冀教版四年级下册语文《锁不住的心》课件【三篇】

冀教版四年级下册语文锁不住的心课件【三篇】 教学目标： 1、学会书写五个生字。 2、朗读诗歌，透过语言文字体会孩子渴望到大自然去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。 3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通交流。 教学重难点： 透过语言文字体会诗歌中孩子的心情，并通过文中孩子和自己生活的对照，思考父母做法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。 教学具使用： 电脑查阅的*、高尔基、竺可桢的生平简历，“读万卷书行千里路”的意思。 教学思路： 一、复习导入。 1、上节课老师请同学们把诗歌读熟，有谁做到了？ （找四名学生分别读诗歌的四个小节） 2、生读后师生共同评出谁读得听。 3、师：读诗歌是有讲究的。只有把握了诗歌的感情基调才能读好诗歌。那就让我们了解诗中“我”的想法入手吧。 二、理解诗歌内容，感情朗读，体会诗歌中蕴含的感情。 1、出示课后第二题的四个问题，带着问题读书，自主、合作、探究学习文本。 （1）你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？ （2）“人家说，世界也是一本书哇”，你同意这种说法吗？ （3）文中的“我”对妈妈的做法有些意见。请你推测一下妈妈原来是怎样想的。假如妈妈了解了“我”的想法，她又会怎样想呢？ （4）这件事应该怎样解决呢？请你替他们出个好主意吧。 一学生读一遍问题内容后，学生再进一步充分读书，边读边寻找答案，然后与伙伴实行交流。 （语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这首诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。所以，教师在此发挥主导作用，做教学活动过程的设计者、引导者，使学生真正成为学习的主人，注重学生自主学习精神的培养。） 2、反馈交流。 （一）你认为文中的“我”是个怎样的孩子？ （二）引导学生结合具体诗句谈自己的看法： 懂事的、活泼的、贪玩的、富有想象力的、热爱大自然，渴望自由的只要学生依据文本言之成理即可。 （尊重学生的独特体验。在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，教师首先要以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案。学生在文章中所感悟到的，是他以自己的生活和经验参与解读才能感悟的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，所以要尊重学生的独特体验。其次，教师要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见；师生间就会有理解上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。） （三）随机体会诗中两处省略号的用法。体会出妈妈虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子渴望到大自然去获取知识的心。 （四）指导朗读。 前三小节的重复语句读出孩子对妈妈行为的“反抗”与不满,而在房间中游戏的语句，则要读出喜悦、快乐的语气。读最后一小节时，读出与妈妈倾心交谈、真诚的语气。 （五）谈谈对诗句“世界也是一本书”的理解。 A、学生结合实际谈体会。 B、回顾以前学过的文章。大自然的语言、假如你在野外迷了路、走进大自然。 、利用电脑给学生介绍“读万卷书，行千里路”的意思。 、利用所查资料简单介绍*、高尔基、竺可桢的生平经历，使学生了解向生活学习、向自然学习的必要。 （六）推测一下妈妈的想法。理解妈妈的良苦用心，增进父母与孩子间的交流和理解。推测部分课上完成，课下把课文读给家长听，观察他们的反应。 （七）这件事应该怎样解决呢？大家谈一谈。 三、课下作业： 以锁不住的心、爸爸妈妈，我想说、我渴望等为题，给父母写封信，写写心里话，写首小诗。 （语文学科是一门知识性、工具性、人文性、情感性的学科，语文学科性质的落实，课堂教学阵地为课堂，很大水准上取决于学生对知识的掌握，化知识为水平，学语文为用语文。语文教学离不开语言文字，语文的语言文字与现实生活紧密联系，来于生活，用于生活。） 板书设计： 锁不住的心 贪玩、好学 热爱大自然 渴望自由 世界也是一本书哇 【篇二】 教学目标： （一）知识与水平： 1准确认读本课2个生字，学会书写5个生字。 2有感情地朗读诗歌。 （二）过程与方法： 1联系学生生活实际，激发学生联想，体会诗歌中孩子的苦恼。 2引用名家名言或名人事例来协助学生说明向生活学习、向自然学习的必要。 3交流体会，协助学生理解文章主要内容。 （三）情感态度和价值观： 1朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。 2结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。 教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。（突破方法：联系生活实际与文中孩子产生共鸣，并引导学生像文中的孩子一样给父母写信，交流自己的想法。） 课前准备： 学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：生字卡片，钢琴曲磁带，录音机。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 教学过程 一、联系实际，引入课题 师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？ 学生畅所欲言。 师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。 教师板书课题：锁不住的心 师：“看到题目，你们想知道什么？” 学生畅所欲言。 二、初读课文，整体感知。 （一）学生带着自己的问题自由读课文，遇到不理解的字，用喜欢的方式解决，把课文读准确、读流利。 （二）用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 出示词语卡片： 锁不住枕巾绒鸟桌椅拴紧 指名读 开火车读 （三）检查读文情况： 教师指名学生按自然段读课文，听者能够相机的实行评价。 第二课时 教学过程 一、谈话导入 师：我们继续学习第11课锁不住的心（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？ （学生根据上节课所学回忆诗的主要内容） 二、品读文本，情感体验 教师引导学生自由读诗歌谈理由说体会。 师：同学们，现在自己读读诗歌，找出喜欢的小节或词语谈谈体会。 全班交流。 预设一： 第一小节 “妈妈,您以为吐出好听的声音。” 生1：我从中体会出孩子对妈妈行为的“反抗”和“不满”。 师：带着自己的体会读出“反抗”和“不满”的语气。 生2：小作者把绿纸片想象成青蛙，池塘想象成脸盆，能够看出孩子的想象力是丰富的，孩子的心是锁不住的。 师：带着你自己的体会朗读。 生3：从“老老实实地捧起课本”能够看出妈妈这样做的理由和用意是希望我好好学习。 师：真棒，你还能站在妈妈的角度分析，理解妈妈的良苦用心。 （注明：因为第二小节和第三小节的结构、句式同第一小节一样，课堂上学生只要谈出“不满”和孩子丰富的想象力即可。） 教师启发引导学生分析句式的特点。 师：同学们观察前三个小节有什么特点？ 生：结构相同，句式相同。 师：同一种句式为什么多次出现？ 生：从中表现了孩子对妈妈行为的强烈不满。 预设二： 第四小节 “妈妈，该读书时您为什么不让我去读？” 生1：从“让我去让我去”能够看出，孩子对妈妈的请求与保证。 师：带着体会读，读出请求的语气。 生2：从这个小节中还能够看出孩子对妈妈的劝说。 生3：从“世界也是一本书”这句话体会到大自然中也有知识。 师：是呀，俗话说“读万卷书，行万里路。”这是对课内外结合的绝好说明。 我们以前学过的大自然的语言假如你在野外迷了路走进大自然等文章，都能够作为向大自然学习的范例。 达尔文、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。 师：想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？ 学生交流自己的想法。 三、情感朗读，加深理解 （一）师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！ （学生练习朗读，形式多样，能够自己读，能够同桌分小节读，也能够小组合作朗读。） （二）师：哪位同学或是小组愿意展示一下你们的朗读？（配乐朗读） （指名或是一小组感情朗读，其他同学注意倾听，评议。） 四、记忆字形，指导书写 本课生字不多，可引导学生自学。 重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。 五、拓展延伸，积累实践 小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目能够是锁不住的心爸爸妈妈，我想说我渴望等，也能够仿照课文写首小诗，表达自己的感受。【篇三】 教学目标： 1、准确认读本课2个生字，学会书写5个生字。 2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。 3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。 教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。 教学准备： 学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。 教师准备：生字卡片。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、联系实际，引入课题 师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？ 学生畅所欲言。 （设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。） 师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。 教师板书课题：锁不住的心 师：“看到题目，你们想知道什么？” 学生畅所欲言。 （设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。） 二、初读课文，整体感知。 1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不理解的字，用喜欢的方式解决，把课文读准确、读流利。 2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。 3、用各种形式理解文中词语。 4、检查读文情况： 教师指名学生按自然段读课文，听者能够习惯性的实行评价。 （设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提升自主识字水平。） 第二课时 一、谈话导入 师：我们继续学习第11课锁不住的心（教师板书课题），回 忆一下，这首诗主要写了什么？ （学生根据上节课所学回忆诗的主要内容） 二、品读文本，情感体验 1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画相关的重点词句。 2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的学生只要言之成理即可。 （设计意图：意在了解学生对诗歌内容和情感的把握。） 、理解诗句“世界也是一本书”。能够结合自己的生活实际谈，也能够引用名家名言或名人事例加以说明。 例如，“读万卷书，行万里路。”是对课内外结合的绝好说明。 我们以前学过的大自然的语言假如你在野外迷了路走进大自然等文章，都能够作为向大自然学习的范例。 *、高尔基、竺可桢等伟人或名人的人生经历也很好地证明了向生活学习、自然学习的必要。 （设计意图：引导学生旁征博引，有理有据地说明自己的观点。） 、想一想：妈妈原来是怎样想的？假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢？ 学生交流自己的想法。 （设计意图：通过推测妈妈原来的想法，理解妈妈的良苦用心。增进父母和孩子间的交流和理解。） 四、情感朗读，加深理解 1、师：让我们自己来扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌吧！注意要读出感情呀！ （学生练习朗读，