学困生作理论意义和实践意义

农村初中英语学习困难学生分析及改进策略研究理论和实践意义一、理论意义作为素质教育实施以来对学困生的一种称谓，学困生越来越被教育工作者所接受和理解。一方面，它代表了教育思想的进步，也标志着师生差异的多层次划分。对于教育者来说，我们经常思考如何帮助有学习困难的学生转化，而忽略了有学习困难的学生的原因。因此，在教育上事半功倍是不可避免的。因此，在选择教育行为和策略之前，分析学习困难学生的产生尤为重要。“学困生”一词的出现取代了落后学生和差生等违反教育原则的词汇，但并没有取代教师的理解。这是学习困难学生出现的原因之一。第二种情况是家庭因素。作为学生成长的第一所学校，家庭不仅给学生物质上的满足，也给他们带来精神成长的土壤。幸福的家庭潜移默化地培养孩子的爱和责任。它对儿童的心理成长和智力发展起着不可替代的作用。如果家庭充满了暴力和怨恨，那么孩子的思想一定是扭曲的，并且存在诸如适应不良和群体活动融入缓慢等问题。同时，如果家庭结构因其他因素而发生变化，如果在孩子的心理适应期没有及时有效的引导和缓解，孩子的综合素质将不可避免的下降，从而影响孩子的正常发展。在这种情况下，不难理解学习困难学生的出现。学习能力和学习内容的短期失调：一方面，由于个体特征的不同，短期失调会有所不同，这种失调的持续时间也会不同。事实上，每一位老师和每一位家长都经历过这种失调，但是当我们问我们的孩子时，我们忘记了在学校时的困惑和困惑。另一方面，教师对儿童智力差异的不同认识也决定了我们在学业要求和教育方法的选择上过于单一。短期适应不良不会直接导致学生学习困难，而是积累了以下问题。如果一个孩子连简单的数量关系都不清楚，你就必须教他复杂的应用问题，就像不懂视唱练耳的人很难练习一样。不科学、不完整的评价容易导致学生学习困难。多元智能理论清楚地告诉我们，每个人的智能并不是简单地表现在某一学科的要求上，如中国学科的理解与记忆、表达与想象。或者数学的逻辑和思维。它在许多方面显示了智力的特征。然而，在现实教育中，由于儿童在某一科目上的表现，我们得出结论还为时过早。如果这个结论是隐含的，并且不容易被儿童察觉，那么它可能会产生较小的影响。如果教育者简单直接地为孩子下结论，很容易导致孩子心理上的自我否定，大多数孩子会认为他们确实缺乏学习能力。这种心理现象很普遍，结果令人担忧。当然，当我们分析学困生的产生时，我们不能忽视另一个重要因素，即学困生学习质量差是学困生产生的另一个重要原因。学习困难在我们的日常教育中，我们经常发现一些孩子在低年级学习得很好，但是当他们到了五年级或六年级，或者在初中和高中，他们的学习成绩将会下降，一个学习好的孩子将慢慢地成为一个生活。大多数家长和老师无法理解这一现象。如果你仔细研究，你会发现问题的根源是学习质量的原因。简言之，这是一个“小智慧”和“大智慧”的问题。当然，由于学生的个体特征不同，不同的教育要求也不同一是从心理上尊重和接纳有学习困难的学生。一般来说，有学习困难的学生感情丰富，更敏感。他们看上去冷漠而愤世嫉俗。事实上，他们都有一种害怕被忽视的共同心理。如果老师们总是认为他们不能从一只母猪的耳朵里得到一个丝绸钱包，或者因为他们的糟糕表现延迟了平均分数和优秀率而生他们的气，并且他们一再地冷落、讽刺、讽刺、歧视和放任自流，最终，他们只会导致“破罐子破摔”，并把化学视为“令人厌恶的学科”。因此，要帮助有学习困难的学生，他们必须首先解决他们的心理问题。当解决这些问题时，教师必须有一颗心，爱他们，尊重他们，抓住每一个机会去关心他们，珍惜他们，表扬他们，鼓励他们。例如，198班的一些学生在英语课上表现不一，成绩很差。有一次，当我和班主任交流时，我得知他的家庭发生了一些非常特别的事情。他无法得到家人的有效监督和充分照顾。他属于单亲家庭。结果，他跟不上学习的步伐，成绩也不令人满意。从那以后，我经常利用业余时间和他聊天。我和他谈过他的理想、人生观和做人的态度，鼓励他克服生活带来的一切困难。在这种无拘无束的漫无边际中，在没有任何说教痕迹的日常接触中，我与他交换了意见，并与我的感情融洽相处。我真诚地接受了他，所以他也接受了我，有时主动和我说话。这些激发了他的主动性，他开始努力工作并开始取得进步，而且范围不小。二是激发学困生的兴趣和信心。要想调动学困生的积极性，就要多和学困生交流。当在课堂上提问时，简单的问题应该由他们来回答，给予更多积极的表扬，减少批评。扩大他们的小进步。此外，尽管一些学习困难的学生学习化学有困难，实践能力和课堂自律能力较差，但他们对实验仍然有很高的兴趣。第三是帮助他们克服坏习惯。作者发现，事实上，有许多学习困难的学生并不笨，甚至不聪明。他们表现不理想的原因是因为他们的行为习惯太差。经过这么多年的观察，这里真的有成千上万的人和面孔！以班级为例。一些人低头做了一些艰难的思考，但事实上他们处于“睡眠不足”的状态。一些人观察老师的一举一动，在老师不注意的时候聊了两句。一些学生在书的封面上写上“化学”两个字后，公开把武侠小说放在桌子上。多么“聪明”的事情！但一旦发生这种情况，他们就成了课堂教学的旁观者，跟不上老师的教学理念。这些坏习惯是学习进入“恶性循环”的先兆，是“不学习”或“耍聪明”的重要表现，也是表现不佳的直接诱因。我们必须帮助他们克服这些坏习惯。第四，坚持因材施教，打好学习基础。所谓学习困难主要是由于知识漏洞太多，导致接受能力低。要进行变革，首先必须检查差距，填补差距，看看他们还没有掌握什么内容，然后“对症下药”。八年级三班有一个来自外国的学生。他似乎在那里学习不多，也没有良好的基础。来到这里几天后，他碰巧赶上了第一次月考。结果不令人满意，他进入了希望班。然而，当他来到我们班时，他学习非常努力，特别喜欢问问题。我认为如果这些学生有适当的指导，他们的成绩一定会提高。因此，课后我和他进行了多次交谈。这样，我们无意识地形成了一种相对和谐的师生关系。然后我们总结并找出他在知识上的弱点，并利用课间休息和自学课来弥补他留下的很多东西。我为他设计了长期和短期的成就目标。他完成得很好，考试成绩提高很快这些是我在转化有学习困难的学生的过程中完成的一些具体任务。经过一段时间的测试，我取得了一些成绩。他们在精神面貌和成就上都取得了一些进步。当然，这些进步应该主要归功于学校的不放弃，