教育的别样艺术

教育的别样艺术 http:/www.DearEDU.com王献章教育是诗一样的事业（马卡连柯语）。教育是艺术，教育学生是一种艺术的创造活动。赏识、表扬学生的优点和成绩需要艺术；当学生犯了错误，出现失误时，如何将错误转变为教育资源，让失误变成美丽，则更需要教育的艺术。一、 “糊涂”的爱陶行知先生当年任育才学校校长时，一次，一位女生考试在一道题中少写了一个小数点，被老师扣了分。试卷发下来后，她偷偷地添上这一点，来找老师要分。陶先生虽然从墨迹上看出了问题，但并没有挑明，他满足了那个女生补分的愿望。不过，他在那个小数点上重重地画上了一个红圈。女生领会了老师的意图，惭愧不已，以至多少年后仍难以忘怀。多年后，那女学生已成人成才，她回忆起当年那一幕，仍然激动异常。她说当时也是抱着忐忑不安的心情去找陶老师的，生怕老师看出破绽。然而当老师没当面让她难堪时，她的心反而震撼了。她说：“那件事后，我才下决心用功学习，才下决心做个诚实的人。”教育需要认真和较真，但有时也需要点“糊涂”。陶行知先生的“糊涂”是一种宽容、理解和尊重，是一种更理智和更深沉的爱。因为他在爱的同时还保护了学生敏感的自尊。苏霍姆林斯基说过，教师只有关心人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育，教育的核心从本质来说就在于让学生始终体验到自己的尊严。是的，学生渴望得到尊重，学生需要尊严。当他们犯了错误时，他们的自尊心非常敏感、脆弱，脆弱得像“荷叶上的露珠”，教师的言行稍有不慎，就会刺伤他们的自尊，如果教师此时再给予不当的批评训斥，那就只能使学生受伤的心灵“雪上加霜”。学生不能无错，学生也无大错，多数情况下，学生都能知错能改、知错就改。因此，很多时候，教师大可不必小题大做，揪住不放，而是要尊重学生、信任学生。也许“糊涂”一点，宽容一点，更能收到此时无声胜有声的教育效果。当然，“糊涂”不是无原则的迁就，它是一种教育的艺术，是给学生留一片自由的天地，留一次自我教育的机会。二、奖励“错误”一天，苏霍姆林斯基像往常一样巡视校园。突然，他看到一个五岁左右的女孩从容地走进花房，伸手摘下了一朵玫瑰花，随后拿着往外走。苏霍姆林斯基没有命令女孩站住，疾言厉色训斥一顿，而是慢慢地俯下身来，和颜悦色地问道：“孩子，可不可以告诉我，你摘下的这朵玫瑰花是送给谁的”。“先生，我奶奶病得很重，躺在床上，我告诉她学校花房里玫瑰开得很好看，想使她高兴。可是奶奶不信，我只好摘下一朵来，让她亲眼看一看，开开心。”女孩保证说：“奶奶看完了，我一定把它送回花房。”苏霍姆林斯基听完后，被小女孩的爱心所感动。他牵着小女孩的手回到花房，又摘下两朵玫瑰，“孩子，这一朵是奖给你的，因为你小小年纪就知道关爱别人。另一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样一个懂事的孩子。”当学生犯了错误时，我们听惯了：“我不相信你的理由，我只看重你的行动”。“我不需要任何理由，我只要结果”。实际上，很多时候，学生也许是“好心犯了错”，或是“意外出了错”，这时教师不问青红皂白的迎头痛批，只能坐失教育的良机。教师需要耐心地倾听学生出错的理由，需要善意寻找学生犯错的原因。这也是理解尊重学生的具体表现。有时，知道了学生的理由，我们不仅会谅解、宽容学生，甚至还会为学生的理由而感叹、感动。教师学会了倾听、学会了寻找理由，就能找到学生错误中的闪光点，从而把错误变成进步的生长点。三、迟亦精彩国外一著名节目主持人，在一档谈话节目中设置了这样一个情景：一架飞机满载乘客，飞行中没油了，可机上只有一个降落伞，他问那个参与节目的孩子：“你看这把伞给谁用？”孩子几乎不加思索，回答道：“给我自己用。”台下一片死寂，可能大多数观众会评判：多自私的孩子。主持人没有急于下结论，而是蹲下来，耐心问孩子：“为什么呢？”孩子满眼泪水，清晰的说，“我要跳下去，找到油后回来救飞机上所有的人。”这个案例对我们至少有两点启示：一是要善于走进学生心灵，一是要学会等待。学生是天真、可爱的，有时也难免幼稚。教师不能用成人的眼光去看学生，不能用成人的心理去揣度学生，也不能用成人的标准去要求学生。教师只有蹲下身子看学生，才能走进学生心灵，了解学生心理，也才能发现学生心理世界的纯真和美丽。此外，我们不能否认，学生的智能发展是不平衡的，有的思维不畅、反映迟缓，有的基础不好、能力不强，他们是学