孔子游春观后感

孔子游春观课感今天晚上，在小学语文群里听了王崧舟老师的孔子游春一课，感触颇多。先谈开课。从课文的题目入手，破题。“孔子游春”就是本课的主要内容的缩写。孔子，游，春，都是文章的关键词语，究竟应该把握什么作为教学重点呢？如果是我的平时教学，可能就要在“游”这个字上做点文章？什么季节游，在哪游，游到了什么？然后把文中相关的语段勾画出来，再让学生结合的文本扩充一下题目，又让学生了解了文章的主要内容，初步整体感知。现在看看王老师的设计，文章写的是谁？写的是谁，谁就是主人翁。并指导学生重读孔子两个字，强调本节课的教学内容就是：孔子。再谈课堂结构的架设。整个课堂从三次确定孔子老师的身份开始，让学生通过文本的学习了解孔子是一位怎么样的老师？这可以说是贯穿整个课堂的主线，然后引领学生通过孔子的课堂，孔子的课文，孔子的选题三部分入手，整合整篇文章，分块组织教学。每个环节的教学方法又各不相同。三个环节中，都依托文本，同时又联系学生的生活实际去解决问题，比如在第二自然段中的教学，王老师就提出质疑：这是课堂吗？孔子的课堂里没有有我们的什么？有我们没有的什么？通过对比的方式呈现出一个与众不同的教学课堂，这种课堂环境美丽，阳光普照，桃红柳绿，草色青青，春风习习让人心旷神怡，心向往之。两个重点段落的选择：第二和第八自然段，两段的表达方式上都是相同的。“习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是她甜蜜的絮语”“水奔流不息，是哺育一切生灵的乳汁，它好像有德行。水没有一定的形状，或方或长，流必向下，和顺温柔，它好像有情义。水穿山岩，凿石壁，从无惧色，它好像有志向。万物入水，必能荡涤污垢，他好像善施教化由此看来，水是真君子啊！”两段文字文意兼美，运用联想的表达方式表现，这可以说是这个单元的语用训练点，王老师在教授这两部分的方法上，前段以朗读，想象为主，设身处地体会课堂之美；后段以抓关键词语，联系生活实际为主，深刻理解水的品质特点。二者又都采用了看到的和想到的分别填空的形式，让学生认识到什么是实际，即眼睛看到的，耳朵听到的，身体感受到的，什么是联想，即由看到的内心产生的，脑海里想象的。“我看到习习的春风，想到 。”“ 的水，好像 。”王老师还不忘提出：如果没有写这些想到的，文章会怎么样？以这样的方式呈现一让学生巩固理解课文内容，二是体会到写联想的好处。最后，王老师又回到了开课时提出的问题：孔子是怎样的一位老师呢？学生运用自己这节课所得，一一道来，充分认识了一位默默无闻，有德行，有情义，有志向的老师。在朗读中，学生感受到孔子课堂就是美丽的大自然，她像母亲一样无私；在联系生活中，学生感受到孔子的课文就是这泗水的绿波，他像人世间的真君子一样有情有义，有品有德。水是真君子，孔子的言行是真君子，孔子希望自己的学生是真君子。在第三个环节，王老师让学生给孔子的课文加一个题目，其目的可能就是为了体现孔子这篇课文的价值所在。整个教学过程充满着浓浓的诗意，浓浓的情感，让人非常的感动。可我也想谈谈自己的另外的想法。从学生角度，这是六年级下册的一篇课文。我觉得学生展示的活动太少，一直在老师的思维圈里，一直在被老师牵着走。学生读过这篇课文应该有自己的认识和感受，理解。尤其在水的品质的这个环节的设计，王老师先设计了一边读一点理解，你体会到水的什么特点？同时做批注。可后来学生读完了，这个环节就没有了，学生批注了什么？读懂了什么？没有懂什么？老师不是就要解决学生不懂的问题吗？没有学生的汇报就开始交流，我觉得是不妥的。教师大量时间过多的语言，让学生独立思考的空间大大缩水。从学习的角度，预习是上好课的基础。如果学生没有充分预习好课文，一定会给我们的教学带来很多的麻烦，老师上课的难度就会加大。听课堂里学生的朗读，这应该说是一篇新课文，学生还有读错的字，正确，流利的朗