高中政治教学论文 关于网络课堂教学的探讨与思考 新人教版（通用）

2020年市现代教育技术参评论文关于网络课堂教学的探讨与思考 摘要：通过对网络课堂教学的利弊分析，介绍了传统课堂教学环境和网络课堂教学环境的区别，提出了在新教学形式下如何提高教育者和学习者的素质等问题，在此基础上提出了自己的思考与对策。关键词：网络课堂教学；建构主义学习理论；素质要求一、问题的提出随着社会的发展，信息技术已成为科技进步的主要标志，它正以迅猛的速度发展，并深刻影响着我们生活的方方面面。以网络技术为核心的现代教育技术的开发和应用已渗透到教育教学的各个层面。目前多媒体网络课堂教学模式已初步进入教学，网络教学作为现代教育技术发展的龙头，集图形、文字、动画和声音等形式于一体，创设生动、形象、交互、开放的教学环境，具有大容量、趣味性和高效性的特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，把学生带入了一个声、像及图文并茂的新天地，促使学生积极思考、主动参与，调动了学生的情感机制，使教学效率达到最优化。同时，学生的大单元自学成为可能，多媒体技术从多角度提供知识资料，能大大促进对知识的理解和掌握，便于学生自学。多媒体网络可以有效地创设建构主义学习理论所提倡的“学习情境”，以便于学生自主地进行知识构建，在这一学习情境下，教师的“教”应体现在非指导性教学与指导性教学相结合，进一步体现学生的自主学习。但是，多媒体网络教学模式还仍处于一个试用与实验相结合的初步阶段，亟待新的教学思想和理论来指导实际应用，创造新的教学模式。综观我国当前的网络教学现状，网络课程资源依然是电子版的教科书、讲义教案和习题指导书；网络课程的教学设计偏重于教学材料的制作和发送，较少关注网络学习环境的构建；网络教学模式依然是以老师为中心和以教为主。诸如“如何处理好网络教学和传统教学媒体、教学方式方法的关系？”、“网络教学资源的建设如何跟上网络教学的改革？网络课的教学设计和课件设计如何同步协调？”、“如何发挥网络教学的优势，使网络教学有别于一般的计算机辅助教学？”、“网络教学如何面向全体学生，又因材施教、发挥优等生的专长？”、“教师应该如何做好教学设计，充分发挥自己的主导地位？”等问题，都是需要教育工作者思考的，并且亟需回答和解决的。本论文就以上问题对网络课堂教学进行探讨和思考。二、理论基础（1）建构主义学习理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，即社会文化背景下，借助他人（包括老师和同学）的帮助，利用必要的学习资料和原有的独特经验去构建自己的知识。教师在教学的过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，而不是传统教学中的知识的传授者和灌输者。教师通过创设学习情境充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，最终实现改变学生的学习方式，实现自主学习的目的。它是以学生为中心教学模式的主要理论基础，建构主义理论有很多特点是用于网络学习环境，如学习者对意义的建构，学习者在学习过程中的社会交互以及学生在“真实”的环境中解决问题等。（2）教育的双主体理论教育的主客体关系问题一直是教育主体性问题探讨的主要论题之一。在教育活动中，教与学总是在对立统一中变换着活动的主体性角色。因此，以师生互动特征的教育活动中，教师主体性与学生主体性同时存在，相互依附，并共处于一个统一体中。中小学教师是经过专门训练，懂得专业课教育、教学和心理规律，通过自身的有目的的能动的实践活动，满足学生的要求，是教学活动的组织者和领导者，具有主体的显著特征之一。学生极强的主观能动性决定了其在学的过程中是主体，也具有主体性，教学活动实际也是学生主体性建立的过程。三、思考及对策课程标准明确地把“培养学生初步的搜集和处理信息的能力，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性学习”作为课程目标内容之一。因此，在教学实践中，要求教师结合网络技术、整合教学资源、变革教学内容呈现方式，构建起以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的探究式学习模式，以达到培养学生的创新精神和创新能力的目的。网络教学所具有的优越性在教学中是显而易见的，但不可否认，在实施网络环境下的教学中还具有一定的困难和限制。通过课题研究的探索和教学实践，我们认为在实施网络教学过程中还应思考以下几个问题：1.网络技术要与多媒体教学紧密结合。网络技术为教学提供了丰富的素材，改变了学习方式和交流方式，其最显著的特点就是大信息量和交互性，这是多媒体教学无法企及的。但在日常教学中，我们不能丢弃多媒体教学，它在丰富学生表象、培养学生创新能力等方面具有积极意义。因此，网络教学要与多媒体教学紧密结合。2.在研究策略上要确立学科本位思想。网络教学是新型学习模式，通过为学习者提供大量的学习素材和学习平台，在互相交流中促使学生自主构建符号，形成符合自身学习特点的学习模式。但这不是学习的主要途径，特别是小学阶段，网络教学只能是教师的一个辅助手段，要避免不顾学科特点一味实施网络教学的现象。因此，我们必须坚持“当用则用”这一原则，而不能一味追求网络教学。应以课程目标为最根本的出发点，在运用传统教学手段能够取得良好效果的时候，就不必生硬地使用网络教学。例如语文课教学，有的教师丢弃语文学科的工具性功能，让学生上网查资料、谈看法，虽然课堂气氛热烈，但整堂课学生对课文阅读的时间很少，对课文中关键词句的表情达意方面的作用领会、讨论得很少。只有活动没有体验，学生对作品中生动的形象和优美的语言的感受，对作品中人物的命运和喜怒哀乐的理解往往被直观的图像所代替，忽略了深层次的情感体验和沟通。3.网络教育要由课内延伸到课外。通过课内的网络教学培养学生自主学习技能，通过课外创设立体式网络化学习环境，通过网上电子阅览、上网查询等开发多项活动课程内容。4.要针对学生年龄特点实施网络教学，关注学生的学习主体地位。学生在网络环境下的探究学习中，其超越时空的优越性体现不够充分。原因有二：一是局限于家庭条件，不少学生在家无法上网。二是家长对学生上网不放心。因此学生仅仅局限于在学校特定的时间才能上网，生态式的异步学习的优越性得不到应有体现。再者，面对海量般的信息，一些学生往往迷失其中，不能正确对信息进行选择、整理、加工、表达及评价，只能照本宣科地机械宣读。因此，在教学中教师要从学生实际出发，重在帮助他们形成信息素养。5.教师要提高驾驭网络课的能力。教师应在网络环境中起到导航作用，教师的准备状态和程度最为关键。但是目前教师的网上教学导航能力还非常有限，给学生的束缚还较多，学生不能真正利用网络进行自主学习。在信息技能、教学方法乃至教学理念方面，教师都要亟需提高。鉴于上述网络课堂教学潜病理的存在，我们必须采取有效措施予以消解和克服，整合传统教育情感因素，发挥网络优势，达到网络课堂教学的最优化。1.推进网络课堂教学，必须充分认识到网络教学的优势首先要拓展教学时空。网络环境下教学突破了传统教学的时空限制：只要信息交流双方与网络相连通，就可以实现及时的对话，且不需要考虑地理位置。这种灵活、快捷的教学方式，使学生能自主地去接受自己所需要的教学，解决自己所需要解决的问题。其次要扩大服务范围，降低教学成本。网络能使一个教师同时教育的学生人数大大增加。网上的团体咨询或辅导，也将能使服务对象大大增多。在网络教学中，这种个人接受教学的成本和学校运作教学的成本都得到了降低。最后促进心灵开放。在网络教学工作中，由于学生坐在电脑屏幕前，与他人距离较远，因而有一种安全感，愿意作更多的自我袒露。网络的匿名性可以使学生不必担心自己的问题暴露在众目睽睽之下，因而可以直接而真实地表述自己，有助于促进学生心灵开放。此外要提高教学质量。网络教学在突出学生的主体性方面是传统教学难望其项背的：在没有教师在场的情况下，学生既能以求助者的身份出现，根据自己的需要自由地选择学习内容、学习进度和服务项目；又能以助人者身份出现，通过BBS、电子邮件、线上交谈、网络新闻组等方式，实现师生之间、生生之间的互动。这种网上的心对心的交流所构成的互动，可以增进学生自信、自尊的体验，从而达到自助的目标。这种“他助互助自助”的机制，不仅有助于提高教学质量，也在一定程度上弥补了传统教学的不足之处。2.整合网络资源与师生情感因素一方面加强网络管理的技术控制。网络中隐含的真正危机来自网络软件，教师应该具有敏锐的信息意识，严格做到堵塞网站中的不良信息；对需要保护的信息进行加密，防止泄漏；对某些特殊局域网加强访问控制。教师千万不能把孩子领到“信息高速公路”上就松开了手，因为我们正在用自己的行动肯定或否定着我们孩子的未来。另一方面，在网络环境下，教师仍然需要熟悉学生，这样才能有针对性地指导学生进行自主学习或小组学习。教师可以灵活地对学生在电脑上做的练习进行评点批改，也可以在学生做练习的过程中通过网络的“远程控制”功能或“语音对讲”功能，对学生进行个别指导，学生也可以通过“电子举手”方式要求回答问题。教师不仅可以用传统的情感方式激励学生，而且还可利用网络资源优势，对学生的学习行为进行表扬和鼓励(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具上获取的各种教学信息等，进而有效地达成课堂秩序，使课堂充满互动与活力。3. 推进网络课堂教学。必须建立新型的网络课堂教学模式一是集中教授型模式。在Intemet上实现讲授，其学习人数可以无限多，如果有足够多的网络教室，一个主题教学内容可以多个班同时进行，甚至延伸校外。利用Intemet实现集中教授型模式又可以分为同步式和异步式两种。所谓同步式，即教师网上教学与学生的网络学习同步进行，教师充当学习的导航者和疑难问题的解答者，这种教学模式的优势在于随时发现问题，随时解决问题。而所谓的异步式，即教师的教与学生的学不是同步进行，可有效地突破时间的限制，每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习时间、内容及进程，可随时在网上下载学习内容。二是个别学习型模式。这种教学模式可以通过网络中的计算机辅助教学软件以及教师与单个学生之间的电子通信来实现，教学软件通常能够有效地执行教师的教学设计和教学任务，通过软件的交互与学习情况记录，形成一个体现学习者个性特色的个别学习环境。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Intemet上的在线交谈方式实时实现。三是网上讨论模式。这种教学方法实际上是利用计算机网络实现合作学习的一个过程，这也是调动学生最广泛、最积极地参与教学活动的方法，能够有效地发挥学生在学习过程中的主体作用。简单实用的办法是利用现有的电子布告牌系统(BBS)以及在线聊天系统OICQ、电子邮件(Email)等。BBS系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。教师和学生可根据实际需要自主选择合适的网上交流方法。4. 要推进网络课堂教学。必须大力提高教师的综合能力加强对信息技术的应用能力的要求。由于网络课堂教学完全是在一个信息平台上进行的，所以课堂教学的设计需要教师具有较好的机器维护能力、软件应用技能、网页制作技能、多媒体教学方案的设计技能等，这样在课堂上遇到一些突发的技术问题，可以及时得到解决，使课堂教学在轻松愉快中进行。加强对网络环境下课堂教学管理能力的要求。由于课堂教学是在网络上进行的，课堂上的学习与交流都在无声中进行，因此教师对课堂教学的控制始终处在开放的状态之中，对于一些信息技术基础不好的学生，很难适应网络教学的要求，有时一堂课下来，根本没有进入课堂教学内容；而对于一些计算机基础较好的学生，往往又不能满足其需求，同时网