反应之间的联系是直接的，不存在任何中介心理过程。,17,主要观点,学习的实质是在刺激与反应之间建立联结。学习的过程是一个尝试与错误（trialanderror）的过程。三大学习定律。效果律、练习律和准备律。所有哺乳动物的学习都遵循同样的学习规律。,18,经典性条件反射的基本程序,建立前：USUR食物唾液分泌建立中：CS+USUR铃声稍前，食物随后唾液分泌建立后：CSUR铃声唾液分泌,19,经典条件反射,将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。刺激替代过程由一个新的、中性刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激。,20,经典条件作用规律,获得律：当CS与US反复相匹配，从而使被试学会对CS作出CR的过程。消退律：当CS出现之后不再呈现US时，对CS会变得越来越弱，最后消失的过程。泛化律：CR自动扩展到与CS相似的其他刺激上的现象叫刺激泛化。分化律：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相似的刺激作出不同反应的过程。高级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。,21,应答性行为：由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，经典性条件反射的研究对象。操作性行为：不与特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，操作性条件反射的研究对象。,（一）反射理论,22,在某种情境中，由于个体的自发反应产生的结果而导致反应强度的增加，并最终与某一刺激间建立起新的联系的过程。反应替代过程。,操作性条件反射,23,（二）强化理论,强化（reinforcement）：增强同类反应在将来发生概率的程序。强化物（reinforcer）：增强同类反应发生概率的刺激物。学习是一种反应概率上的变化，强化是增强反应概率的手段。,24,正强化与负强化,正强化：一种行为反应发生之时或之后，呈现一个愉快刺激。（积极强化）负强化：一种行为反应发生之时或之后，消除一个不愉快刺激。（消极强化）,25,普雷马克原理,PremackPrinciple用高频活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。,26,一级强化物和二级强化物,一级强化物能满足有机体的基本生理需要二级强化物指任何一个中性刺激，如果与一级强化物反复联合，它就能获得自身的强化性质。代币制,27,强化的程式（安排）,连续强化：对每一次正确反应予以强化（即时强化）定时强化：强化的时间间隔是固定的时间间隔强化变时强化：强化的时间间隔是变化的（延缓强化）定比强化：强化与反应次数之间呈一定比例比率变比强化：强化与反应次数之间的比例是变化的,28,强化程式导致的反应模式,连续强化在教新反应时最为有效。间隔强化比连续强化具有较高的反应率和较低的消退率。定时强化导致扇贝反应。定比强化对稳定的反应率比较有益。变比强化对维持稳定和高反应率最为有效。,29,教新行为时，进行即时强化。在任务的早期阶段，强化每一个正确反应，逐渐地转到间隔式强化。强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要坚持一开始就做到完美。,强化程式原则,30,（三）新行为的塑造,塑造（shaping）通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法。链式塑造与逆向链式塑造,31,（四）程序教学,原则1.小步子2.学生的积极反应。3.及时反馈。4.低的错误率。5.自定步调。,32,两种条件反射的比较,33,六班杜拉的社会学习理论,1、三元交互决定论：人的内部因素、行为和环境之间是连续不断的交互影响的。2、大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。这一过程即是观察学习或模仿学习。3、行为习得与行为操作。4、替代强化：学习者因看到榜样受强化而间接地受到强化。、自我强化。,34,观察学习,又称替代学习、间接学习、无尝试学习：通过对他人行为及其结果的观察而进行学习（获得新反应，或矫正原有行为反应）。可分为两个阶段：获得和操作获得：包括注意过程和保持过程操作：复现过程和动机过程,35,儿童攻击性行为获得实验,第一组：攻击-奖励组第二组：攻击-惩罚组第三组：攻击-无结果组,36,2认知主义的学习理论,苛勒的顿悟说托尔曼的符号学习理论布鲁纳的结构主义学习理论奥苏伯尔的有意义接受学习理论加涅的信息加工模型,37,二共同特点,学习的实质在于形成一定的认知结构。在刺激与反应之间存在着中介心理过程（S-O-R）。,38,三格式塔的顿悟说,学习的实质是在主体内部构造一种完形。情境中所有刺激都是一个整体，学习就是对情境进行组织（相似、接近、连续、封闭性）学习是通过顿悟（insight）过程实现的。刺激与反应之间以意识为中介。,39,四托尔曼的符号学习理论,学习是有目的的行为，是对期待的获得。对环境条件的认知是达到目的的手段与途径。学习出现的原因是形成了认知地图。位置学习实验潜伏学习实验,40,五布鲁纳的结构主义学习理论,主要著作：教育过程（1960）；认知成长研究（1966）；对教学理论的探讨（1966）等1963年美国心理学会授予他杰出科学奖1965年当选美国心理学会主席,布鲁纳（J.S.Brunner，1915）,41,五布鲁纳的结构主义学习理论,学习的实质是主动地形成认知结构。学习过程包括知识的获得、转化和评价三个过程。学习的核心内容应是各门学科的基本结构（即基本概念与原理、基本态度与方法）。提倡发现学习。（学习知识的最佳方式）,42,六信息加工理论,人是一个信息加工系统。人的心理活动过程就是对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程。,加涅（R.M.Gagne，1916）,43,信息加工过程（加涅）,44,学习过程的八阶段,1、动机阶段。三种：即诱因动机、操作动机和成就动机。动机为学生的学习指明方向。2、领会阶段。注意和觉察有关的刺激。3、习得阶段。对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中。4、保持阶段。对短时记忆中的信息进行复述、精加工、组织等方式编码，转入长时记忆中储存起来。5、回忆阶段。将习得的信息通过搜索记忆库提取出来。6、概括阶段。将习得知识运用到各种类似的情境中，使其获得更广泛的意义。7、操作阶段。将所学的知识通过作业表现出来。8、反馈阶段。通过表现学习获得的新操作而实现。,45,两种学习观的比较,46,第五章学习动机,学习动机概述学习动机理论学习动机的培养与激发,47,1学习动机概述一、学习动机及其分类二、学习动机与学习三、学习动机的构成,48,动机的概念及理解,动机（motive）是发动和维持个体进行活动并使活动朝向一定目标的内部推动力。动机是内部心理过程。动机是一种动力，是引起人们行为活动的直接原因。人类的动机总是指向某一目标。,49,动机的产生条件,内部条件：需要外部条件：诱因诱因（incentive）：能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。正诱因与负诱因。,50,动机的功能,激活功能指向功能维持和调整功能,51,动机与行为,动机与行为并非一一对应的关系。行为动机动机行为行为动机行为动机在同一个人身上，行为的动机是多种多样的。,52,内部学习动机和外部学习动机,内部学习动机：人们对学习活动本身的兴趣所引起的动机。典型形式是好奇心、求知欲等。对学习的影响比较持久。外部学习动机：由外部诱因所引起的动机。典型形式是赏罚。对学习的影响具有短暂性和一时性。,53,内部动机和外部动机的关系,二者可以相互转化。外部动机可以转化为内部动机。外部奖励不能滥用，否则有可能产生外部奖励的隐蔽性代价（莱珀）。在实际中常常是二者交替使用。,54,二学习动机与学习,不是学习的必要条件。也不是学习的充分条件（只是影响学习的一种因素，且它对学习的影响须通过许多中介因素）。对于长期的认知领域的学习，动机是绝对必要的。中等强度的动机水平有利于各种学习。与学习之间是双向的相辅相成的关系。,55,习得性无助感,习得性无助感（LearnedHelplessness）：由于一系列连续的失败而产生的无能为力的绝望心境。简称LH塞利格曼（M.E.P.Seligman）1967年的研究LH效应：动机降低；认知出现障碍；情绪失调,56,三、学习动机的构成,奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面构成,57,2学习动机理论行为主义的动机理论人本主义的动机理论认知派的动机理论,58,一、强化动机理论,SR之间是直接联系，不存在任何中间心理过程或中介环节。人的一切行为原因就是强化。,59,二、需要层次理论,马斯洛（A.Maslow）提出。人的需要是由五个（七个）等级构成。,60,基本观点,1、人的基本需要有五种或七种，它们构成了不同的等级或水平。2、基本需要具有似本能性质。3、只有当低级需要得到一定程度的满足之后，才能产生高一级需要。4、高一级需要产生时，低级需要并不消失。同一时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。,61,三、成就动机理论,默里（H.A.Murray）1938年最早提出成就需要。麦克利兰（D.C.McCelland）主要从宏观层次上对成就动机与经济发展的关系进行了探索。阿特金森（J.Atkinson）从微观上对成就动机的实质、动机的发生和发展等问题进行了研究。,62,成就动机的心理成分：希望成功和害怕失败。求成型的人喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作；避败型的人倾向于选择很易和很难的工作。成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。即：T=MPI,阿特金森的成就动机观,63,了解学生成就动机的途径张春兴,主动参与学习活动持续从事学习活动独立完成指定课业能容忍失败的挫折将成败归因于努力有较佳的学业成就,64,成就动机的训练（Kolb,1965）,意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”“失败”“目标”，尤其是“成就动机”。练习。对前两个阶段的重复。迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。,65,四、归因理论（维纳,B.Weiner）,归因（attribution）个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。（F.Heider，1958）提出。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。即：,66,情感反应对行动成败的归因对行为结果的期望,67,维纳的成败归因理论,维纳成败归因理论的三维度四因素,68,引导学生进行正确的归因,能力归因。成功，自豪、自尊，增强对成功的期望；失败，羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望。努力归因。成功，鼓励自己继续努力，并预期今后再次获胜；失败，内疚，对成功的相对的高期望，愿意并坚持从事有成就的任务。任务归因。成功，今后要认真学习，以应付更困难的任务；失败，埋怨客观，把成功的希望寄托于较易的任务上。运气归因。成功，不在乎，很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的坚持性；失败，自认倒霉，祈求今后有好运气降临。,69,归因理论的应用价值,1、了解心理活动与行为的因果关系。2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机。3