高效课堂的理论支撑

高效课堂的理论支持1、建构主义理论建构主义也被翻译成结构主义，最初的作者可以追溯到瑞士著名心理学家皮亚杰。他认为，儿童在与周围环境的互动过程中逐渐构建对外部世界的知识，从而发展和发展对自己内部世界的知识，孩子与环境的互动包括同化和顺应两个基本过程。在皮亚杰研究的基础上，斯滕贝格和卡茨等强调了个人主导力量在知识构建过程中的核心作用，维戈斯基为建构主义的发展做出了自己的贡献。建构主义教育理论是认知主义理论的进一步发展。建构主义教学理论关注学习者如何根据原有的经验、心理结构和信念构建自己独特的精神世界，更多地关注帮助学习者主导性探索知识形成和发展的规律的确立。在此基础上，教学方法被认为是“课程内容的持续生成和转换，课程意义的持续构建和提高的过程”。是师生互动、积极互动、共同发展的过程。“建构主义教学理论认为，有效的教学应引导学生积极参与学习，培养学习者积极的情感体验，保持教师与学生、学生及学生之间的有效互动，积极提供学生对学习的资料、时间和空间上的保障，从而引导学习者形成对知识的真正理解。”建构主义教学理论不仅要求以学生为中心，将学生从外部刺激的被动接受者和知识的注入口转变为信息处理的主体和知识意义的主动构建者，还要求教师从知识传递者、注入者转变为学生的主动意义构建者、促进者。强调学生在教学过程中以教师和教材为中心注重知识传授，彻底排斥以学生为知识灌输对象的传统教学模式。建构主义的深刻发展为真实阐明学习规律奠定了基础，成为我们行动的指南。2、布卢姆掌握学习理论。掌握学习理论是20世纪60年代末，主要代表人物来自美国著名教育家布鲁姆。他对传统的教学理论过分强调学生学习能力的差异，提出了所谓学生成绩的正态分布是人为的、不必然的批判和学习策略。布卢姆指出，除了2%-3%有情感和身体缺陷的学生和1%-2%有特殊能力的学生外，提供适当的条件，大多数学生都能掌握学习内容。“无论何时何地，学校几乎可以为所有学生提供最佳教育。如果你打算这样做。”充分利用反馈纠正程序，经常利用形成测试提供反馈信息，找出学生的学习困难或不成熟的内容后提供第二次学习机会，补充小组活动、个别辅导等多种纠正手段，最终使大多数学生理解学习内容。在教学实施策略上，不管教师的工作如何有效，在教学的各个阶段都会有一些误差，前面的误差与后面的误差混合在一起。这样累积的结果很难累积回来，会影响学生的教学科学学习效果和成绩。他强调，集体教育应该补充持续的反馈和对学生个性化的帮助。实施反馈策略需要形成测试、提供反馈、学习方向、加强质量监控等。矫正战略需要集团活动、个人指导支持、向学生提供学习资料等。布鲁姆深刻地打破了只有好学生才能学好，穷学生不能怎么办的旧教育观念，大面积提高教育质量，奠定了思想基础，开辟了新的道路。加德纳“多元智能理论”多元智能论是美国某佛大学著名心理学家加德纳教授，他以维内和西蒙的智能检查理论为对象提出。加德纳相信，通过经常使用智力，对人进行分类，贴标签，判断弱点和弱点，而不是长处和长处。心理学家花了太多时间给个人排名，很少考虑如何帮助他们。加德纳说，智能不是容易测量的，现在能测量的只是语言和数学逻辑。在加德纳，智能似乎创造了一个或一组个人解决问题的能力，或在一个或多个文化背景下被认为最有价值的产品的能力。智力是以结合的方式实现的，作为每个人都有多种能力组合的个人，认为一个人的智力是多元的，所以提出了多元的智力论。加德纳相信一个人除了语言/语言能力和逻辑/建立能力两种基本智力外。视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/体育智能、人际智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能等9种智能。语言/语言智能表示人掌握语言和灵活使用语言的能力，个人使用语言说明实践，表达想法，促进与他人的沟通。逻辑/语言智能是指对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为个人对事物之间各种关系(如类比、对比、因果逻辑等)的敏感性和通过逻辑进行计算和逻辑推理等。视觉/空间智能表示人对颜色、形状、空间位置等元素的准确感觉和表达能力，表示人对线、形状、结构、颜色和空间关系的敏感性以及通过图形表达这种能力。音乐/节奏智能是指个人的情感、识别、记忆、表达音乐的能力，通过个人的节奏、音色和旋律的敏感性以及作曲、演奏、唱歌等形式表达自己的思想和感情。身体/运动智能是指人的身体的调整、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、感情的能力、动手打人的能力。人际交往智能是指对别人的表情、说话、身体动作的敏感度以及有效应对的能力，表现出个人的认识、他人的感情、感情、适当应对的能力。自我反省智能是指个人认识、洞察、反省自己的能力，是指评价个人更好的意识和自己的动机、感情、性格等，有意识地利用这些信息来适应自己的生活的能力。自然观察智能是指人们辨别生物(植物和动物)和自然税(云和石头等形状)其他特征的能力。这种智能在过去的人类进化过程中显然是有价值的，包括毒猎、采集、种植等。存在智能是关于人和死亡、身心世界最终命运的陈述、人来到地球的原因、人类出生前地球的情况、另一个星球上生命的存在、动物之间能否相互理解等。这九种基本智能各学生拥有不同的水平，智能的不同组合显示了个人之间的智力差异。教育的起点不在于人有多聪明，而在于如何变聪明，在哪里变聪明。这种新的智力论对学校教育有重要意义。为此，加德纳提出了个性化的教育构想，强调在可能的范围内，具有不同智力的学生也能得到同样好的教育。这是理解每个学生智力特性的基础，即教师必须了解每个学生的背景、兴趣爱好、学习长处等，制定对学生学习、发展最有利的教学方法和策略。4、佐藤“课堂教学三类理论”日本著名教育家佐藤学教授把课堂教学看作是由各种因素构成的复杂过程。教学不是单纯由要素组成的复合，而是整个过程的复合，具有发展成固有逻辑的动态结构。他说：“课堂教学的实践可以理解为由三类组成的复杂活动。第一类是教育和学习这一文化实践中心的认识形成和发展的活动类别。第二类是教与学的认识活动之间，组织促进活动人际关系的活动，形成人际关系的社会实践。第三类是该活动的主体教师和学生之间的自身关系构成的。在教学科学中，教师和学生们练习构建与事物世界的关系，建立和维护人际关系，生活在自己的世界里，探索自己的存在证明，改造自己的关系。”“传统教育论仅限于第一类(认知过程)，但失去了第二类(社会过程)和第三类(内省过程)。”课堂上教师和学生之间的关系不是什么“主导主体”关系，而是“相互主体”关系。教师的责任是给学生创造一个反应性的“交互式学习环境”，使其成为学习活动的主体。也就是说，不是片面地听教师的说明，熟记教师说的内容，而是学生们可以积极响应的“双向学习环境”。最终，课堂教学从教师学生系统转变为学生响应环境系统，这就是我们强调的“灌输中心教育”到“对话中心教育”的基本要求和意义。麝香学的课堂理论深入分析了课堂教学的实质，进一步指明了建立现代化课堂的方向，整理了思想，成为新课堂建设的向导和向导。5、知识分类学习理论知识分类学习理论认为学习是一个过程，也是一个结果。因为学习和知识的关系是过程和结果的关系，研究学习的分类自然包括知识的分类。吴秀波认为，有意义的学习可以分为表征学习、概念学习、命题学习、问题解决、创造等五类。20世纪50年代，英国哲学家波兰尼在“我们知道的比我们说的多”的前提下推断，人类大脑中的知识可以分为明确知识和隐性知识两类。明确的知识是可以用语言表达的知识，是可以用文字表达的知识，是无法用语言说明的知识，是不能系统地表现的那部分知识的意思。人类拥有的知识比明确的知识多得多，具有与明确的知识不同的突出特征。隐性知识嵌入实践活动。情况，个别，经常说不通。隐性知识不能以正式的形式传递。默多克j知识不能批判地反映。从明确知识到隐性知识的学习，是必须通过学生的内化实现的明确知识的融通；从隐性知识到明确知识的学习，作为隐性知识的逐步明确性和外部性丰富了学生的明确知识。直到20世纪80年代，许多认知心理学家将学生的知识归纳为三大类别：申报知识、程序知识和战略知识。我国著名心理学家弗洛伦斯教授认为，从教学设计的角度来看，这是对当前知识的最好分类之一。6、stetenberg三元成功智能理论同样，我认为，1985年斯滕贝格指出的智力的三元论，认为智力是适应、选择、形成环境背景所需的心理能力。这个理论由背景子理论、经验子理论和分子形成理论三个子理论组成。背景子理论指出，在发生的背景下要看智能。经验者理论强调个人处理新事物的能力和加工自动化的程度在很大程度上依赖经验。分子理论是stetenberg的信息处理模型，包括三个基本信息处理组件：元组件、操作组件和知识获取组件。Stenberg认为，这三个组件之间的个人差异会导致信息处理的差异，从而导致个人之间智力的差异。但是在知性的内隐研究中，stenberg认为三元智能仍然不足以解释现实社会中的人类智力，因此，1996年stenberg以三元智能理论为基础，提出了更实用、现实导向的成功智能理论(也称为成功智能的三元理论)，强调智力不应单纯包括学问，应指向真实世界的成功。他认为成功智能有四个关键因素。(1)在一个人的社会文化背景下，要根据个人的标准，根据人生成功的能力来定义智力；(2)个人的成功能力取决于利用自己的力量纠正或弥补自己的不足。(。(3)成功是通过分析、创造和实践三个方面的智力平衡获得的。在这里，分析智能是执行分析、评价、判断或比较和对比的能力，也是传统智能检查测量的能力。创造性智能是面对新的任务，新的情况，创造新想法的能力，实践智能是将经验应用于适应、形成和选择环境的能力。(4)智能平衡不仅仅是对传统智能强调的环境的适应，而是达到适应、塑造和选择环境的目标。斯滕贝格还强调，成功智能的基本是文化上广泛传播的智力处理过程，即三元论中讨论的元配置、运营组件、知识获取组件中最重要的是元认知组件，负责计划、监视、评价。Stenberg为了证明理论，进行了大量的实验研究，发现实际上有三种思维能力，来自同一信息处理成分：分析、创造和执行能力；另外，传统教育只重视鼓励学生记忆和分析的分析性智能，不利于开发创造性和实践性智能。如果能以适合学生的智力模型或思维类型的方式进行教育和评价，学生们会取得更好的成绩。与加德纳多元智能理论一样，斯皮德伯格的理论也拓展了传统智能理论的狭隘视野，发展了人们的智能观和评价观；同时，这种多方面的理论也更符合人类智力复杂性的特征。而且斯滕贝格的大量实验不仅为该理论打下了坚实的基础，还进一步普及了该理论，改变了很多人的传统教育观念，引发了一系列教育实践，受到了心理学家和教育学者的广泛欢迎。艺兰说“教室的生命”艺兰教授是我国现代教育理论的创始人和创始人，以“让教室有生命力”的课堂理论为新基础教育开创了先例，为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论基础和舆论基础。耶兰教授认为，传统的教学论从教育的角度探讨问题，实用教育论从学生的立场出发，教育心理学的兴趣集中在心理过程的分析上，社会学的观点集中在对教师与学生的互动、课堂生活、人际关系等的解释上，缺乏具有课堂教学本质的理性理解。她说，课堂教学应该被认为是教师和学生生活中重要的生活经历，是他们生活的有意义的组成部分；课堂教学的目标应该全面反映教育目标，促进学生的全面发展，不仅限于认识方面。“课堂教学中蕴含着巨大的生命力，只有在课堂教学中有效地发挥教师和学生的生命力，才能真正有利于新人