2017.3讲述培训

幼儿园讲述活动的指导策略与开展,添加目录,谈话与讲述的区别,1,讲述活动着重培养幼儿三方面的能力,2,幼儿园讲述活动的设计与组织,3,看图讲述活动的指导方法,4,幼儿园的谈话活动是一种有目的有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。特点是：具有一个有趣的中心话题；具有多方面的信息交流；具有宽松自由的交谈气氛。,2020/5/25,谈话与讲述的区别,幼儿园的讲述活动是一种有目的、有计划地培养幼儿语言表述能力的语言教育活动。这类活动要求幼儿依据一定的凭借物，使用比较规范的语言来表达个人对某事、某物或某人的认识，进行语言交流。从活动中幼儿运用语言方式来看，谈话的语言属于对话范畴，是一种宽松自由不拘形式的语言，而讲述是一种独白，要求规范、清晰且有条理地表达相对完整的观点。,2020/5/25,谈话与讲述的区别,与谈话活动不同的是：从活动目标上看，谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表述某一事、一物的能力。从活动内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物（图片、玩具等）进行讲述。,2020/5/25,谈话与讲述的区别,2020/5/25,三方面能力,讲述活动从编码的特点可分为叙事性讲述、描述性讲述和议论性讲述等三种，从凭借物特点分成看图讲述、实物讲述和情景表演讲述等三种。,2020/5/25,讲述活动设计与组织,1、充分感知与理解讲述对象感知理解讲述对象，主要是通过观察的途径进行。这里所说的观察，大部分是通过视觉汲取信息。许多看图讲述、十五讲述、情境表演讲述，都是先让幼仔细观察图片、实物、情景表演来感知、理解讲述对象。这主要是通过视觉通道会的的，但不排斥从其他感觉通道去获得认识，如听觉、触觉、味觉、嗅觉等。教师在这一步骤中重点是指导幼儿观察、感知、理解讲述对象，以便为讲述打好基础。教师要依据讲述类型的特点引导幼儿去感知、理解讲述对象。另外，也可以依据凭借物的特点引导幼儿感知、理解讲述对象。每一次活动的目标要求是不一样的，有时要求幼儿学习有中心，有重点的讲，有时要求有顺序的讲。教师的任务是根据活动的具体工作要求，指导幼儿充分具体观察。,2020/5/25,2、运用已有经验自由讲述在幼儿感知理解讲述对象的基础上，教师指导幼儿运用已有的经验进行讲述。这一步骤的活动组织，要求教师尽量放手让幼儿自由讲述，给他们以充分的机会，实践并运用已有的经验讲述。它是幼儿自由发挥的阶段。教师要改变几个人讲多数人听的被动单调的局面，了解每一个幼儿的讲述水平，提高幼儿参与活动的积极性。教师在指导这一活动时，需要注意：一是让幼儿在自由讲述前，教师要交代清楚讲述的要求，提醒幼儿围绕感知、理解的对象进行讲述；二是在幼儿自由讲述的过程中，教师要注意倾听幼儿的讲述内容，及时发现幼儿讲述的“闪光点”以及存在的问题。在讲述活动中这两点注意是必不可少，否则会影响讲述活动的效果。,讲述活动设计与组织,2020/5/25,3、引进新的讲述经验。通过前两个层次的铺垫，教师可以根据本次活动目标要求，帮助幼儿学习新的讲述经验。有了开始的鼓励，幼儿可以信心百倍的自由讲述。最初，可以让幼儿随意讲述，不必注重主题，让幼儿按照他的想象组织语言，任意述说。教师在示范新的讲述经验时，帮助幼儿理清讲述思路使整个讲述有较强的顺序性和条理性是很重要的；在讲述中，教师好药帮助幼儿认识到讲述的基本要素；在讲述活动中，无论是看图讲述还是实物讲述，都要注意培养幼儿按照一定的顺序进行讲述的能力。,讲述活动设计与组织,4、巩固迁移新的讲述经验。在教师用隐性或显形的示范。归纳方法向幼儿展示了新的讲述经验之后可以让幼儿用同种思路方法说一说别的内容，进一步巩固迁移所学的新的讲述经验。,2020/5/25,一、讲述活动的特点讲述活动的特点讲述活动的特点讲述活动的特点1、讲述须借助一定的材料进行。讲述需要教师提供一定的材料，划定讲述的中心内容或范围，让幼儿借助这个材料，按照一定的顺序，有目的、有条理地进行讲述，使讲述具有明显的指向性。2、讲述时的语言情境较为正式。所谓正式的语境，就是要求幼儿根据一定的讲述物和情境，在头脑中经过比较完善的构思，有头有尾地说出一段完整的话来。例如生活经验讲述我最喜欢的玩具就是通过出示“小妹妹拍照”的玩具，激发幼儿讲述出：小妹妹手里拿着照相机坐在小轿车上，我一拨开关，小轿车就“嘟嘟嘟”地叫着往前跑起来，不一会儿，小妹妹就对着我举起照相机，只见灯光一亮，“咔嚓”一声，一张照片就拍好了。我最喜欢这个玩具了。通过教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，帮助幼儿学习在不同的语言情境里运用相应的语言交流方式来与人交往。3、讲述中使用的是独白式语言幼儿凭借提供的材料和相关的语境，经过自己大脑的独立构思，按照自己的理解将所见所闻加工、整理，然后选用恰当的语句连贯而有条理的叙述出来，即以独白语言的方式表现出来。,讲述活动设计与组织,2020/5/25,二、讲述活动的类型讲述活动的类型讲述活动的类型讲述活动的类型幼儿园讲述活动按提供的材料和相关的语境不同，分为以下几种类型：1、图讲讲述；2、境讲讲述；3、活经验讲述；4、创造性讲述,讲述活动设计与组织,2020/5/25,看图讲述对选择图片的要求1、内容上的要求教师在选择图片时一定要考虑其内容是否有助于对幼儿进行某方面（如情感、能力、知识、健康等）的教育，且主题健康，符合时代要求，有利于促进幼儿的健康成长。如小班这是你丢的吗、中班窗外的垃圾和大班明亮的玻璃窗等都是内容好的教材。2、图片的表现形式要具有艺术性，能激发幼儿看图的兴趣，有一定的感染力。图片中的角色（人物，动物）形象鲜明，特征明显突出，背景不宜复杂，结构布局匀称，情节一目了然，色彩鲜艳而且协调，篇幅不大。3、年龄上的要求小班：主题明确，线索单一，角色不宜太多。画面大，画面中角色的动作、神态、表情明显，背景简单，色彩鲜艳，主要突出角色特征。图片的篇幅少，一般为1-2幅图。,讲述活动设计与组织,2020/5/25,1、讲述活动的图片有哪些特点小班：主题明确，线索单一，角色不宜太多。画面大，画面中角色的动作、神态、表情明显，背景简单，色彩鲜艳，主要突出角色特征。图片的篇幅少，一般为34幅。中班：主题明确，线索较复杂，前后图之间有一定的联系，角色较小班增多，形象突出，有一定的动作和表情，能从图片中了解角色的心理活动。中班幼儿可选用多幅图。大班：主题鲜明、生动，图与图之间有一定的衔接，画面内容能为幼儿提供想像的空间，角色的心理活动能从画面中反映出来，能根据图片中的内容，激发幼儿联想画面以外的线索，使幼儿通过观察分析讲出画面上各个事务之间的相互关系。可用多幅图,讲述活动设计与组织,2020/5/25,中班：主题明确，线索较复杂，前后图之间有一定联系，角色较小班略为增多，形象突出，有一定的动作和表情，能从图片中了解角色的心理活动。中班可选用多幅图，但不宜超过4幅，前后图之间有一定联系。大班：主题鲜明、生动，图与图之间有一定的衔接，画面内容能为幼儿提供想像的空间，角色的心理活动能从画面中反映出来，能根据图片中的内容，激发幼儿联想画面以外的线索，使幼儿通过观察分析讲出画面上各个事物之间的相互联系。大班可用多幅图，但不宜超过6幅。也可使用立体（活动）教具讲述，还可让大班幼儿进行排图讲述。,讲述活动设计与组织,2020/5/25,五、看图讲述活动的指导方法（一）以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣1、以实物教具引出。例如讲述小红伞，教师出示实物一把小红伞，引导幼儿说出伞有什么用处，并想像讲述伞像什么？它可以干什么？然后再观察图片中小白兔用小红伞做了些什么事。2、以情境表演引出。3、直接出示图片。出示图片的方式有以下几种：一次出示，让幼儿观察图片中的地点、角色、在做什么，等整体内容有了初步的了解后再逐幅仔细观察。逐幅出示，按图片的顺序，依次出示，逐步引导幼儿观察、思考，理解每幅图的意思及图与图之间的联系。非顺序出示，让幼儿先观察一组打乱了顺序的图片，再让幼儿动手按自己的意愿排列图序，并说明排序的理由（因排列的顺序不一样，讲述的内容也不一样。）,讲述活动设计与组织,2020/5/25,2、如何指导幼儿看图1）看什么看图主要让幼儿“观察主要内容”和“引导幼儿观察细节”两个方面。目标与题材要求不同使得看图的要求随之不同，并不是每一副图都只看“主要内容”或只看“细节”，必须根据素材的中心主题去判断。比如太阳的颜色，图1就必须观察“细节”发现太阳没有颜色，而图24更多的是观察“主要内容”小兔和什么颜色的角色在对话，产生思考“在说什么呢”。2）看的顺序：主要情节次要情节；上下；左右；近远。活动地点；环境人物的关系。单副图：从整体部分整体；多副图：从部分整体。明确了以上两个问题，教师才能进行有效的针对性的提问。提问是帮助幼儿理解图片的重要方式。,讲述活动设计与组织,2020/5/25,3、提问的策略看图讲述的过程是看想讲，这一过程都离不开教师的提问。1）提问的类型：描述性问题（针对画面的人、景、动态）：有什么？有谁？是什么样的？在做什么？什么表情？判断性问题：是什么关系？在什么地方？什么时候？什么一样？什么不一样？怎么样？推理性问题：在说什么？会想些什么？分析性问题：为什么？怎么知道的？描述性和判断性的问题偏封闭，针对性强，推理和分析性的问