教育科研与教师的专业化发展.ppt

教育科研与教师专业化发展，邮政编码： 323000电话： 2133784，有研究显示，目前中小学课堂上，学生的语言交流行为主要以回答问题为主，占93.8%，其他一些问题占2.7%，表示异议的占1.7%，其他类别占1.8%。 对不起： 1、通过以上数据分析，学生的学习状态是什么样的？2 .要鼓励学生采取什么样的教育措施，学生的学习状态不太理想，情绪不高涨，思维不活跃，自主参与不够，进取心不强， 多数是逐步回答老师提出的问题(93.8% )，学习自主参与率低(提出问题只占2.7% )，独立性更差(表示异议只占1.7% )。 重要措施是创设自由民主宽松的课堂教学氛围。 具体来说，要充分释放学生的头脑和心理，让学生对学习有一定的选择，建立民主的师生关系，营造一种缓慢安全的心理氛围，让学生思考，想说，想说，想说。 /王老师说明了两栖动物的特征，展示了活龟。 学生们看到乌龟，每个人都伸长脖子走向讲台，他们遵守纪律坐在座位上，继续老师的说明。 这时，一个男学生慢慢地从座位上站起来，凝视着乌龟，伸出双手模仿乌龟的四肢做着划水的动作学生们看着，笑只要看到行为违反了教室的规则，就不能轻易地否定、批评、指责。 从心理上分析，这个学生之所以表现出这样的行为，是因为他观察事物并集中注意力(对这个问题的学习自主参与性强)，没有意识到自己的异常行为。 应该肯定这种学习质量，研究和理解学生是有效教育的前提。 例：发展学生智能是教育的重要任务，思维是智能的核心要素，如何抓住思维训练，教育的智慧条提出了三个操作要点。 三要点是：抓住摘要能力抓住训练思维质量抓住训练逻辑思维能力的训练(所有学科能力的基础都是摘要能力)，好的教育目标应如何表达应当满足一些要求：第一，目标是学生通过学习后的期望结果。 行为主体不是教师而是学生第二，目标的陈述主要是为了使后续的评价行为变得容易，行为动词应该尽量清楚、把握。 不含糊。 否则，不能规定教育的正确方向，第三，有时仅靠行为动词无法清楚地表达目标，需要学习场景、道具、时间、空间等规定，第四，目标不是指个人学生而是指全体学生，为了使评价变得容易，目标的表现度总是最低要求，不是最高要求。 行为目标陈述的基本要素有行为主体、行为动词、行为条件、表现程度4个。 “3分钟以内(条件)，学生(主体)至少能算出20个问题(表现程度)。 有时，为了简化陈述，可以省略行为主体和行为条件。 显性目标与隐性目标的统一(1)可测量的目标结果显性的知识价值(2)描述性目标过程隐性的能力、品格、价值观的目标设计与可测量的目标不同，应采用唤起性的设计，利用活动，看是否投入，通过一些活动接近目标。 实践需要理论指导，答：这次考试内容比较简单，学生们普遍考得很好，王小东也通过了。 b小东，这次考试成绩很好。 只要你继续努力，就表明你会有进步。 c .小东先生，这次考试成绩很好。 只要坚持不懈的努力，就表明你有能力学好所有的科目。 d王小东这次考试运气不错，老师提出的几个题目碰巧做到了，他及格了。经验需要理论鉴别和优化，根据美国的调查，作为教师最重要的个人属性是管理能力、态度、热情和爱与期待。 综合50年研究成果的分析报告显示，课堂管理是影响学生学习的最重要因素，比学生的整体智力水平、现有知识基础、家庭背景、学习动机、社会经济地位等更为重要。 课堂教学管理的重要任务是激发学生的学习动机，我们不能保证学习活动愉快快乐。 需要掌握培养和保持学习动机的价值模式的学生努力，能够成功完成手头任务的学生认识到手头学习任务的价值有相应的教育策略，加强期待成功的策略，为学生提供成功的机会(斜绳理论)，制定合理的目标， 通过评价自己的表现，学生认识到努力与成果之间的关系，提供信息反馈，给沮丧的学生提供特别激励，提高任务价值的策略，将课程与学生的个人生活相结合，为学习提供感兴趣的榜样，对材料的热情融入新的/变化因素，给学生提供积极发言的机会， 允许学生制作成品给学生提供交流机会，以上策略有效的前提是创造安全有情感的教室环境，错误正常失败不是耻辱的每堂课都要考虑如何刺激和维护学生的学习动机。 这是我们课堂教学管理的极其重要的内容。 我们的理论天生不足，教师的专业特点：双专业学科专业教什么，怎样的知识和智慧教育专业教什么，怎样培养前者(培养学生品行和德行)轻视后者。 中小学相关学科知识的浅显性和年龄越小，教育时越需要重视战略和技术，因此教育专业更为重要。 教师的专业素养构成(1)专业精神“教育专业精神”是教师对教育专业抱有的理想、信念、态度、价值观、道德行为等倾向性体系，是教师指导本专业工作的精神动力，其中包括“教育理念”、“专业态度”、“教师德”。 (2)专业知识a、学科专业知识研究显示，教师的本质知识与学生成绩之间几乎没有“高度相关”的关系，b、教育学、心理学知识认知心理学家弗拉维尔认为“元认知是对自己思维活动和学习活动的认知和监视”。 由此可见，教育专业知识是如何教授一般科学文化知识、学科专业知识的元认知。 儿童心理学教育心理学课程论(教育论)教育评价学(考试与测定)学习理论等(学习策略论)，教育策略：激发学生学习欲望的策略，教材提示策略，教师启发指导策略，学习指导策略，教室规律管理策略，例如：精品策略的应用师：林肯当了多少年总统？ 生：1865？ 师：美国内战几年生：1861师：是的。 美国内战与林肯当总统有什么关系？ 生：美国南方奴隶主认为林肯总统废除奴隶制，所以打倒林肯。 老师：哪个先生：那当然是在当总统之前。、自主学习策略系统、认知学习策略、陈述性知识的学习策略(什么知识)、程序性知识的学习策略(什么知识)、复述策略(多次重复)完成策略(相关信息、增加记忆技术)组织策略(集中表现、描述、分类、表象法； 概要、图表、概念图法)是总结战略(摘要、提取、综合运用完成和组织战略)，概念的学习战略(概念形成战略、概念同化战略)规则的学习战略(例一规则法、例一规则法、例一规则例一)问题解决战略， 自我监控策略(自我记录技术、自我评分技术、自我提问技术)自我指导策略自我评估策略、时间管理策略努力管理策略学业援助策略、总结需要实际综合运用完善和组织两个策略。 有效的摘要要要求学员从大量信息中提取重要信息，区分重要观点和不重要观点，以新的方式组织要点。 有效的摘要者特征：只能选择最重要的文本信息，使用规则压缩文本信息，结构清晰，生成内容一致的摘要的无效摘要者特征：不能从文本中逐字抄写要点，用自己的语言说明文本的意思，也不能整合观点。 总结原则，删除不需要的材料去除多馀的东西，用一般的术语代替，一系列的事件如果文本没有主题文，自己进行摘要。 改善总结质量的步骤简洁、容易、从组织好的段落开始练习总结的长难易度的文本总结。 总结时要求：按段落或从句决定或创设主题句，决定指挥某些具体观点的上位概念或观念，找出支持各要点的具体信息，排除无关紧要的信息。 与同学的比较和讨论总结。c、教育法律法规、政策知识、d、教育实践知识个性化、操作化、劣化理论知识教师教育的特点：教育状况不确定的教育对象复杂性和差异性教育决策不可预见和复制；(4)专业能力a、学生管理(教育) 学习管理思考例：一个学生对你说：“王老师责备这个课代表不负责任，他要他报告数学自修课中学生们的干扰行为，他们受到惩罚后，我该做什么，我该做什么”。 表面上的意思是教导老师怎么做，实际上是寻求老师的理解和同情。 不顾那些同学的批评，要做班上的干部要鼓起勇气他们是错的。 夹在老师和同学之间很难啊。 我不知道该怎么办，我想你很困扰。 因为无论你做什么，老师和同学都要责备你。 、b、教育实施(组织、设计)教育的新五项基本工作：文本分析、学生分析、目标分析、过程设计、资源开发、教师教育能力的核心：教师对教育资源(特别是生成性教育资源)的教育价值评价和运用能力的使用，c、教育教育研究的学生和教育实践，教师的教育反思研究能力是教师对学生和教育实践它首先表现了自己的教育实践和对周围发生的教育现象的反思力，从中发现问题，发现新现象的意义，对日常工作保持敏感、探索性的习惯，不断改进自己的工作，形成理性的认识。 在此基础上，进一步发展新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合创造性地形成解决新问题的方案的能力。从以上意义看，教学研究能力确实是教师职业的发展性，也不是高素质教师必须具备的专业能力。 中小学教师作为职业，只有学科专业没有教育专业的支持，职业专业性不强，我们的工作很容易被取代。 我们的专业性不够强，是教师的专业发展之路(1) .一般学生对微观学和教育专业核心理论学习的学习知识：学习心理学、发展心理学、差异心理学的学习困难知识：学习矫正、有效教育的知识：教育设计、学科教育心理学、课程与教学论、心理指导教育科学研究与教学实践的知识：课程观察技术、行为研究、教学实验与教学实践(2) .建立教育教学案例，开展研究教学案例，描述教学实践。 他以丰富的叙述形式，向人们展示了师生的典型行为、思想感情。 特点：真实性、典型性、具体性、启发性作用：将抽象教学理论置于实际情况，具体化，便于理解和把握。 (3) .开展行动研究是促进教师专业发展的重要途径。 由于行为研究、对行为研究、行为中研究、讲义(观课、评价课)、反省、教育活动、课题研究反省日记(故事日记)、案例(课例)、论文(报告书)，科学研究领先成长，教育科学研究的三个功能理论、实践与教育、中小学教育科学研究与高中和专业研究院的科学研究不同， 追求创新知识、发现规律，着重上述反思研究，解决教学中的实际问题。 这是新的教师培训功能。 教科研教师的训练功能取决于丰富的内涵。 从这个过程来看，选题是学习、反思文献资料、筛选实践问题的过程方案是理论与实践相结合的过程实施例，探索、应用、验证的过程标题是理论分析与精制过程。 有问题地学习教学理论，应用中学，反思和重构自己应用的教学理论和教学工具的合理性。 科研过程是以问题为中心的学习，中小学教师的研究实质上是学习，通过研究(学习)优化实践，上海市实验学校的“学习性、发现性和交流性学习三位一体的教师专业发展模式”学习性学习：学习新理论、新方法和新技术交流性学习：交流经验、分享成果、启发性学习一些隐性知识显现的有效策略和方法课后总结和着作，教师专业生活史分析，教学案例的集体探讨，校本课程开发，教师行为研究等基本科研策略，入门阶段的复杂问题简化了，提高阶段3354的简单问题复杂化了， 入门阶段的复杂问题简化课程与课题研究过程的比较课题研究主题教学目标教学方案研究程序教学过程研究实施效果测定教学后感研究报告，选题：适当与工作相结合，从小开始， 例如：“数学课最后5分钟的反馈与课堂效率提高研究”“课堂摘要与讨论对学习影响的实验研究”中，有经验性的偶发事件“这个经验解决了什么？ 的双曲馀弦值。 “包括哪些因素？ “如果单独去除某个要素，会得到同样的结果吗？ 被逼得走投无路，问题变量的关系逐渐显现出来。思考方法：疑问、类比、移植、课题名称表达存在问题，主题不明确，“自主参与、重视指导”“高等学生文化课程建设研究”(未体现教育价值)范围过广，“现代中国青少年理想调查”研究小班幼儿识字能力，“幼儿数概念发展研究”模糊， 课题名称表达存在问题形式不规范口号式：“利用老区优势，开展特色教育”论文式：探微初探浅谈问题式：如何俚语化：使用非科学概念、不规范比喻、拟人化、夸张等修辞手法，选择课题应注意的几个问题，1、 选择的问题要紧密结合本职工作2，活用自己的优势3，从小题目开始容易操作，研究目标单一，相关因素少，变量少。 “小题大做”“小学生数学家庭作业量与正确率的关系”“小学下级学生合理配置学习用品和习惯培养实验”4 .以应用性、教师训练性为主，无需强化学术价值，方案研究目标问题：以教育目标为研究目标的实例： 班级人本管理研究研究目标(将主题一段解释)本课题将班集团(理论研究上的突破在于特征和机制的分析)，研究内容(的一些词解读主题)1.理论上研究人本管理的内容、特征和改革的意义。 2、实践性：在班级组织机构中取消班级干部，寻找以人为本的机构，在替代物制度上废除班纪班规，寻找平等宽松激励目的替代物的评价中，取消个体间的差异评价，建立发展性评价制度。 (实践研究的重点： (1)组织(2)制度(3)评价。 教育课例既是研究方法，也是记述研究结果的方式构造：教育设计构想教育情景记述(实录、抽取、片段)教育反省类型：上面想想的