儿童保健系列——学龄前儿童问题的处理PPT课件

-，1，健康管理部/客户服务部，健康管理专业标准培训课程，儿童健康系列学龄前儿童问题的处理，-2，典型学龄前问题，1。攻击行为2。拒绝行为3。过度活跃。童年恐惧5。破坏行为6。分离焦虑7。隔离/撤回，-，3，1。攻击性行为，定义：可能导致与愤怒相关的胁迫、威胁或情绪反应的身体或非身体行为。以下两种情况可被视为攻击性行为：(1)行为是有意识的、故意的，并且试图伤害某人或某事。(2)导致这种行为的人还必须了解这样做的影响或后果。-，4，典型的攻击行为，推，打，捏，或使用不同的物理方法与同伴碰撞。踢教室里的东西，扔房间里的东西，或者对同学大喊大叫。身体上或口头上的威胁，不分青红皂白地使用令人不快的绰号，用反社会的行为扰乱其他学生。1.理解孩子的感受2。努力防止攻击性行为。在日常生活中给出适当的行为模式。学习面对愤怒和挫折的替代方法。与老师合作并与老师保持联系：当孩子在幼儿园/学校有攻击行为时，家长有权被告知。教师应明确告知家长孩子的行为和处理过程，教师和家长应相互合作，讨论适当和一致的方法。在联系簿上写更多积极的词：及时在父母/老师的联系簿上写一个积极的陈述。鼓励在家的建设性行为。几乎所有学龄前儿童都会表现出反对和拒绝的行为。这种不服从和明显的顽固行为发生在18个月至2岁之间，在3.5岁时达到高峰，通常在5.5至6岁前减缓。消极思想应该被定义为拒绝服从他人的要求和帮助。拒绝的问题表现在诸如“不，我不做”或“我现在不做”之类的话语中，也表现在诸如推开给予的东西或一言不发地盯着它的身体动作中。-，8岁，典型的拒绝行为，对成人或其他孩子的要求没有反应。通过使用“不”字直接拒绝请求。在下达不要触摸东西的命令后，立即使用间接的词语，如“我想触摸”。1.根据孩子的注意力等级2下命令。避免儿童活动的突然中断。对变化给出口头警告。给孩子选择5。给出指示。避免相反的力量。表扬合作行为。亲教师合作和交流拒绝行为的积极影响：教师可以帮助家长理解拒绝行为在儿童发展中的重要性。当儿童使用拒绝行为作为宣布独立或获得能力的工具时，拒绝行为可以被视为积极的表达而不是消极的表达。传递快乐：当一个孩子拒绝时，老师用如何忽略拒绝作为父母的榜样，而不是告诉父母孩子的拒绝和表扬父母孩子在学校合作的次数。相反，父母可以在家里交流孩子的合作行为，这样老师就可以在适当的时候鼓励孩子，促进他们的积极表达。过度活跃是一种极端的生理反应的结果，对儿童来说是不寻常的。当儿童明显难以保持注意力、明显的破坏、强烈的冲动行为、低挫折承受力、高度漫无目的的行为、不适当的野心、难以模仿复合刺激和同时刺激、以及无法集中注意力于某件事情时，过度行为就会成为一个问题。-，12岁，典型的多动行为，反复要求类似的活动(如点心时间、休息或讲故事时间)。当我排队去洗手间或厕所时，我跳上跳下。询问日常事务是相关还是无关的问题。当讲故事、休息或其他坐着的活动时，他们经常在教室里跑来跑去。-，13岁，多动干预策略，1岁。为预期行为提供适当的模型，2。交流清楚，3。平衡一天中的静态和动态时间。提供帮助孩子控制行为的提示，5。用各种解释来控制行为，14。与家长和老师合作，提高对孩子注意力集中的期望：家长应该理解孩子注意力的局限性，比如要求老师或医务人员提高对孩子注意力集中的期望。鼓励家长坚持并保持耐心：家长和教师应在家里和学校一起讨论最合适和最相似的治疗方法，家长和教师应经常联系，以制定有效的方法和策略。支持父母努力的结果：教师可以通过倾听、提供建议或支持来帮助父母。害怕儿童发展的最常见原因是儿童无法将现实与想象分开。在孩子们的心目中，怪物和鬼魂的形象是真实的。对许多孩子来说，电视媒体也是恐惧的来源，而恐惧也会通过模仿而来。大多数孩子的恐惧很容易被察觉。年幼的孩子可能会害怕、哭泣或四肢僵硬。年龄较大的孩子可能会尖叫、逃跑或闭上眼睛，但有些迹象很难辨认，所以如果孩子对某些特定的事情过于敏感，老师和家长必须更加注意。-，16岁，典型的恐惧行为，过度使用词语来表达恐惧，影响孩子的日常行为。使用一些行为来减少恐惧(例如持续洗手)并影响孩子的学习能力。因害怕某事而在公共场合哭泣、叫喊和逃跑。1.和孩子谈论恐惧。避免利用孩子的恐惧让他服从。利用角色扮演让孩子表达恐惧。用阅读来解决恐惧。不要强迫孩子面对恐惧。找到最合适的方法。用事实解释恐惧。与家长和老师合作，帮助家长定义问题：家长和老师必须一起理解和定义孩子恐惧的来源。注意孩子的恐惧行为，告诉他们正确的知识，帮助孩子将现实与幻想分开。父母和老师一起努力解决问题：父母的工作是帮助他们的孩子找到最有效的解决办法。对孩子来说，在家有安全感是最重要的。老师应该帮助父母理解孩子的恐惧，帮助孩子一步一步克服恐惧。破坏是指对学校用品、材料、同学个人物品或个人物品造成损害的任何行为或具体行为。儿童可能因为许多原因而毁灭。例如，他们不知道如何使用玩具/物品，嫉妒拿着玩具的人，得到老师的注意，当孩子感到疲倦或沮丧时。关心为什么一个孩子是破坏性的，我们必须通过行为和活动之间的关系来定位阶级问题的产生。典型的破坏行为，打碎玩具、铅笔、蜡笔或其他物品。将纸、蜡笔或颜料冲进马桶。把你同学的洋娃娃扔到窗外或地板上。撕掉一本书。转动玩具娃娃的手臂或在玩具娃娃的头上放另一个沉重的玩具。21，干预破坏性行为的策略，1。利用线索防止破坏，2。持续跟踪非破坏性行为，3。教授控制行为的替代反应，4。提供替代活动来控制破坏性行为，22。与父母合作并与他们分享美好时光：当孩子度过特别愉快的一天时，准备一份表格来恰当地完成行为，当着孩子的面阅读，并将表格复制给孩子的父母，并不断向孩子的父母汇报。父母在家中记录适当的行为：为父母提供日记，用于追踪家中的非破坏性行为。分离焦虑可以被定义为在没有父母或其他成年人的情况下，个体恐惧和生理反应的增加。分离焦虑是由于个人被单独留在一个新的或不熟悉的环境中而引起的焦虑或恐惧。焦虑可能是由学龄前的几个原因引起的，包括不稳定的家庭环境和与父母的不良互动，以及家庭中缺少父亲或母亲。-，24岁，典型的分离焦虑行为，粘人行为(尤其是对于分离)，哭泣，攻击性行为和当父母表示他们将离开时的恐惧反应。对爱和关注的持续需求。在没有父母或保护人的情况下，需要得到他人的同意或完全的依赖。-，25，干预分离焦虑策略，1。让孩子做好与父母分离的准备，2。帮助孩子适应新环境。鼓励孩子带“朋友”来学校。让孩子做好改变的准备，5。保持最低的工作压力，6。减少选择以减少焦虑，26。与父母和老师合作，帮助父母探索个人情感：老师应该帮助父母理解他们与孩子分开时的感受。使用每天的时间表来减少焦虑：父母建立一个单独的时间表：帮助孩子在离开前开始一项活动，告诉孩子你什么时候会离开，并向孩子保证你什么时候会去接他或她(永远不要溜走)，承认孩子的感受并给他们安慰，不要让眼泪阻止你离开，保护孩子的安全，提醒孩子放学后会发生什么或会做什么活动，分开并且不要匆忙，让孩子在窗口说再见，等等。隔离指的是由干扰事物引起的各种焦虑和由于暴露于他人而导致的极端自我意识，导致逃避的想法。回避是故意将自己与社会交往隔离开来。当退缩的孩子不知道该期待什么或如何应对特定的情况时，尤其是面对新的经历时，他们也会表现出异常的不安。-，28岁，典型的孤立和退缩行为，缺乏与同龄人或成年人共处的兴趣，在群体中缺乏动力和自信，在需要表达意见时不能重复和漫无目的地独自玩耍，在与同龄人或其他群体一起休息时很难独自参与活动，-，29岁，干预孤立和退缩行为的策