教师资格证全国卷《教育知识与能力》理论汇总.doc

优秀文件教育知识与能力理论综述1、教育目的理论(1)宗教本位理论代表：奥古斯丁，托马斯阿奎那主张思想：在宗教的影响下，以归信上帝为生活的理想，培养人虔诚的心宗教人士。(2)社会本位理论代表：柏拉图、德克、凯辛斯基纳、康得、巴格雷等主张思想：个人生活在社会上，依赖于社会环境，因此必须有社会发展的需要出发关注教育的社会价值。主张教育目的是培养合格的公民和社会成员。教学养育是国家的事业。评价教育取决于对社会发展做出贡献的指标。(3)个人本位理论代表：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯托吉等。主张思想：从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人类成长的规律和充实族人的需要。注意教育对人的价值。提倡教育的目的是培养“自然人”，培养人性格，提高人类价值，促进个人自我实现。(4)教育没有Skopostheorie代表：杜威主张思想：其否定是教育的一般、抽象目的，强调它在教育过程中目的。也就是说，各教育活动的具体目的不是主张教育事务skopostheorie。2、课程理论学校(1)学科中心课程理论(结构主义课程理论、知识中心课程理论)代表：夸菜单、赫巴特、斯宾塞、布鲁纳基本观点：教学内容以学科为中心，主张应对不同学科设置课程，通过各科教学的基本知识、技能、思维方法，使学生形成的分科教育知识结构。优点：这种主张对学校课程具有重要的理论和实践意义，因此至今仍在继续是学校课程的主要基础。缺点：更强调按知识制度编制课程，不足以满足社会生活和生产实际情况对视觉学生的学习兴趣、爱好、需要及接受能力等的心理准备也较少。(2)活动中心课程理论(经验中心课程理论、儿童中心课程理论)代表：美国杜威和学生克伯奎基本观点：第一，主张所有的学习都来自经验，学习是经验的改造或结构的调整。第二，主张学习要与个人的特殊经验联系起来，教学要从学习者已经拥有的东西出发开始检查；第三，主张打破严格的纪律界限，逐步扩大学习单位，组织教材强调活动中的学习，教师在其中起到协助作用。缺点：夸大儿童的个人经验，忽略知识本身的逻辑顺序，影响系统知识学习最终会降低教育质量。(3)以社会为中心的课程理论代表：社会改造主义代表了布拉梅瑟、批判论的金蒂斯、布迪等基本观点：教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会改造，而不是一个人类的发展。优点：要强调课程建设的社会焦点，教育科学习必须深入社会生活认识社会因素对教育的制约作用。缺点：夸大学校的社会变化功能，把课程中心集中在社会适应和改造上生活上无视学生的主观感受，阻碍学生主体意识和能力的发展。3、课程评价的主要模式(1)目标评估模型代表：“现代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒基本观点：此评估模式以目标为主，教育的目的在于改变学生行为，评价是对学生行为实际变化程度的测量。(2)目的自由评价模型代表：美国教育家和心理学家斯克里宾基本观点：针对目标评价模型的不足提出。评价者要注意课程计划的实际情况预期的效果，即不是原定目标的效果。在课程计划词典中集中评价。期间的结果”转换为“课程计划的实际结果”。(3) CIPP评价模型“内容评估”(Content evaluation)、“输入评估”(Input evaluation)、“进程评估”(Process evaluation)和“结果评估”(Product evaluation)。(4) CSE评估模型(Center for Study of Evaluation)步骤：第一、第二，必须评估计划计划。第三，形成性评价。第四，摘要评价。4、课程开发模式(1)目标模式代表：美国课程论专家拉尔夫泰勒。课程与教学的基本原理基本观点：以课程开发的基础和核心为目标。四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验、配置教育经验、评价教育计划，构成了著名的“泰勒原则”。(2)进程模式代表：斯坦豪斯，课程研究与开发导论基本观点：重点放在课程开发上，不是目的，而是课程，没有事先指定目标，详细说明内容和课程的各种原理，然后在教学活动、经验中不断改进和修改。(3)方案模式代表：英国著名课程理论家罗顿提出的“文化分析”理论。基本观点：方案模型的典型可操作性过程包括方案分析、目标表示、培训计划开发、说明和实施、检查、反馈、评估和改进5个阶段。5、国外常用的教学法(1)探索-讨论法(兰本达)(2)刚才的图形教学方法(shatarof)(3)建议的教学方法(乔治罗塞诺夫)(d)非指导方法(罗杰斯)要点：以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是感情投入，无条件是尊重学生，真心对待学生。6、学习动机分类(1)内部动机和外部动机(2)高尚的动机和低级的动机(3)长期动机和近距离动机(4)直接动机和间接动机(5)奥苏瓦成就动机的分类认知驱动：“最重要、最稳定”，学生的学习大部分来自好奇心倾向，是指向学习课题本身的内部动机。自我改善内驱：把成就看作地位和自尊心获取的源泉。是一种外部动机。附属驱动器：为了保持家长和教师等的称赞或认可，学生们需要努力学习。是一种外部动机。7、学习动机理论(1)加强行为主义理论代表：巴富尔罗夫、斯金纳、班杜拉主要观点：我认为加强能促进学习动机。(2)需要层次理论代表：马斯洛要点：他认为，人的行动动机是在发生的基础上激发的，人有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要、这种需要从低级到高级、低需要至少达到部分满足后，才能出现对更高水平要求的追求。(3)成就动机理论代表：麦克利兰和阿特金森要点：一般认为，连接和使用某种力量，克服障碍，完成某件事的愿望或倾向。个人的成就动机是成功倾向和失败回避倾向，成功者倾向是选择成功概率为50%的工作，而回避失败者则是选择非常容易或非常困难的工作。(4)成功或失败归因理论代表：贝纳要点：归因于人们对自己或他人的活动及其后果的原因的解释和评价。维纳认为有六个因素三维，即能力的高低、任务的程度、工作的难度、运气的好坏、身心的状态和外部环境的六个因素。三维是内部和外部归因、稳定性和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。(5)自我效能感理论代表：班杜拉要点：自我效能感是人们对什么样的业绩行为能成功的主观判断。影响自我效能感的因素有四个：成功或失败的经验、对别人的观察、口头说服、感情和生理状态。班杜拉指出，影响自我效能感形成的最大因素是个人行动的成功或失败经验。学习迁移理论(1)形式训练说代表：沃尔夫基本主张：迁移要经过一种形式的训练课程才能诞生。在学校教育中，知识的传递比技能训练重要得多。重视能力的培养和学习的转移，强调有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及对一般有效工作技能的特殊训练。(2)共同要素说代表：桑达伊克和伍德沃思主要观点：一种技术的变化认为，当两种技术的元素具有相同的元素时，另一种技术的习得会发生变化。(3)广义理论(经验分类理论)代表：玉代表性实验：水下目标主要观点：两个学习活动之间存在共同因素是知识生成之前的必要前提。迁移的核心是，学习者形成了可以在两个活动中通过一般化来概括的共同原理。(4)关系转换理论代表：苛刻的代表性实验：小鸡啄米的实验要点：迁移的本质是个人对事物之间关系的理解。(5)认知结构迁移理论代表：奥瑟夫主要观点：认知结构是学生心中的知识结构。所有有意义的学习都是在原有认知结构的基础上创造的，不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的理论。9、学习理论(1)行为主义学习理论桑达伊克的试错了代表性实验：饥饿的猫逃出笼子基本观点：学习过程是刺激和反应之间的连接过程，连接是通过“盲目尝试-逐步减少错误-重试”实现的。基本规律：推导出准备法、练习法、效果法三大学习规律。2、巴甫洛夫的经典条件理论代表性实验：铃声刺激狗的食物基本法：取得和后退、刺激泛化和分化斯金纳的操作条件理论代表性实验：鼠标卡带餐基本观点：学习本质上是反应概率上的变化，强化是提高反应概率的手段。基本定律：(1)加强。(2)处罚(3)撤退4、班杜拉的社会学习理论基本观点：学习是个人通过对他人的行为及其强化结果的观察，获得特定的新行为反应或修改现有行为反应的过程。基本规律：班杜拉认为，在激励过程中，观察者的模仿动机有三个来源：直接强化、替代强化和自我强化。(2)认知学习理论基本观点：认知学习理论被认为是有机体获得经验的过程，不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反应耦合，而是通过主动的内部信息处理活动形成新的认知结构的过程。1、苛刻的瑕疵顿悟学习理论基本内容：(1)学习通过顿悟课程实现。(2)学习的本质是在主体内部构成完成。2、布鲁纳的认知-结构学习理论基本内容：美国著名认知教育心理学家布鲁纳认为，学习的目的是发现学习方式，将学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。所以他的理论经常被称为认知-结构论或认知-发现。学习观：(1)学习的本质是自发形成认知结构。(2)学习包括获得、转换和评价三个过程。教官：(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。(2)掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。(3)提倡发现学习。发现学习是让学生独立思考，提出假设，自己发现要验证和学习的概念、规则等知识。在教学过程中，学生必须是积极的探究者，教师的作用不是给学生提供现成的答案，而是给学生提供可以独立探究的教学情况。奥苏瓦的有意义的学习基本观点：1、学习分类。奥苏福尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习资料和学习者原始知识之间的关系，可以分为机器学习和有意义的学习。另一个层面是学习进行的方式，因此可以分为接受学习和发现学习。2、意义学习的本质和条件：(1)本质：所谓意义上的学习，是把象征性地代表的新知识与学习者认知结构中已经存在的适当观念不人道和实际的联系起来。(2)条件：意义学习的生成受学习材料本身的性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)的影响。客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，可以从学习者的心理上理解，并在其学习能力之内。从主观条件来看：第一，学习者的认知结构必须有适当的认知结构来同化新知识。第二，学习者必须倾向于将符号表示的新知识与认知结构的适当知识主动联系起来。第三，学习者要积极地把这种具有潜在意义的新知识与认知结构的相关旧知识相互作用，改善认知结构或旧知识，使新知识达到实际意义的心理意义。3，吴秀波语学习理论在教学中的应用。(1)课堂教学原则：逐步分化原则，综合贯穿原则。(2)促进有意义学习的教学战略当前组织者战略。“先行组织者”比学习课题本身具有抽象、概括、综合的水平，与认知结构的中原有的观念和新的学习课题有着明显的联系。4、加尼的信息处理学习理论基本观点：学习不是刺激反应之间的简单结合。学习过程是信息处理过程。也就是说，学习者从环境刺激内部认知信息的过程。(3)人本主义学习理论代表：马斯洛，罗杰斯基本观点：1，有意义的自由学习概念。2、学生中心教育概念。(4)建构主义学习理论代表：皮亚杰基本观点：1，建构主义知识观。在知识观中，建构主义对知识的客观性和确定性提出了一定的异议，强调了知识的动态。2、建构主义学生概念。在学生观中，建构主义强调学生的经验世界丰富和差异。3、建构主义学习观。在学习观中强调学习的积极构筑性、社会互动、情境性的三个方面。4、建构主义教育概念。教学不能无视学习者现有的知识经验，也不能强行灌输给学习者，也不能摸索有意识地接受和持续交流的过程。在教学中的应用：1，探究性学习。2、非式学习。3、情境学习。4、合作学习。10、皮亚杰的认知发展阶段理论要点：他认为，认知发展是一个构成过程，个体取决于环境的相互作用。(a)认知发展的机制。1、模式。2、同化和适应。童话是个体为了加强和丰富主体，在现有的图式中包含环境因素的行为。顺应是个人为了适应客观变化而改变自己的动作。3、均衡。平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一种平衡状态过度到另一种高平衡状态的过程。(b)影响个人认知发展的因素。成熟一点。2、练习和经验。3、社会经验。4、平衡过程具有自我调节效果。(c)认知发展阶段。1、地壳运动阶段。感觉和行为的分化。2、上一计算