小学语文三年级阅读方法有哪些？

小学语文三年级阅读方法有哪些？ 一、重视预习 养成良好的预习习惯能够有效地培养提升小学生的阅读水平和效率，而掌握有效的预习方法则是重中之重。在初读的过程中，将文中的重点词句实行标注，对不理解的地方实行思考和解答，再通过各种查阅手段来解答疑惑。这样就能够让学生在预习的过程中，围绕问题展开思考，实行自主研究，培养并提升学生的阅读思考水平。 二、增强词句训练 词句构成了一段优美的文章。所以，增强学生对词句的理解能够有效地培养和提升学生的阅读水平，进而逐步领会文章的中心思想和意义。在小学语文教学中，教师能够让学生在阅读的过程中，找出并收集相关的词句，使学生在了解词句含义并享受阅读的过程，借此达到培养学生阅读水平的目的。 三、传授准确的阅读方法 学生掌握了准确的阅读方法能够使阅读更有效，语文教师应该强化对学生阅读方式的指导。 1、略读。这是一种快速阅读的方式。在展开略读时，语文教师应要求学生掌握所要阅读文章的题、小标题、结论句等，从而掌握整篇文章的大概意思。 2、精读。这种阅读方式是建立在略读基础之上的，对文章中的重点内容实行深入的分析，剖析每一句、每一个字的深层意义让学生深切感受到文章的布局巧妙之处，意境的长远，生动的情节以及人物鲜明的个性，使学生在文章上集中注意力，带着情感阅读，边读边想，最终养成良好的阅读习惯。 四、培养学生的阅读兴趣 语文阅读的学习兴趣从阅读兴趣开始激发，学生对知识的求知欲望是阅读的前提，学生一旦对学习感兴趣，即使在阅读中遇到难题也会有勇气去克服它，学生的阅读水平就会得到提升，所以对学生阅读兴趣的激发是小学语文阅读教学中面临的很重要的问题。激发学生阅读兴趣的方法有以下两方面。 1、设置悬念。对学生阅读兴趣实行调查，语文阅读枯燥乏味、毫无新意是学生反感阅读课程的主要原因。我们日常的语文教学，在阅读过程中多是教师或学生朗读课文，小学生的逻辑性思维还没有完全形成，所以在阅读过程中以朗读为主，时间久了使学生对阅读失去兴趣，甚至产生厌恶的情绪，所以在小学语文阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读兴趣，找到能够激发学生阅读兴趣的途径，比如，教师在授课时，能够在学生阅读前设置几个小悬念，让学生带着问题去阅读，就会大大激发学生的兴趣。 2、创设情境。在传统的语文阅读过程中教师在对学生阅读兴趣的激发中很少用到创设情境这个方法，它就是在教学过程中，教师不直接告诉学生教学内容，而是给学生创造一个合理的、与教学内容相关的情境，据调查，通过创设情境这种方法，能够很大水准提升学生的学习兴趣，是一种值得推广的教学方法。【篇二】1、增加学生对于古代诗词的背诵与阅读 中国古代诗词作为传统文化的瑰宝之一，总结记录了中国古时各个朝代的经济、文化以及各方面的现象，且用词优美，感情丰富，形式多样。古诗词朗诵起来朗朗上口，所以在中国小学课本中出现频繁，也广为流传。在小学语文阅读中增加比较容易记忆与理解的古诗词是对传统文化的灵活使用。 2、在小学语文阅读中加入更多的传说与历史故事 传说与历史故事是中国传统文化的一种形式，很多传说用或简单、或传神、或诙谐的描写让其中的人物和情节栩栩如生，且具有一定的教育意义，能让学生分明善恶。而历史故事涵盖了中国古代的史实，能进一步弘扬中国传统文化，宣言传统的礼节与习俗，端正学生的思想。要想在小学语文阅读中合理引用传统文化就不能缺少对于这些传统故事的阅读。 3、增加古典名著在小学语文阅读中的比重 古典名著作为中国传统文化的精髓，对于弘扬中国传统文化具有重要的意义，名著的阅读就仿佛是历史的重现，能够更加鲜活地体现当时的政治、经济以及文化，能够了解当时的风俗民情，能够更深层次地激发学生对于传统文化的兴趣。 4、将传统文化渗入阅读之中，培养学生自主学习的兴趣 若想培养学生对于传统文化自主阅读的水平，就必须要激发学生对于传统文化的兴趣。兴趣与阅读是相辅相成、互相推动的关系，只要有了阅读的兴趣，教师教学的效果和学生对于传统文化的接受水平才会事半功倍。对此，教师必须要与时俱进地改变自己的教学习惯和方式，在传统文化阅读的时候营造出一种意境与气氛，增强学生对于传统文化的理解。 在小学语文阅读中合理引用传统文化，是对中国传统文化的弘扬与传播，在一定水准上增强了学生对于出色传统文化的理解。但传统文化的引入不能生搬硬套，不能顾此失彼，应该在引用传统文化的同时，准确地引导学生学习当下的外来文化，促动传统与外来文化的共同发展，开创中国新时代的新文化。【篇三】(一)激发学生的想象力 小学语文阅读教学的关键点在于：让书本的知识变得生动、活泼起来。学生一直以来都是学习的主体部分，教师一定要擅长使用各类教学的方法来刺激学生，限度激发起学生的学习兴趣以及生活方面的感受，将课本死板的知识和学生的生活有机融合，更好地拓宽学生的知识深度，激发起学生的兴趣并培养他们的想象水平。这样，在激发起学生思维的同时还能限度促动语文阅读教学的效率提升。 一年级阅读方法 通过适当、科学、合理的方法，对学生的阅读实行指导，让学生联系生活来对文章实行理解，可充分调动起学生对生活的感受，让学生能够在阅读的过程当中得到更多的经验。在阅读的教学当中，教师还要掌握好让课本“活”起来的办法，让学生可在阅读教学中体会到课本中的真实场景，通过联想掌握好文章的情感。 (二)构建延展性阅读教学观点 在新课标中已明确指出了语文是一门实践性非常强的科目，也是我们国家的国语教学课。在当前的语文教学资源中，实践机会并不太多，所以作为小学的语文教师，要尽量去接触语文的教学资源，通过实践的活动让学生掌握好语文的学习特点，多积累语文方面的素材，培养学生准确的语感并提升他们的思维水平。 为在阅读教学中更好地体现这种观点，新课标提出了关于延展性阅读的一些具体要求，所以在实行小学语文阅读教学的过程当中，教师要构建起相对应观，让学生阅读量、阅读范围都得到延展。可采用探究方法，把学生需要学习的知识通过问题的方法提出，让学生从知识接受者转变成知识的探究者。学生通过阅读去发现、分析并解决问题，实现了学习水平的巧妙迁移。 (三)阅读教学需要抓住重点内容 在小学语文阅读教学的过程当中，教师要尽可能去协助学生找到阅读的关键内容，同时结合阅读目标选择有针对性的阅读方法，对重点阅读内容要与一般的内容有所区别。如果我们不事先对阅读教材中的重点内容实行区别对待，那学生自己无法判断哪些内容属于学习中的难点、重点，这样会导致浪费了学习时间，同时学生也无法掌握有用的知识点，阅读教学效率就会大大降低。 所以教师一定要对这些阅读教材实行对比、分析，分清重点与普通点的内容，对知识实行详细的划分后再明确精确与广泛阅读的范围，如此才可突出阅读教学的重点内容。对阅读重点确定必须结合教学大纲规定，教师要将这些重点内容学习价值作充分的讲解，只有引导学生集中精力掌握好这些重点内容，学生才可容易掌握其他内容。 (四)阅读教学要从关键词句着手 书没有读通是无法实行讲课的，书没有读熟也是无法开始讲课的。但是当前的实际情况是有很大一部分教师忽略了引导学生对阅读课文做整体的掌握。我们看到学生一开始通读文章，对课文还未完全熟悉，甚至对部分生词、句子还无法流畅阅读，教师就要求学生说出读文章的感受。从表面上分析，这样似乎可提升教学效率，加快课堂的教学节奏，但实际要想获得效果就是一定不能急。 如果教师不注意学生的整体感受，造成学生无法很好