高考历史的答题技巧分析

高考历史中的答题技巧分析高考历史的答案技术一、选择题：审查两个因素无论是一般类型的选择题还是主题选择题，都要探讨两个因素：条件限制和主题的主题内容。1、沈清条件限制：条件限制一般包括时间限制、位置(或国家)限制、领域(政治、经济、军事、外交、思想文化等)限制、人物限制(如太宗)等。对于时间约束，通常有四种情况：一个有明确的时间限制，如20世纪20年代、50年代、1861年等。二是先秦以来中央集权制度的发展，没有上限和下限。第三，直到明朝中期，我国对外关系的突出特征等没有下限和上限。第四，资产阶级革命时期、1911年革命时期等下限不明确。在解决时间限制问题时，首先要根据历史知识正确判断时间的上下限制(即我平时说的时间位置)。近年来，文综合论文中出现的主题型选择题，除了在总顺序中对时间有限制外，每个选择题都有指定的概念，所以做这样的选择题，必须同时掌握总顺序的时间限制和各诉的时间要求。2、审查并纠正答案主题。答案主题是指问题时提供的各种资料(资料的形式是图表、漫画、民歌、历史俚语、小说等)，即命题对你要求的主题和主流价值取向。审查了这个要求，确定了选择的方向。多项选择题，多项选择题，各有不同的问答题题。其提问内容可以是历史事件的原因、内容、目的、特征、性格、结果、影响等，选择时可以注意答案方向。例如，本文要求对某一措施的目的进行答复，但选择客观作用的相关选项。第二，非选择题(包括材料分析问题和论述问题):非选择题从以下三个方面开始：(a)掌握六类问题高考试题中，材料分析问题通常以6种类型出现：叙述型、综合型、说明型、比较型、评论型、开放型。以下是六种类型的简要说明：1、叙述型。叙述型是从历史角度归纳和综合历史事件(或历史现象)的过程(原因、经过、结果)或历史人物的主要活动。问题往往要求考生根据资料和学过的知识组合来回答，或者从素材中直接提取论点来回答。题目一般包括“简要”、“叙述”、“概论”、“论述”等提示，以事件或人物的主要活动为中心回答时，要根据要求整理教材中分散的内容，并着重看教材知识的再现和归纳总结。2，综合型。整合型将教材的不同章节、不同国家、历史时期分散，但有一种联系的历史内容融合起来，进行综合考试，调查学科之间的系统联系，同时方便着重于多层次、多角度分析、解决问题的思维水平。从解决方法来看，多使用两种以上的解决方法来解决问题是叙述、论证、分析、比较等的复合。这种类型的突出特点是内容范围大，水平要求高。3，说明型。说明型选择题是对事物本质或事物(事件)的分析性解释。问题通常包括“考试分析”、“考试说明”、“显示”、“具体化”和“反映”等词语。这种类型的问题主要调查考生掌握事物的本质和规律，做出正确解释的水平和多层次、多角度分析、解决问题的思维水平。4、比较型。比较型是将两个或两个以上有某种联系的历史事件(现象、人物)聚集在一起进行比较分析。根据不同的标准，可以分为单个比较和综合比较、水平比较和垂直比较、比较和比较、定性比较和定量比较四类。这种类型的问题主要检查考生的多层次、多角度分析、解决问题的思维水平。5，解说型。评论型是对历史事件(现象)和历史人物，根据马克思主义的基本原理，进行解释、判断、评价，得出符合实际的理性理解。这种类型的一般要求是对历史事件(现象)和历史人物的活动进行全面归纳，概述，然后根据当时的具体条件提供对历史唯物主义的评价。结合不同要求的评论，还可以分为：评价和叙述相结合，成为意见型问题；结合论证成为解说型问题。与分析相结合，形成分析型提问。标题的提示语一般为“评论”、“考试评价”、“评价”、“评论”、“评论”等。评论时要注意与时代背景相结合，实事求是。6、开放。开放式问题的答案是开放，学生可以根据自己的知识结构、认知水平、兴趣爱好、价值取向自行选择。考试问题一般都是“您同意什么意见(看法)？”，“你的理解(经验)是”“你的理解”等。(b)审查时需要掌握的“一、二、三”“1”表示“一个前提”，即阅读阅读材料(尤其是图表和数据阅读)，必须明确其主要概念、说明的主要问题，以及图标和数据如何显示概念和说明问题等。“2”的意思是“两个原则”，即“充分获得和利用有效的信息”，“根据资料联系教科书”。第一个是“完全访问和利用有效信息”。“有效的信息”是指与sheering有关的内容，通常是资料的中心或主题。如果找不到有效的信息，将无法很好地完成问题的要求，从而影响分数。二是“根据资料联系教科书”。资料中提出的问题的观点不一定和教科书一样。例如，某历史事件或教科书主要可以叙述其积极性的方面，资料可以显示其局限性的一个方面，联系教科书是必要的，要把资料中反映的内容挂在教科书中所学的相关知识上，用所学的知识和观点进行讲解和分析。“3”是构思答案的“3阶段”的意思。我有几个问题。在问题中寻找答案主题(或项目)和约束的“寻找两个”“3个答案”，根据问题组织答案。组织答案的时候必须使用“序号”。例如 。(三)提问的“五种战术”说明、理论、分析、比率、意见“叙述”，即叙述。写答案时一般用年代顺序或因果关系来表示，但要注意(1)题目要求的知识点必须相关，不需要展开，更不能遗漏。(2)一般化强，时间周期大的情况下，首先要划分历史阶段，分阶段回答问题。“理论”，即论证。论据首先要判断观点和论题的情况，标准有两种。一个是实践的标准，另一个是理论的标准。论据要开诚布公地讲道理，首先要用充分的事实证明观点和命题的正确或错误，然后做出相应的解释、结论或结论。答案强调列举历史事实要完整、全面、有说服力。分析，即分析。通常先回答“是”，然后在此基础上回答“为什么”。要求考生以辩证唯物主义的观点，将历史现象、时间、历史人物放在特定的历史环境和条件下，分析其原因、背景，揭示事物的本质，了解历史发展规律，总结历史作用、影响和历史地位，吸取历史经验和教训。“比率”，即比较。对于具有比较项的问题，可以根据要求运行比较。对于不提出明确比较项目的问题，很多考生不知道什么，如何比较，如何回答。掌握以下方法和原则可以比较整体实施比较：方法：以事件或人物为中心列出相关项目。然后是其他对比。原则：(1)比较历史现象的原因、背景、历史条件和目的。(2)比较历史现象的内容、特征、特征、性质和实体。(3)比较事物成败的原因、历史作用、地位、影响、经验、教训等。“评论”，即评论、评价、评论等。要想解说准确，必须有以下几点：(1)用辩证唯物主义看待问题。(2)对问题的意见立场要正确。(3)评论要以事实为论据。附件1:历史事物分析的“公式化”模式1、历史背景=(国内国际) (经济政治文化.）经济背景=生产力生产关系经济结构经济模式.政治背景=政局制度政策阶级民族外交军队.文化背景=思想、宗教科技教育.2、历史条件：与背景分析基本相同，更加注重有利和积极的因素3、原因宽度：原因=主观(内在)客观(外在因素)主观原因：事件开始，参与者内部经济，政治，思想等因素客观原因：自然、社会环境、外部各方面的经济、政治、思想因素等宽度和背景分析方法基本相同，背景更侧重于动态分析的静态分析。4、原因深度：原因：直接主基础直接原因：最直接引发事件的偶然因素(导火线、借口等)主要原因：包括引起事件的主观和客观各方面的重要因素根本原因：历史趋势(生产力发展、时代要求)主观需要等这三点有层次划分和联系性渗透。例如，5月4日运动的直接原因是巴黎和会议上中国外交的失败。主要原因与帝国主义侵略、北洋军阀的黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级增长、十月革命的影响、马克思主义传播等当时国内外的各种矛盾有关。根本原因是主要原因中最深的因素。5、矛盾分析：生产力和生产关系的矛盾、经济基础和上层建筑矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾.高三复习方法1.好好安排练习和适量训练，提高解题水平。在一本书开始复习之前，对各节的练习题选择工作(使用的参考资料)进行了详细的分析。在精选的主题练习中，我会把握基本，抓住重点，抓住难点，抓住重点，思维的含量高，启发性和典型性好，能够反馈基本知识的各种类型的练习题(包括最近几年的部分高考考试问题)，自我重组问题，进行适量的定时训练(长训练、单元训练、月考)2.立即的意见，提高灵感。我每一次都必须提交，每一次都必须改正，每一次都坚持必读原则，每一次书面训练和考试练习题考试都要当场进行讲解分析，纠正学生在考试问题、问题解决中存在的思考或方法上的缺陷，在讲课评价中引导学生的启发，提高问题解决水平。高中历史复习建议第一，着重讲解教科书，加强揭示历史的阶段性特征，构建历史知识结构和知识体系的教学。在调查适合高考历史的历史思维水平方面，第一次复习要从微观开始，基本上按章顺序将教材分为几个单元进行教育，指导学生深刻理解历史现象、历史概念的本质内涵等，理解历史发生的必然性及其影响等方面的知识，同时，要着重了解学生了解历史阶段的特点，构建知识的有序结构，使知识系统化，网络化，形成历史知识体系。具体来说，可以从三个方面开始。一、“点”与棉、张历史知识结构体系的构建。为了突破和深化教学教材的重点和难点，以这些“点”为核心，将相关的知识点纳入其知识结构，形成知识链或知识面，然后引导学生寻求各知识链之间的内在联系，使场内繁杂的历史知识系统化、网络化，形成反映历史发展内在规律的知识结构体系。第二，单元审查，揭示历史的阶段特征，构建单元知识结构体系。所谓历史阶段特征是指特定历史阶段的主要历史事件所反映的本质属性和根本倾向。历史各个时期的各个方面都体现出发展的共性。在教学过程中，教材的内容可以根据年代顺序和历史不同阶段的特点分为几个单元。中国古代史分为原始社会、奴隶社会、封建社会五个阶段，共7个团员。中国近代史上的旧民主革命时期分为“半殖民地半封建社会的初步形成”、“半殖民地半封建社会的完全形成”、“北洋军阀的统治”等几个单元。新民主主义革命时期可以根据4个时期分为4个单位。中国现代史可以根据4个时期分为4个单位。世界近代史可以分为早期资产阶级革命时期(工厂手工业时代)、自由资本主义大发电机(蒸汽时代)、资本主义向帝国主义过渡时期、第一次世界大战等几个单元；世界现代史可以分为战后革命时期、20年代资本主义比较稳定的时期、30年代大尉时期、“第二次世界大战”时期、第二次世界大战以后的世界等几个单元进行复习。单元审查不是章节知识的简单重复，要着重阐述历史阶段的特点，构建单元知识结构体系。复习是根据“基本历史事实历史概念知识体系阶段特征”的内容结构，使用史学理论相结合的方法对历史事实进行微观分析，然后从宏观角度综合系统，对单位知识平面的“宽度”度、垂直“深度”度、理论“高”度进行有机统一，形成历史知识体系单位审查还应注意分析提示单位和单位、各个历史阶段特征之间的关系和差异，将某些历史阶段特征纳入发展的历史过程中，动态地审查和把握，保持历史教育的连续性，将历史阶段特征作为历史规律的“阶梯”。第三，用垂直和水平连接法构建三维知识框架结构体系。历史知识点的纵横是构成知识结构的纽带。以教学中的任何历史事件或现象为起点，按时间发生的先后顺序分析其前后的同质性问题，或分阶段分析历史事件的发展过程，这就是纵向接触分析。例如，可以分析吴坦驻军变法运动、太平天国运动、辛亥革命、近代先进中国人探索救国道路的过程等。同时，通过日本明治维新、印度民族资产阶级领导的民族运动和横向对比，可以揭示19世纪后期亚洲各国民族解放运动之间的相互联系及其反映的时代特征。通过这种纵横关系分析，学生可以构建三维知识框架结构，提高对历史问题的分析比较、归纳综合水平，并将历史事件、人物或观点放在特定历史时期的三维框架结构点上，从而学会理解其地位和作用。现行高中历史教材可以构成中国古代史、中国近现代史、世界近现代史知识结构体系三种相对独立的知识结构体系，三者之间可以通过古今中外的联系构成三维知识框架结构。通过使用纵向接触分析法教学，学生不再是孤立的知识点，而是具备完整的知识体系，在知识体系建设中理解历史发展的基本规律和本质特征。其次，研究大纲和考纲，发掘教材中隐藏的知识，提高对抽象知识的理解。中学历史教学大纲和大学数学能力考试历史史考试说明 (考纲)是高考历史命题的基本基础。考纲对高考历史学科水平提出了4个9个要求，着重调查学生的历史思维水平，充分反映了历史学科选拔性考试的特点。1997年高考的历史考试问题进一步突出了这一特性，突出了沿袭教材重点内容的理解心，着重调查“为什么