湖南省高校教师资格考试高等教育心理学课件ppt课件

唐志红，高等教育心理学，1，第一章高等教育心理学，2，第一节高等教育心理学研究的对象和内容，1，高等教育心理学的界说1，教育心理学(狭义)是研究学校情况下各种心理和行为的科学。 2、高等教育心理学是研究高等学校状况下各种心理和行为问题的学科。 a、大学生b、大学教师c、师生交流系统与教学环境及其他相关心理问题，3、2、高等教育心理学的学科性质，(1)高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科，(2)高等教育心理学的特色是“高”和“专”的高：高等、高级专业：大学教育的专业化和特殊化，4、(3) 高等教育心理学研究对象为青年中期大学生(四)高等教育心理学实现高中三大社会功能提供心理学依据。 高校的三大作用：教育、科研、服务社会、5、3、高等教育心理学的主要内容；(1)高等教育心理学科学问题学科的性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。 (2)高等学校学习心理研究的本质、知识技能学习、学习迁移、学习动机等。 (3)高校德育、自我意识以及集体心理的研究(4)高校教师的心理和教育心理研究。 6、4、高等教育与高等教育心理学；(1)高等教育心理学是高等教育状况下研究学生学与教师教育基本心理规律的科学。 (二)高等教育心理学的意义： 1、有利于提高高校教师水平2、有利于提高教育教学质量3、有利于教育教学改革。 7、回顾第二节高等教育心理学发展的历史，一、教育心理学思想的回溯：(一)中国古代教育心理学思想人性论；8、(2)西方教育心理学思想；1、亚里士多德： 论灵魂为德育、智育与体育的和谐提供了哲学与心理学依据。 2、夸美尼斯： 大教学论提出了多种教育与心理相结合的原理和原则。 3、佩斯洛齐： 论教学方法首次提出了“教育心理性化”的构想。 9，4，赫伯特：实施“教育心理学化”思路和主张，提出了教学过程的四阶段论：明确(教新知识)、联想(建立新旧知识联系)、系统(摘要和结论)、方法(应用)。 此后，该学生被定型为广泛流传的五段教学法(准备、提示、联想、系统、方法)，10、2、科学教育心理学的发展，(1)科学教育心理学的诞生： 1、促进教育心理学独立的直接力量是实验心理学的兴起。 2、出生标志： 1913年，桑代克出版了三卷书教育心理学。 11、(2)科学教育心理学的发展；1、科学教育心理学在美国的发展；1 )联系派：学习的本质是刺激和反应的联系。 注重外部现象和条件忽略内部过程和条件。 (2)认知派：学习不是通过反复试验和强化联系起来的，而是通过有意识的剧本的整体理解而产生的“闪烁”。 重视学习的内部过程和条件。 (3)联结认知派：承认联结是心理现象的发生机制，但联结存在着“生物内部状态”的中介环节。 12、(4)人本主义：强调尊重人的价值、人的潜力和人的差异的教育目标，促进学生的发展，提出强调以学习者为中心的学习观的“非指导性”教育理论和策略，即成为学生适应变化、学习方式的“自由人”。 (5)信息加工心理学：将人的认知过程和学习过程视为信息加工过程，即信息的获取、传递、转换、积累、提取运用过程。 13、2、科学教育心理学是前苏联的发展，(1)沃森斯基：“俄罗斯教育心理学的创始人”，指出生理学、心理学和逻辑学是教育的“三个主要基础”，心理学“当然站在所有科学的前列。(2)卡普杰列夫： 1877年写了世界上第一篇教育心理学。 (3)被称为“俄罗斯心理学的伟大代表”，主张应该客观研究心理学，制定能够在自然状态下研究的“临床观察法”和“自然实验法”。 (4)维戈茨基：主张教育心理学独立，建议用“文化历史发展论”研究儿童的发展过程。 十四、三、科学教育心理学在我国的发展，主要是传播西方教育心理学思想。 1924年廖世承编纂的教育心理学是我国最早的教育心理学教科书。 15、第三节高等教育心理学研究的原则和方法，一、高等教育心理学研究的方法原则：(一)客观原则(2)发展性原则(3)系统性原则(4)理论联系实际的原则(5)更有效地提高教育原则教育教育教学质量的16、2、高等教育心理学研究的方法，(1)观察法：在自然条件下有计划地观察受试者的语言和行为(是教育心理学研究最基本和普遍的方法) (2)实验法：观察控制条件下心理现象的研究方法。 分为实验室实验法和自然实验法。 其特征为控制变量，即，操作参数，与控制无关的变量，观测因素变量。 17、(三)调查法：通过收集、分析和比较受试者的各种相关资料，了解学生的心理活动方法。 采访、调查相关资料、问卷调查法等。 (4)案例法：收集特定个人的各种相关资料，据此得出结论的方法。 (5)测量法：测试预先标准化问题的心理质量的方法。 18、练习、一、名词解释高等教育心理学二、选择题1、高等教育心理学研究对象为() a、大学生b、高中教师c、高中教育教学方法d、高中教育教学规则2、科学教育心理学之父。 a、亚里士多德b、夸美尼斯c、桑迪克d、赫伯特3、亚里士多德()为德育、智育与体育的协调提供了哲学和心理学依据。 a、论灵魂 B、大教学论 C、论教学方法 D、010-3010、19、4、瑞士教育学者()以010-3010本书首次构想了“教育心理学”。 a、亚里士多德b、库瓦内斯c、桑迪克d、赫伯特e、佩罗斯洛齐5，是()提出了着名教育过程的四阶段论和五阶段教学法。 a、亚里士多德b、库瓦内斯c、桑迪d、赫伯特e、佩罗斯洛齐6、()认为学习的本质是相关的。 ()我们认为，学习不是通过反复试验和强化来联系的，而是通过有意识的方案的整体理解而产生的“闪烁”。 ()教育的目标是促进学生的发展，强调学生能适应变化，成为学习知识的“自由人”。 ()将人的认知过程和学习过程视为信息加工过程，即信息的获取、传递、转换、积累、提取运用过程。 a、现代信息加工理论b、人道主义理论c、认知派d、联系派、20、7、“俄罗斯教育心理学的创始人”() 1877年撰写了世界首部教育心理学。 ()被称为“俄罗斯心理学的伟大代表”，()是前苏联“文化历史学派”的创始人。 a、牛斯基b、卡普杰列夫c、拉祖尔斯基d、维戈茨基8、高等教育心理学研究最基本和普遍的方法是() a、观察法b、实验法c、调查法d、案例法e、测定法21、3、填空问题1、高中具有()、()和()三个功能。 2、教育心理学作为现代科学诞生的象征，是美国心理学家()于1913年出版的三卷书()。 赫伯特认为教育过程会经历()、()、()和()四个阶段。 之后，弟子们把它发展成了5个阶段的教学法，即()、()、()、()、() )。22、4、俄罗斯教育家乌申斯基指出，()，()和()是教育的“三个主要基础”，()“当然站在所有科学的顶端”。 5、中国影响最早的教育心理学教科书是心理学家()编纂的教育心理学。 6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有()、()、()、()和()。 23、第二章高校学生身心发展的一般特征，24、第一节人的心理和行为的基本内容和特征，一、人的心理界说：“心理是脑的功能，脑是心理的器官，心理是对脑客观现实的主观反映。 25、2、人的心理现象的主要内容，认知过程(感觉是人的认知活动的起点) (1)心理过程：情绪过程(体验是其基本特征)意志过程心理动力系统(个性倾向性) (2)个性：心理特征：能力、气质、性格、26、(3)心理状态：心理活动在一定期间内处于相对稳定的持续状态。 注意忧郁、孤独的心境中犹豫的选择性睡眠催眠状态集中和分散状态。 27、心理过程流动、动态、不变的心理特征相对稳定，不同人群心理状态的稳定性居于其中，28、第二节高中学生身心发展的基本特征和教育，一、高中学生生理发展的基本特征大学生与人体生长发育的“第二生长高峰”后期相比，身体各器官功能完善和成熟身体形态：从生长发育期进入生长稳定期，各生长指标生长缓慢。 2、身体功能：器官功能成熟，神经系统生理发育接近成人水平，运动系统尚在成长。 3、性成熟：大学生内分泌腺发育达到稳定成熟，生殖系统逐渐成熟，具备生殖能力。 三十、二、高中学生心理发展的基本特征是： (一)大学生心理成熟，各种心理素质不断提高，具体来说，大学生注意力几乎达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展高峰，抽象思维能力高度发展，大学生情感内容越来越丰富，社会化继续下去， 情绪与理性的关系开始平衡，但尚未稳定成熟，情绪与理性之间的动摇是大学生情绪发展的最基本特征，大学生自我意识显示出较高的独立自主性，大学生社会化水平也明显提高。 31、(2)不同阶段大学生的心理特征： 1、入学适应(一学期左右) 2、稳定发展阶段3、就业准备阶段32、练习、一、名词解释1、心理2、个性3、心理状态4、行为、33、二、选择问题1、心理源泉和内容为() a、客观现实b、脑2、人的认知活动起点为()。 a、情感b、意志c、感觉d、感觉3、大学生情感发展的最基本特征是() a、感情内容越来越丰富的b、感情持续时间越来越长的c、感情和理性的平衡开始破坏的d、感情和理性的动摇、34、3、填空问题、1、人类心理现象的主要内容是(、()和()。 2 .心理过程分为()、和()。 3 .心理特征主要有()、()和()。 35、第三章高中学生学习心理概况，36、第一节学习及其类似，一、学习界说：(一)广义学习是生物后天经验造成的比较永久的行为和行为倾向的变化。 注意：1.学习总是意味着个人发生的变化2 .这种变化必须保持相对持续的时间3 .这种变化不是由先天的趋势、成熟等因素造成的。 经验是学习的必要条件。 37、(二)狭义的学习，指学生的学习。是人类学习的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地把握前人的知识、技能、发展智力和能力，培养个性和思想道德的过程。 学生学习的两个特点是： 1、学习间的经验主要是2、在教师的指导下有计划地进行的，38、2、学习的分类，(1)学习的层次1、garney的学习层次分类(简单到繁，前者是后者的基础，后者是前者的继续和提高) (1)信号学习(经典条件反射) (2)刺激反应学习(操作条件反射) (3)链接学习，39 (4)语言连接学习(5)辨别学习(6)概念学习(7)规则学习(原理学习) (8)问题解决学习(知识技能的应用)，40， 2、霍兹兰学习水平的分类(根据学习进化的水平):(1)反应性学习(习惯化和敏感化) (2)连结性学习(条件反射学习) (3)综合性学习(将感觉合并) (4)象征性学习(包括思维水平的学习、人特有、符号学习、语义学习和逻辑学习)，41，(2)学习的类型，1 )根据学习目标的分类： (1)布鲁姆的(2)认知领域的学习分类：知识、理解、运用、分析、综合、评价、42、2、根据学习结果的分类、加尼的学习结果分类： (1)知识技能(2)认知战略(3)语言信息(4)动作技能(5)态度。 43、3、根据学习内容的分类，中国心理学家冯忠良： (1)知识的学习(2)技能的学习(3)行为规范的学习，44，第二节学习的主要理论，一、连接型学习理论的主要观点：1.认为学习的本质是形成S-R连接的2 .刺激和反应的关系直接，观念、意识的中介不存在的3 .学习的外部条件和过程、45、46、(1)桑代克的学习理论，桑代克是联结型学习理论的创始人。 实现联系的学习过程应该遵循基本的学习规则： 1、准备规则：学习者如果有学习的欲望(必要，兴趣)，学习就会产生满足感，否则就会烦恼。 2、练习律：形成连接后接受练习，连接就会强化，否则就会变弱。 3、效果规律：已确立的联系合并或伴随满意的状况，联系力就会增强。 (报酬作用)，47，48，(二)扫描仪的学习理论，扫描仪是操作性条件反射的创始人，提出了操作性条件反射： 1，生物行为可分为响应行为和操作行为：响应行为由特定刺激引起的不自主反射性反应，以及诱发反应的操作行为是生物自发的随意反应在日常生活中，人的行为大部分是操纵性的行为。 加强学习意义，加强增加个体反应频率的一切安排。 强化物：提高反应概率的刺激或事件。 修正强化是指，由于某种刺激的出现，个体反应频率增加的强化。 负荷强化部是由于某种刺激的除去而使个体的反应频度增加的强化部。 强化形式： 1、即时强化和延迟强化(即时优于延迟) 2、连续强化和部分强化(部分优于连续)、50、51、在连续强化条件下，新行为确立得早，消失得早，在断断续续强化条件下，新行为确立得慢，消失得早。 52、2、认知型学习理论、认知学派认为学习是经验对认知结构的相对持续变化，也就是说学习的本质是学习者内部心理结构的形成和改组，不能刺激建立和消除反应的联系。 53 (一)格塔学派的学习理论是德国心理学家维特默、可乐、考科夫提出的。这个理论认为思维是一种全面有意义的知觉，而不是一个简单的联系表象集合，他们重视知觉组织和解决问题的过程和创造性思维。 其学习理论的主要观点是： 1、学习是对问题场所的总体感知和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激和反应的联系。 2 .学习的过程，不是试错而是得到悟性。 54、(二)布鲁纳认知结构发现了理论，1、学习存在两种结构