初中化学新课程标准解读

1,人教版初中化学教材培训,2,课程标准与教材,初中化学课程标准2001年7月颁布人教版教材2001年6月第一版印刷，秋季开始使用2006年6月第二版，秋季开始使用课程标准修订意见已经报教育部审批（2009年7月之前）审批后，尽快修订现行教材,3,2008年10月课程、教材专家来山东临沂,4,集体合影留念,5,向人教社专家介绍教材使用情况,6,现场观摩、现场指导,7,使用人教版教材的几点体会,继承、发扬、创新（与老教材比较）切实落实了课程标准（内容、理念、方式方法）教师易于接受，便于使用（惯性思维、创新）配套教学资源丰富（化学室，教学资源室）教材培训及其他培训安排及时、周密开展研讨活动多，层次高（直接，面对面）有利于促进教师发展,8,对初中化学教学的认识,A、关注学科发展，体现学科价值B、关注学生发展，体现学科价值C、关注社会发展，体现学科价值充分发挥初中化学学科教学对于学科本身、对于学生、对于社会的作用，以充分体现初中化学学科的价值。教材体现程度，是否有利于操作和实施,9,初中化学教学水平问题,A、是否有利于学科发展B、是否有利于学生发展C、是否有利于社会发展最大限度的促进这几方面的发展，努力实现低消耗、高产出，达到高效率。,10,一、化学教材编写的依据,基础教育课程改革纲要课程标准,依据,11,基础教育课程改革纲要(2001),要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,课程改革的总目标,12,改革的具体目标,（任务、结构、内容、实施、评价、管理）,课程任务：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程内容：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程实施：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。,13,化学课程标准,纲要：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。,14,课程标准的重点是对国民素质的基本要求作出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。如何把握？高素质要求。,15,二、教材编写设计指导思想,16,1.以培养学生的科学素养为宗旨,全面体现初中化学课程的目标,化学课程标准从三个方面对课程目标阐述:将知识与技能放在培养目标的首位,目的是使学生获得进一步学习和发展所必需的化学基础知识和基本技能;重视科学探究的教育作用,强调学习的过程和方法;强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能。综合目标,17,什么是科学素养,以提高学生的科学素养为宗旨。科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解,并在此基础上所形成的稳定的心理品质。经济合作与发展组织（OECD）认为：“科学素养包括运用科学基本观点理解自然界并能做出相应决定的能力。科学素养还包括能够确认科学问题、使用证据、做出科学结论并就结论与他人进行交流的能力。”,18,2.以学生的发展为本,在科学教育中渗透人文教育思想，促进学生的可持续发展,科学的迅猛发展，使人与人、人与社会、人与自然环境之间发生了大的变化。教材编写重视以下问题：人与人之间的合作精神:进行小组实验、探究活动人对社会的适应能力：进行社会调查人与自然环境和谐相处的意识:环境、能源、材料、生命科学等相关知识突出科学教育，渗透人文教育思想,19,金属资源的利用和保护（下册P15-21）,科学教育（突出化学学科）：铁的冶炼，含杂质的计算，铁钉锈蚀条件的探究等。渗透人文教育思想：合理利用与开发资源，钢铁锈蚀的危害与防止锈蚀，节约资源与保护资源，废物利用等学科知识作承载，渗透，主干知识，体验和感悟，教学重点把握,20,3.加强实践活动和探究活动,培养学生的创新精神和实践能力,创设探究情景介绍探究方法和过程：科学家的探究(拉瓦锡研究空气成分的方法和过程)设计不同形式的探究活动：以探究为目的的活动-“活动与探究”按探究思路编写：探究编写模式(提出问题、设置讨论、适时归纳),21,例如：金属的物理性质(创设探究情景),(物理性质)(用途)(性质比较)(实际应用)(性质与用途关系),科学探究的一种编写模式(思路),简单叙述,图,表,讨论,结论,（下册：P24）,22,4.重视学生的生活经验,联系生活、社会实际，突出科学技术社会的观点，体现化学的应用价值,从学生熟悉的事情引入或联系常见的事实等，如常见的金属材料介绍社会关注的能源、环境、生命科学等介绍纳米材料等新的科技成果,23,5.培养学生对科学、自然和社会的热爱,喜爱化学学科喜爱自然科学认识化学学科对社会的积极影响认识自然科学对社会的积极影响,24,“化学技术社会”栏目,形状记忆金属（用钛-镍形状记忆合金制成的人造卫星天线）（下册P7）体验、感悟：化学和技术、社会，新材料研发，学科价值，对科技发展和社会发展的影响,25,三、教科书内容的选择,教科书内容的选择首先应以课程标准为依据。课程标准与以前的教学大纲不同，教学大纲对每一知识都有严格的规定和要求，对教材编写控制严格，影响直接。而课程标准对知识的要求比较灵活、有弹性，对教材编写的影响是具有指导性的、间接的，给教材编写的选择余地和灵活空间都很大。,26,以课标为依据,课程标准中的内容标准为最基本内容，参考活动与探究和学习情景素材,27,增进对科学探究的理解,发展科学探究能力,学习基本的实验技能,科学探究典型案例探究活动和实验渗透,基本操作实验内容,（1）科学探究,教材处理,设计探究内容,28,对科学探究主题的认识,以上是探究主题的内容和学习目标的三方面的具体要求注意：包含学习基本的实验技能是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容其核心是发展学生的科学探究能力，初步形成科学探究能力此教材选取的探究素材切合学生发展实际,29,活动与探究实例,1、对蜡烛及其燃烧的探究（上册P12）2、我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同（上册P14）是学生身边的事情，切合学生实际。在此基础上，提炼化学“元素”。例如1，提炼出（体验、感悟，总结、提升）：探究活动要关注物质的性质；关注物质的变化；关注物质的变化过程及其现象；透过现象看本质等。,30,（2）身边的化学物质,空气,水,溶液,金属,化合物,成分氧气保护和防治,组成资源利用和保护,常见金属性质和用途(金属活动性顺序)金属材料,常见酸碱盐氧化物(CO2、CO）,组成及表示用途,31,对身边的化学物质主题的认识,体现义务教育阶段化学课程的启蒙性、基础性常见的、熟悉的、身边的，紧密联系学生、生活、生产实际处处有化学，离不开化学,32,（3）物质构成的奥秘,构成粒子,物质多样性,物质组成的表示,分子原子离子,不同种元素组成不同种物质同种元素组成不同种物质,元素符号化学式,认识化学元素,33,（4）物质的化学变化,化学变化的基本特征,认识几种化学反应(化学反应类型),质量守恒定律(反应的规律和条件),化学反应的表示,有新物质生成(宏观)原子重新组合(微观),化合、分解、置换、复分解氧化还原,质量守恒定律金属活动性顺序复分解反应发生条件,化学方程式,34,（5）化学与社会发展,化石能源、氢能源等水资源、矿物资源等,常见的化学合成材料,化学物质与健康,保护好我们的环境,化学与能源、资源的利用,塑料、橡胶、纤维新型材料,营养物质元素与健康,大气、水、土壤（工业、生活）（城市、农村）,35,1选择对于学生发展有用的知识，体现化学基础知识的重要性,学生的发展特征,考虑三方面问题,化学的社会需求,化学学科的发展,36,（1）反映化学学科的本质和特征，体现学科知识的基础性,化学是研究物质组成、结构、性质及变化规律的科学。初中化学作为科学课程之一，反映化学学科的本质和特征，选择最基础的化学知识，是确定教科书内容的关键。,37,掌握知识,知识本身-基础,获取方法-条件,统一(不对立),知识,事实性知识,程序性知识-方法条件,38,基础知识,化学的发展,化学基本概念和原理,化学与社会实际,化学基本技能,基础知识体现,39,核心概念,丰富多彩的物质是由化学元素组成的；通常我们见到的物质千变万化，而化学元素是不变的,物质由一些微小的粒子构成化学反应是原子的重新组合,元素,基本粒子,原子、分子、离子,物质最基本的分类,40,混合物,纯净物,单质,化合物,单质：由同种元素的原子构成化合物：由不同种元素的原子构成,物质,物质最基本的分类,41,化学反应与能量,化学反应伴随着能量变化化学能与热能、光能和电能可以相互转化化学能可以充分利用,形成观念,42,（2）反映学生年龄特征和发展需要，体现知识的教育性,重视学生的可接受性，把握好知识的深度和难度。例如，有关化学方程式的计算，教科书的要求很基础，只以简单的计算为例，使学生了解基本的计算方法，从而对化学方程式有更进一步的认识。,考虑年龄特征,又如，离子的形成。初步认识阴阳离子间可以形成化合物，从而认识离子,43,接触高新技术和使用新产品多，接受的信息量大，许多科学知识已成为生活常识。由于学习条件和家庭条件的大大改善，使学生的自信心和优越感加强。社会竞争的激烈使学生具有强烈的竞争意识。随着改革开放的进展，思想开放、活跃，但商品经济和社会不良现象也带来了一些负面影响。,考虑时代特征,关注知识的普及性和学生的兴趣,44,（3）反映社会的发展及知识的实际应用，体现知识的社会性,化学与生活、生产、科学技术有密切联系，并具有越来越重要的作用化学在培养学生适应社会和终身学习能力上发挥作用,*21世纪社会发展的特点科学技术日益社会化知识经济显现优势学习的社会化带来终身学习的要求,将化学知识置于社会发展的大背景之下，体现知识的社会价值,45,化学的社会价值,化学的社会价值,增加能源,增产粮食,促进健康,改善环境,发展材料,提高生活质量,发展生产,46,（4）反映知识本身的发展，体现知识的先进性,化学新理论、新技术、新产品的发展更加迅速。化学与其他学科特别是物理、生物的联系更为密切。与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透也越来越显著。,体现基础的同时，反映学科的发展,化学将是21世纪的中心学科,47,化学的科学价值,化学的科学价值,物理,大气,医学,天文,海洋,地球科学,生物学,48,2.注重基础知识的同时，注意从学生的生活经验出发行，联系社会实际,单质、化合物的用途：氧气、氮气水、碳单质、二氧化碳、金属、酸碱盐、化肥生活中的现象：温室效应、乳化现象工农业生产：水在工农业生产中的作用、化肥的利用资源：空气、水、金属等资源的利用化学能源(化石能源、氢能源)环境：空气、水、土壤等的污染和保护生命：人体健康(生命元素、营养物质)材料：金属、有机合成材料,49,3.选择的内容具有弹性和拓展性,单元基本内容,科学技术社会,资料,家庭小实验,调查与研究,拓展性课题,知识的延展,知识的扩展(开阔眼界),知识技能的应用(培养能力),(增强理解),50,4.将科学探究作为教科书内容的一部分,教科书通过不同的内容来体现科学探究过程,增进对科学探究的理解,发展科学探究能力,学习基本的实验技能,科学探究典型案例探究活动和实验渗透,基本操作实验内容,设计探究内容,51,教科书中的探究内容以各种形式体现：（多样性的自然科学的研究方式方法）,52,例：对蜡烛及其燃烧的探究（上1213）,过程：思考、推测、说明、比较、判断、记录,观察实验：,探究活动的特点,点燃前燃着时熄灭后的蜡烛,观察实验探究载体注重过程和方法,53,动手做实验是源头式教学,“在教授初学的学习者时，教授工作应作这样的处置：使三种把握：行为式图像式符号式，处于最优的协调状态。因为儿童的发展原则上是经由这三阶段完成的，教授初学儿童时，根据这个顺序乃是最优方略。”实验教学将化学学习回归认识的原点。,54,陶行知先生举的例子,“要让学生了解哥伦布发现新大陆的故事，就要坐过海帆船，遇到过大风暴雨，受过同事阴谋加害，看过野人，住过新大陆不得以求其次也要渡过湖，再其次也要渡过江，再其次也要渡过河，万不得已也要看过池塘。倘使没有做过海帆船，不得以而求其次也要坐过鄱阳湖里的民船，再其次也要坐过秦淮河里的花船，再其次也要看过下雨时堂前积水之竹头木屑。偿使这些经验毫无，我不知道他如何能懂得哥伦布之探险。”,55,供大家思考,56,四、教科书的呈现方式及内容的组织,57,1教科书结构的设计,创设教学情景，体现知识、技能、探究过程、学习过程融合,整体设计,宏观,微观,教科书的总体结构,各单元课题的结构,采用单元课题式，突出主题，并具有综合性,单元课题式,58,本单元小结,59,各栏目的功能,活动与探究：呈现探究过程，体现学习的过程和方法实验：结合内容在课内实验习题：每一课题后的练习和思考讨论：实验分析、知识的应用资料：单纯资料，与内容相关或拓展性知识化学技术社会：社会关注热点问题、新科技知识调查与研究：与内容相关的调查研究活动供课内外活动用(个人活动、小组活动)家庭小实验：利用身边的材料在课外实验，具有趣味性课堂练习：当堂反馈学完本课题你应该知道：课题要点、核心内容、讨论和探究结论本单元小结：对本单元的归纳总结，具有综合性,60,2教科书体系的构建,重视社会现象和事实,学科知识技能(概念原理),社会问题,联系,重视知识的逻辑性,学科中心,社会中心,社会中的实际问题,学科基础知识技能,联系,61,我国中学化学教科书体系构建,七十年代末至八十年代(后不断降低要求),八十年代末至九十年代,1999年：新课程改革,五六十年代,重视化学理论，强调先进的化学知识,注意联系实际，培养学生的能力,以探究为突破口，加强化学与社会的联系，培养创新精神和实践能力,突出生产技术，以工农业基础知识为中心,五十年代初期,学科体系重视双基,62,教材编写时考虑,逻辑顺序,学生认知规律,社会需求,学科知识,社会实际,融合,63,体系的构建：知识的逻辑性与知识的社会性结合,内容学科知识与社会知识融合,呈现通过多种方式体现知识与应用,64,（1）单元之间的融合,第一单元走进化学世界第二单元我们周围的空气第三单元自然界的水第四单元物质构成的奥秘第五单元化学方程式第六单元碳和碳的氧化物第七单元燃料及其利用第八单元金属和金属材料第九单元溶液第十单元酸和碱第十一单元盐化肥第十二单元化学与生活,生活经验与化学基础知识,化学基础知识与化学事实,化学与社会化学应用,化学规律与应用,化学与社会生活,融合,65,单元联系实际1丰富多彩的物质世界、化学与人类的关系、化学的发展、生活中的现象(实验)2空气、氧气、氮气等的用途、空气资源3水的用途、水净化、水资源4日常生活中的现象5结合化工生产6碳单质的用途、温室效应7能源环境等问题,66,8金属、合金、材料用途等、金属资源及保护9生活中的溶液、乳化现象10生活中的酸和碱、中和反应的应用11盐的用途、化肥12化学与生活,67,体系上体现继承和发扬,绪言,走进化学世界,空气氧,我们周围的空气,分子和原子,自然界的水,水氢,物质构成的奥秘,化学方程式,化学方程式,碳和碳的化合物,碳和碳的氧化物,铁,燃料及其利用,溶液,金属和金属材料,酸碱盐,溶液,酸和碱,盐化肥,化学和生活,原教材,新教材,68,（2）教科书的知识体系,化学实验,科学探究,元素化合物,化学基本概念,化学与社会发展,身边的化学物质,物质构成的奥秘物质的化学变化,化学计算,69,3知识内容的呈现和处理（1）以科学探究为突破口，设计探究活动,与科学家的探究有区别,未知,结果,未知,方法,探究过程,探究过程,对象,目的,探究的对象和目的不同：,不同意义,重视结果,重视过程,注意：,70,探究的过程不同：,复杂：假设、实验、分析、推断、验证（自主研究）,简单：部分环节或过程（教师引导下自主体验）,71,探究是有条件的,探究者-学生的知识基础和心理基础探究引导者-教师的能力（知识储备、组织能力等）探究素材的可探究性（内容选择性，思维的逻辑性）,参与探究的人数（小班）设备（实验条件、教学资源）社会和家庭（调查对象的支持、家庭经济状况）时间（课时、各学科的协调）,内部条件,外部条件,探究是有限度的,培养科学精神（探索、创新）培养科学方法（研究的思路、过程、手段）培养科学态度（认真、诚实）,通过设计探究活动,73,劳伦斯伯克利国家实验室2002年公开承认1999年发现的第118和116号元素的实验数据是捏造的。“对一个实验室来讲，没有比科学诚实更重要的东西了。”,74,对教材中的探究活动进行技术设计,示例：推测质量守恒定律对课程标准中案例的处理（13）,途径一，回忆已知：学生知识基础不足途径二，查阅资料：可探究性？途径三，实验：亲自体验，体现化学的特点实验为基础探究方案：假设质量增加、不变、减小实验实验显示分析（1）蜡烛燃烧质量减小？（2）铁与硫酸铜质量不变？,已知质量守恒，进行实验验证？与假设矛盾？,课标案例,75,教材处理p88,实验实验显示初步结论（1）白磷燃烧质量不变（2）铁与硫酸铜质量不变,说明是无数实验验证,质量不变,分析蜡烛、镁与氧气反应的实验,结论,提出问题（假设）,推断结果,设计方案,实验探究,归纳总结,学生体验,显示方法,显示方法,探究编写模式,(只是显示过程和方法),76,例：二氧化碳制取的研究（109111）结合教科书内容和学生的知识基础，进行探究设计：背景知识：实验室制取二氧化碳的原理探究活动：,气体发生装置,气体收集装置,讨论：发生、收集装置特点比较,设计：实验装置,讨论：最佳实验装置,77,设计思路：背景知识铺垫：化学原理-作为学生知识基础探究过程：,研讨装置,比较实验方法,分析装置特点,设计装置,得出最佳方案,教科书显示方法,学生思考和体验,学生思考和体验教科书显示方法,78,（2）创设学习情景，设计不同的编写模式,经验情景实验情景事实情景问题情景,79,各种情景的同时创设,（事实情景）（实验情景）（问题情景）,化学史料模拟实验讨论分析得出结论,例：空气的组成,80,（3）对知识本身呈现的处理理论和概念的淡化,考虑学生的接受能力，不过分强调知识的逻辑性，对于概念的定义不过于强调严密性,例：关于“元素”不过于强调知识出现的逻辑顺序第一单元：“利用化学方法分析众多的物质，发现组成的基本成分元素其实只有100多种”作为名词，只说明物质由“元素”组成，给学生一个初步印象。第三单元：“在很长一段时间内，水被看作是一种元素”“组成中含有同种元素的纯净物叫做化合物由同种元素组成的纯净物叫做单质”仍作为名词，但说明了元素的种类。第四单元：“元素就是具有相同核电荷数的一类原子的总称”定义元素，进一步认识元素。,81,例：关于“化合价”关于化合价的定义，原初中教科书的定义抽象而难于理解，新教科书不过于强调定义的严密性，只说明化合价用来表示原子之间相互化合的数目，以易于学生了解。在教科书中，注重的是化合价的运用。,例：酸和碱没有严格的定义，只介绍内涵，不过多演绎,生活经验实验现象解释相似性,（初步认识）（从化学角度认识）（进一步认识和理解）,82,4.图画的呈现,图8-25据估计一些矿物的开采年限,（1）以图表代文，提供信息，说明问题,图10-11HCl和NaOH在水中解离出离子,83,我国各地区（香港、澳门、台湾暂未列入）人均水量,84,（2）显示实际生活中难以见到的物质或景象,硝酸钾晶体,纳米铜,85,（3）形象生动地说明或解释内容,氯化钠的形成,聚乙烯分子模型,86,图9-8最多能溶解多少氯化钠,图8-13金属与盐酸反应,（4）增加内容的趣味性,外国人不认识中文元素符号,87,现象和结果：,（5）显现实验的仪器、装置、现象、操作过程和方法等,88,图10-13中和反应,实验过程和方法：,图2-18木炭燃烧过程示意,图10-2闻气味,89,仪器装置：,图3-21实验室制蒸馏水的装置,图1-27常用的化学实验仪器,图3-17过滤装置,90,美化版面,91,各单元图有不同的含义,92,语言通俗易懂，文字流畅，精炼,5.文字的呈现,93,五、化学实验的设计,94,1.实验内容,目标：知识与技能：初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。过程与方法:初步学会运用观察、实验等方法获取信息。内容标准:学习基本的实验技能,95,（1）根据课程标准的内容标准,选择实验素材,实验基本操作气体的制备溶液的配制,96,（2）参考“活动与探究建议”，根据知识安排选择部分实验,例如：探究空气中氧气的质量分数花朵汁作指示剂探究金属的物理性质,97,（3）根据教科书中的具体内容，设计一些实验,例如：模拟酸雨的危害铁钉锈蚀条件的探究氢氧化钠的腐蚀性溶液酸碱性对头发的影响,98,2实验的难度、数量和用品,从学生和学校的实际考虑内容：为配合知识，提高兴趣，增加实验数量操作：简便易行仪器：简单、易得、便易，使用代用品,99,3.演示实验和学生实验,（1）不再严格区分演示实验和学生实验，不单列学生实验，提倡在教师指导下学生亲自体验的学习方式。（2）对于个别实验，加注说明由教师来演示：危险性：浓酸稀释、浓碱腐蚀性污染性：二氧化硫目的：促进学校改善实验条件，重视实验的作用。（学校根据实际情况，安排实验）,100,4.实验操作,包含的实验基本操作技能：药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热方法、过滤、蒸发、收集气体等。,课程标准：学习基本的实验技能（作为探究内容的一部分）,101,教材中基本操作呈现方式：（1）第一单元专设课题：走进化学实验室对于很简单常用的操作，在开始即安排学生单独练习，如固体药品的取用、试管的使用、洗涤等；对一些稍复杂的操作，结合具体的实验，配合观察具体化学反应的现象进行练习，如量筒、滴管的使用等；增加印象和兴趣对某些重要仪器的使用，在基本操作中融入探究性思考，如酒精灯的使用；体现操作过程；通过习题的形式，让学生利用代用品在家中练习.（2）在各单元的实验中结合实验进行练习，如制氧气、制二氧化碳，以及其他实验（3）以附录的形式介绍仪器的用途和使用注意事项、实验室药品使用规则，以及仪器装置的使用、连接方法等。,102,5验证性实验和探究性实验,一种主张：验证性实验过多，改为探究性实验。验证性实验和探究性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。验证性实验：是一种非常重要的科学实验方法，科学理论或发现都必须经过验证才能被确认。学生在完成验证性实验的同时可体会得到结果的乐趣。通过验证实验可以使学生对于化学反应从现象、过程上加以认识，是学习化学的一种手段。容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。,103,实验改革：在验证性实验中融入探索和研究的成分，增强验证性实验的探究性。增加以探究为目的实验，将实验作为探究活动的一种活动形式，配合思考与分析，以达到探究的目的。对实验探究正确认识：体现探究的某一过程，如实验现象探索、实验结果探索、实验方案探索等探究实验适量、适度,104,图3-5品红在水中扩散,（从品红为什么能在静置的水中扩散，提出科学家探究的思路）,105,图3-8AB烧杯中的溶液会发生变化吗,烧杯A烧杯B现象解释,106,现有洁净无锈的铁钉、试管、经煮沸迅速冷却的蒸馏水（思考：为什么要用蒸馏水？）、植物油、棉花和干燥剂氯化钙，还可以选用其他物品，设计实验证明铁制品锈蚀的条件。每天观察现象，连续观察一周，记录，交流。能得出什么结论？,107,溶液酸碱度对头发的影响,在不同pH溶液中浸过后pH=1pH=4pH=7pH=10pH=13观察各束头发的光泽分别取一根头发，用两手拉直至拉断，记录拉断的难易程度,讨论：溶液的酸碱性对头发有什么影响？对你选择洗发液有什么启示？,108,6实验的趣味性,实验是增强学习兴趣的重要手段。过分的强调学术味、规范操作会减弱实验增强兴趣的功能。以往改进：课外趣味小实验、家庭小实验，受考试影响被忽视新改革：从课内外同时考虑,109,课内实验增加实验的趣味性,图7-10粉尘爆炸,110,图6-15二氧化碳与水反应,111,增加课外实验的趣味性,图6-8试验石墨的导电性,图10-12制叶脉书签,112,7实验的生活化,选择与生活有关的实验素材,图3-19区分软水和硬水,113,试管内加现象把液体倒掉后的入的物质振荡前振荡后静置试管是否干净？水和植物油水和植物油及洗涤剂,水和油的小实验,说明生活中的乳化现象,114,pH酸碱性pH酸碱性橘汁汽水糖水自来水牛奶唾液番茄汁草木灰水肥皂水洗洁精,图10-18身边物质的pH,115,选择生活物品作为实验代用品例如：易拉罐、眼药瓶、洗涤剂、草木灰等实验习题：利用家中的杯子、瓶子、碗、筷、匙、饮料吸管，以及食盐、冰糖和水等，进行固体药品取用、液体倾倒和排水集气等操作练习。,116,8实验绿色化,绿色化学绿色化学就是环境友好化学，它的核心内涵是在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。绿色化学的着眼点是使污染消灭在生产的源头，使整个生产过程和生产工艺对环境友好，这是从根本上消除污染的对策。在化学界，人们也在提倡实验的绿色化或清洁化。,117,实验绿色化绝大多数实验其反应物和生成物无污染或污染小。污染性较强的反应物或生成物，在密闭的装置内进行实验；如无法进行密闭实验时，在通风橱进行或采取其他防护措施。对于产生的污染物做到有效地回收和处理。为了防止学生操作不熟练而造成污染，对于一些有污染性而又需要制备的物质，由教师在实验前制备好分给学生。,118,9.实验的呈现方式,（1）课内实验配合内容的实验-实验X-X显示现象、探究性质、推断结果,探究的活动中的实验活动-活动与探究实验是探究活动的主要形式，作为载体，侧重过程和思考,119,（2）课外实验,自制汽水淬火和回火自制净水器,以家庭小实验的形式,120,实验习题,利用图2-23所示仪器药品（及其他必要物品）设计制取氧气和试验其性质的实验方案（下表可供参考，也可以自行设计其他方案）征得老师同意后，到实验室实施并检验你的方案。实验后进行小结。,图2-23制取氧气并试验其性质,121,10重视实验安全教育,(2)强调使用药品的安全性实验室药品取用规则减少危险品实验(浓硫酸、强碱),(3)强调实验操作的安全性仪器使用注意事项正确的操作方法,(1)强调实验室规则,122,实验改革的困难,经济条件学生人数（大、小班）教师的承受能力社会影响考试制约,123,六、习题的设计,124,1.习题的功能,复习、巩固知识,加深对知识的理解培养能力,训练技能增强学生的学习自信心,激发学生的学习兴趣帮助教师得到反馈信息、检查教学效果,125,（1）提供各种信息(学科知识、生活知识等简单信息），使学生开扩思路，认识一些问题,复习学过的知识,科学家发现了一种新金属，它的一些性质如下：,这种金属表面有一层保护层，试设想这种金属的可能用途。(八-2金属的化学腐蚀),126,（2）提供实践活动的素材,渗透科学研究的方法，培养学生的创新精神和实践能力,调查研究:,调查了解你生活周围有哪些水的污染源，提出防止的设想或建议并填写下表（可增加栏目）。,127,探究活动:,收集一些衣料的纤维，分别贴在下表第2行中。取一部分做燃烧实验，将实验现象填在第3行中结合实验现象并查阅有关资料，说明初步鉴别各种纤维的方法。,(通过实验探究方法),128,收集信息:收集有关微量元素与人体健康关系的资料，并了解人体是如何摄取这此物质的。(十二-2，化学元素与人体健康，97)查看信息:查看2种药品、2种饮料和2种食品的标签或说明书，记下它们的主要成分和含量。(四-4，化学式与化合价，85),129,（3）联系实际中的现象或事实，使学生运用所学知识，解决实际生活中的问题，并学习解决问题的方法,如何防止你家中的刀、剪等铁制品和铁制农具等生锈，提出两种以上的方案。,为防止燃气泄漏造成危险，可在家中安装报警器。根据家中使用燃料的情况确定你家中的报警器应安装在什么位置？(可查阅相关资料),130,（4）提供实验素材,体现化学学科的特点,培养学生实验操作技能,利用家中的杯子、瓶子、碗、筷、匙、饮料吸管，以及食盐、冰糖和水等，进行固体药品取用、液体倾倒和排水集气等操作练习。(一-3，走进化学实验室，19),131,（5）对所学知识进行归纳整理，使学生在全面掌握知识的同时学习科学的方法,通过一个阶段的化学学习，我们已经认识了许多物质，它们有的是单质，有的是氧化物，有的是酸、碱、盐。请用化学式各举几个例子。(十一-1生活中常见的盐，76),(对分类的初步认识),132,2习题的呈现,（1）形式上的呈现题型选择问答调查研究收集资料实验计算降低了选择题的比例，增加了思考性强的问答题及实践性强的