教研员如何观课议课.ppt

教研员如何观课议课,成都大学师范学院陈大伟E-mail:yizhu28,教研员进教室观察课的目的调查研究性听课分等评价性评课参赛准备性磨课平等交流性议课,观课议课的含义观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、并促进教师专业成长的一种研修活动。观课议课在2010年9期人民教育列为“创刊60年报道过的最有影响力的事件”（共33件）,输入“教师教育实践创新研究陈大伟”“如何观课议课系列讲座”,一、怎样认识和理解教学,“青松作衫”,“白桦为裙”,“穿着绣花鞋”,林海的教学故事与反思,该图来源于网络,1.没有教学是完美无缺的，在时间有限、生命有限的背景下，所有的教学都可能有害；“这个很重要，必须有。但不能只是它。”2.必须接纳教学的遗憾和不完美；3.教学是选择和平衡的艺术；“文章可尖锐，实践要中庸。”,4.好的教学是此情此境中选择了最大价值、更丰富价值，并采取了和教学追求相匹配的教学（上善若水，水无常形，教无定法）；5.他人的意见打开了自己认识和理解教学的窗户；6.讨论他人的课,“子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。”（论语.子罕）,“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。”苏霍姆林斯基,思想的用法？,二、教师成长：“人因思而变”,促进教师专业成长的改变：从提供思想到促进思想“你为什么这样教？”“除了这样教，你还想过怎么教？”“如果你下次教，你会做出什么样的调整和改变？”,“我的一次教研活动经历”剖析,三、怎样认识和理解教师,实际的献课教师：1.有多种需要的复杂人2.课堂承载希冀和梦想3.渴望认可优先于渴望指导4.脆弱而容易受伤害,评课者期望的献课教师1.你应该是追求真理的理性人2.我们讨论的是教学内容和教学方法3.我期望能对你帮助4.你应该勇敢地面对自己的问题,献课教师1.“幸福是一种能力。”2.留下生命的痕迹3.教师有发展和改进的义务4.“没有人完美无缺”5.要有向真理投降的勇气和姿态,议课教师1.追求发展和改进的教研实效2.教师是有理性、感性、灵性的人3.换位思考4.教育真理具有境脉特征5.发现教师，向教师学习,四、对有效教研的理解“评课，谁说了算？”人民教育2004年9期谁？算？,思路,用（实践、改进）,听（选择性）,说（可听、有用）,读懂课堂,路径,观课,议课,思想,行动,“人因思而变”,“当议课的遇上评课的”,“观课议课与听课评课比较”,五、如何观课（一）发挥教学洞察力研究教学1.发现教学效果和教学行为的关系坚持以学论教，追求有效教学,带上笑容和喜爱进教室,怎样坐到学生身边,2.研究教学行为背后的教育理念和教学追求,反思与收获1.从感性判断到理性分析，从评判走向理解：“为什么这样教？目的是什么？基于什么样的教育认识和理解？”2.从针对别人到发展自我：“我从中发现了什么？”“我思考了什么？”“假如我来处理？”“观察领会理解创造”的过程,3.从粗到细、到精微.努力争取对教育现象背后的深层复杂性有更细微的探察和理解。4.从发明到发现：“发现可以推广的观念和方法”案例：顾泠沅先生的青浦实验,（二）发挥教学想象力创新教学“假如我来教，”“假如我遇到这样的情况”“教育需要想象力。”赵镜中“我们要用我们的思想去创造一个可能的世界。”布鲁纳,（三）做助教，促进学习,观课议课的两种研究样式从现场到问题的案例研究（教研）从问题到现场的行动研究（科研）,六、如何议课,（一）观课议课与案例研究,从现场到问题的案例研究教学案例是蕴涵问题或困惑、或者是能提供教育启示的教学故事。案例研究包括组织案例和案例研讨两个过程。观课是组织教学案例。议课是对相关案例的研究和讨论。,议课中的案例讨论步骤1.观课者先描述蕴涵困惑的故事，然后用提问理解上课教师；“我觉得”到“我发现”议课对象从人课事实（现象）心平气和，议课和讨论不空,议课中的案例讨论步骤2.授课教师先说自己的思考和理解，然后反问故事讲述者的看法和意见；,议课中的案例讨论步骤3.观课者和其他参与者说自己对故事的发现和理解；,议课中的案例讨论步骤4.参与者讨论问题解决的可能性和有效方法；借鉴彼此过去的经验、他人（优秀教师、书本）的经验，发现新的可能性,乔哈里咨询窗,观课议课试图引起的改变,议课中的案例讨论步骤5.对既有经验反思和改造比如：“教学变革如何理性论证？”“请将不如激将的可能性、适用对象、适用方法。”,议什么？怎么议？,三类案例的议课追求和所得效果理想的案例，发现提炼实践元素存在问题的案例，研究原因重建再造存有疑惑的案例，开放理解反思完善,（二）从问题到现场的行动研究（教育科研）,观课议课的行动研究流程,确定研讨主题,形成变革方案（集体备课的价值）,课前会议（理解变革行动和任务分工）,定向课堂观察,专题议课研讨,小结和设计新的教学研讨,来源于实践困难,来源于学习借鉴,来源于课题分解,观课议课的行动研究方法,（三）对话关系与结构,评课的交流模型和效果,平等、互动、面向实践的议课对话,教学假设(原经验）,教学设计,教的内容和行为,学的内容和行为,学的效果,做课：教师的基于原有个体经验的教学,“虚践”,“实践”,议课前的实践（过去）,（四）研修的机理和过程,有效学习活动的指导,默读课文512自然段，完成以下两个任务：(1)勾画反应明明心情变化的句子。(2)想一想明明为什么会有这样的变化？把想法批注在书的旁边。准备好你的想法在全班交流。,1.教学假设的意蕴作为实践依据与实践性知识比较：非必然性、开放性、修正可能性作为准备过程与教学设计比较：对学生参与以后可能情形的推演作为研究结晶与教案比较：教学中不固执己见，并具有反思意识,关注教师的教育假设,2.教学假设的实践意义随时对行为背后的教学假设提问，能够清晰地说明假设的依据和过程，是对教学依据有过深入思考、对教学有过研究的负责任的老师。,将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，是对学生、教育实践有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的老师。,教之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设能力和水平的教师是关注自身成长与进步的老师，其职业生活是研究型教师生活。,学的效果,学的内容和行为,教的内容和行为,教学设计,教育假设（新经验）,以学论教，同伴互助，反思经验（议课：现在）,新的假设（新经验运用）,新教学设计,新的教,新的学,新效果,（未来：议课带来改变）新假设，新行动，新效果,一个实践案例,观课议课记录表,七、观课议课目标：建设理想课堂,“一个人真正的幸福并不是待在光明之中。从远处凝望光明，朝它奋力奔去，就在那拼命忘我的时间里，才有人生真正的充实。他给人的感觉，就是他的前面有一束光，指引他永远向前。”（日本建筑师安藤忠雄）,课堂质量与教学研究、变革抓手,教师（状态：乐于；策略：善于）,教学凭借,内容合理,手段有效,时空合宜,课堂质量,学生（状态：乐于；策略：善于）,理想课堂的愿景,改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂生活（提升学生学习生活质量）改善教师在课堂上的生活状态，创造教师的幸福生活对教学内容做有价值的选择和改造，为学生幸福生活奠基选择合适的教学手段方式，实施有