高中政治教学论文 二十年来高考历史问答题评析（通用）

二十年来高考历史问答题评析 问答题是高考历史试题中的传统题型，自1978年恢复全国高校统一招生考试以来，在20年的高考历史试题 中，问答题一直占有举足轻重的地位。八十年代末至九十年代初，随着考试改革的深入，标准化试题比重日趋 加大，一度曾有人建议高考历史试题全部采用选择题。不过，在选择题的比重逐渐加大的同时，问答题仍然保 留了一定比例，应该说这是命题组在广泛吸取了各方面的意见基础上，权衡各题型利弊后作出的切合历史学科 特点的明智选择。20年的命题实践充分说明：问答题可以全面测试考生掌握历史基础知识的程度和多层次的能 力水平。作为一种传统题型，其能力测试的范围非常宽泛，能力测试的内涵也可以不断挖掘完善，因此保留这 一题型完全符合高考“两个有利”的原则，不仅十分必要，而且完全可行。国家教委考试中心历史科秘书刘 先生对问答题在历史高考试题中的地位作了精辟而权威的论述，他说：“问答题是目前高考中既主 要考查了历史学科能力又涉及到了一般能力的题型。它所涉及到的一般能力或一般能力因素可以包括逻辑 思维、语言表现、个人情感三个大的方面，这是其它题型所无法实现的。事实证明，好的问答题区分考生 的程度最高，很多出色的学生就是在这一块园地以其优秀的思维品质和情感品质、严谨通畅的文字表达与合理 丰富的想象力脱颖而出。”（历史学科的教育与高考测量，人民教育出版社，第61-62页。） 根据命题思路与能力要求的特点来考察，我们可以把20年来高考历史问答题的发展历程分为以下五个阶段 。 第一阶段：1978-1987年。由于受当时中学历史教学现状和考生实际水平的局限，这一阶段的问答题在知识 和能力的要求方面都不高，多为叙述题或说明题，试题答案大多是教科书上的现成内容，考生只要把教材有关 内容照搬到试卷上对号入座即可得高分。显然这样的问答题基本上只是考查考生对教材的记忆能力，不利于将 能力强的考生同死记硬背的考生区分开来，对中学历史教学起到的是重知识轻能力、重记忆轻理解和运用的消 极导向作用，对高校选拔新生也起到不利的导向作用，是产生高分低能的温床。例如1982年第一道问答题：“ 简要叙述唐太宗的主要政绩，并作简单评述”；1983年第一道问答题：“简述明、清两代加强封建专制主义的 措施及其影响”；1985年第二道问答题：“简要评述李鸿章活动的几个方面”；1987年第一道问答题：“简要 评述康熙帝的主要政绩和过失”等等，均属于这一阶段问答题的典型。 第二阶段：1988-1990年。这一阶段问答题的特点是知识容量大、概括能力要求高、中外历史知识结合，既 有纵向的连续性，又有横向的关联性，相对于以往就某一个国家、某一历史事件进行提问是一个突破。典型的 是1988年考卷上的“山东问题”，此题为：“19世纪末山东是怎样变成德国势力范围的？第一次世界大战 期间情况发生了什么变化？并结合中外史实说明因此而引起的反响和最后结果”。此题要求叙述山东问题的变 化全过程，并指出变化的原因和带来的后果。考生需要对涉及到的有关中外史实进行高度综合概括，其答案既 是教材中讲到的，但又不是现成的，考生需要对这些史实熟悉之后融会贯通，用自己的语言组织准确的答案。 显然，这从能力的要求来看是一大突破。此后几年问答题大体沿这一思路展开。如1990年第一道问答题：“元 朝时我国手工业工匠的地位如何？后来（明清）有什么变化？这种变化对社会经济的发展有何影响？又为什么 清朝的手工业生产不能得到迅速的发展？”第三道问答题：“结合13世纪到20世纪20年代英国经济和阶级关系 的变化，分析英国议会和政党政治的演变。”总之，这一时期问答题是以“大跨度、高概括”为基本模式，有 人形象比喻为“羊肉串”，通过大跨度把知识串起来，而且跨度越来越大。 第三阶段：1991-1993年。这一阶段的问答题开始探索新的命题思路和形式，其特点是考查的能力从再认再 现、理解、分析综合到应用，强调运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论观点分析、论证、评价某一观 点或史实。典型的是1992年第一道问答题：“清代史学家赵翼在唐女祸中说：开元之治，几于家给人足 ，而一杨贵妃足以败之。结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。”这一题又使问答 题面目焕然一新，大大拓展了命题思路，强调对知识的应用，史论要求明显提高。又如1993年老高考的“榷场 ”题：“宋代文人刘迎在诗中写道迄兮井邑犹荒凉，居民生资惟榷场。马军步军自来往，南客北客相经商。 什么叫榷场？举例说明榷场的作用。试从民族关系的角度分析此诗所反映的社会现象”。再如同年新高 考的“八股之害”