课堂教案螳螂捕蝉

教室教案螳螂捕蝉作者：江苏徐州铜山大彭实验小学刘莉过程和方法：通过学生个人自主阅读、感悟、反馈、教师指导、教师讲故事比赛、古文原着阅读等方法，使学生理解寓言按故事讲道理的表达方式，积累语言，培养语感和思维能力。 3、感情态度和价值观：通过学生个人阅读实践和教师的指导，使学生明白只重视眼前利益不能忽视背后危险的道理。设计理念：语文课程标准指出“读书是学生的个性行为，教师的分析不应该取代学生的读书实践”。 本课采用“自主、合作、探索性”的学习方式，自主学习，教学生充分阅读寓言、思考、讲课，通过故事讲解道理的表达方式，积累语言，培养语感和思维能力。一、热情引进，感受人物形象，品味语言文字，领悟寓意。1、师：热情的导入同学们通过上节课的阅读，知道国王准备进攻楚国，遭到了大臣的反对，但国王非常顽固，谁读了国王的话，“谁敢阻止我，我要处死他！ 他说2、但是，这么顽固的吴王听了“少年”的话，说“你说的有道理”，打消了攻击楚国的想法。 这是个怎样的少年，同学们今后会和他进行心灵的交流，认真阅读课文，一边思考，一边简单地书写哪里被你启发了。(设计意图：在此抓住文本的“原因”和“果实”。 请给学生们看课文，看看国王想攻击楚国。 态度如何？最后怎么样了？ 在此基础上，教师指导的少年说了太合理的话，国王放弃了攻击楚的想法。 嘿！ 看看大臣说的也有道理吧。 学生自由阅读：大臣攻击楚国取胜的希望很大，但其他侯国乘虚势进入，结果是无法想象的。 老师立刻提出疑问：同样，大臣的劝说遭到国王的坚决反对，但少年的劝说放弃了国王的想法。 其次是鼓励学生：那么，这是一个怎样的少年，他究竟是“妙”在哪里呢？通过比较分析问题，容易看出事物的本质是一个重要的想法，在这里，通过比较，让学生发现疑点引起了注意，引起了学生对事物的探索兴趣。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析3、自由阅读，醒悟，师巡视信息反馈。4、生反馈要点：第9段第11段指导过程：请给学生们看画面第9节第11节是想象蝉、螳螂、黄雀的动作、态度，请再读一遍。 我相信你会感觉更深。学生阅读，思考后讨论交流。、反馈a、蝉：又高又悠闲，自由的蝉的心情如何，练习表达蝉的心情。b，螳螂呢？ “横”“举”螳螂心里是怎么想的，读了一下。c、黄雀是“伸长”；黄雀在心里是怎么想的。同学们必须突然去领悟顽固的国王吗？ 看看你是怎么读这个故事的。提名读了，说的部分，少年，王先生(q :这个少年如果在宫殿的庭院里有弹曲的人的话，不是更有说服力吗？ 那个会弹曲子。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析评价：王先生，你突然悟到了什么？二、按角色朗读课文，深化意识，培养语感1、通过读刚才的书，少年给我们留下了深刻的印象，这一课人物的对话被描写得很生动，我们分开全文的作用朗读课文，好吗？试着练习一下。2、用指定的角色朗读课文(音乐)其馀的诸位可以默读你喜欢的角色的话。同学们，如果我们删除叙述部分，只读人物的对话，故事可能会变得更有魅力，所以试试看吧。四、提名阅读(设计意图：阅读教育以阅读为基础，通过朗读使“理解”内在化，通过朗读表现“感觉”。 让学生分角色朗读，进一步推测文章中心人物的心理，培养学生合作的合作精神。 学生通过内部化吸收，讲述行动，表达少年推荐的妙计，从某种角度来看，这也是“运动”。 中所述情节，对概念设计中的量体体积进行分析三、创造性地复述、积累、内部化和运用文本1、同学们这样读给刘老师以启发，我们如果把文章的记述部分、人物的心理活动都转化为有声的语言、有形的动作、态度的话，那个故事应该会更棒吧。2 .要讲好故事，需要大家真诚合作，有信心吗？ 有信心就能成功一半，同学们的信心也激发了六老师的骄傲，刘老师想和大家一起进行故事比赛，以后我们不看书，看谁说得好。 现在开始自由组合练习。3 .学生练习。4 .展示。(设计意图：少年说服“妙在哪里”的时候，让学生读课文，感觉少年说话的故事很精彩。 教师启发学生通过表演来表达故事，为了表演得更好，首先要读，要求同学之间可以商量。 学生促进阅读，在阅读中促进理解，营造互助、自主学习、合作的氛围。 回馈的时候，老师问同学们，现在你们是小王，能不能从少年的故