高中政治教学论文 高中政治教学论文课教学“问题-探究”教学模式初探（通用）

高中政治课教学“问题探究”教学模式初探 新的课程标准是以尊重学生个性发展，全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点的。本着一切以新课标为准绳，以新课程理念为核心，以学生的素质提高和能力培养为目标，以全面更新教学方法为抓手。为此在高中政治课教学中应有一套比较完善的、好的教学模式。在多年的新课程改革教学实践，我认为高中思想政治课教学实施“问题探究”教学模式，是一种行之有效的素质教育新模式。 一、理论依据 1.新课程改革教学理论 新课程改革倡导的学习是一种“以弘扬人性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由多种具体方式构成的多维度具有不同层次结构的开放系统”，是一种充分发挥学生情感、态度、兴趣和内驱力的学习。为此，在思想政治课教学中必须培养学生的问题意识，让学生带着问题学习，以问题的形式组织教学，从而达到激发学生探究思维，培养学生创新能力的目的。 2.新教材教育理论 新版思想政治课教材在编写上与以往不同，增加了大量的与生活联系极为密切的新材料、新信息，并且注重知识（观点）的产生过程，注重学生主体探究能力的培养，增设了综合探究内容，为学生充分发挥主体作用提供了广阔的平台。可以说问题探究式教学是最适合新教材特点的有效的教学模式。 3.合作教育理论和思维教学论。 教学过程应该是“人际合作关系”，提倡师生之间互相尊重与合作，排除对学习的压制手段，培养民主个性。知识乃是一个过程，不是结果，要培养学生主动探究问题的动机和思路，变结果学习为过程学习，不追求答案的标准化，而追求思维的主动性与灵活性。 4.自主教育观和主动学习观。 教学以学习者为中心，学生是认识活动的主体和学习的主体。发挥学生的主体性是施教的前提。教师对学生的发展来说只是一种外部的影响力，这种外部的影响必须以学生自身的主体作用为基础，教学成败的关键在于学生的情感态度。学习是学习者主动的建构活动，而非对知识的被动接受。 5.互动教学观。 教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是师生之间、学生之间的多边互动过程，是教师和学生两种生命体之间在情感、个性、思维、人格等方面的交流与互动。 6.素质教育创新观。 中学阶段是培养学生创新能力的关键时期，要培养学生学习的兴趣、习惯和能力，培养创新意识和创新思维能力。创新教学要让学生“会问”。 二、教学方法 根据上述教育教学理论，结合高中生的心理特征及其具备了一定的自主学习学习能力，以问题教学法为主，结合采用启发式教学法、讨论法、学导式教学法、情境教学法、成功教学法、愉快教学法等教学方法，以学生的探究活动为主体，以教师的点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，引导学生进行自主学习，掌握看、读、听、说、议、想等相结合的学习方法，培养自学能力和对信息加工处理、运用的能力，培养创新思维的能力，努力尝试自主的、探究的、互动的、合作的研究性学习方法。主要教学方法有： 1、问题教学法 发明家保尔麦克里德曾说：唯一愚蠢的问题是你不问问题。看来，唯一愚蠢的教学是只有教师提问而学生不问问题。“问题意识”的缺失是教育的悲哀。 问题教学法就是通过教师在课堂上创设种种问题的情景，引发学生思考探索，启发学生用自己学过的知识和经验自己去寻求答案。即提出质疑探讨释疑归纳总结应用创新。需要指出的是，提出问题不再是教师的专利，不再是教师单方面的向学生满堂发问，让学生按自己设计的轨道前进，而是由学生经过自己的思考，大胆地问“为什么”，向同学老师设疑，然后由疑而思，由思而断，刨根寻底，释疑求真，这样才可能将学生的潜能最大限度的释放出来。因此，问题教学应成为整个教学过程的主线，成为创新教学的开端和归宿。 2、讨论法 在小组内部成员之间、小组之间、师生之间展开讨论，交流看法，探讨和解决共同关注的问题，由各抒己见、畅所欲言，到分析归纳达成共识，重在培养学生思考与论证的能力，提高分析问题和解决问题的能力。 3、学导式教学法 又称自学辅导法。通过教师的定向要求，即指出教材的重、难点，确定学习的内容，引导学生自行阅读教材，一边思考问题、发现问题，一边参考相关书籍，搜集有关分析解决问题的素材，并做好相应的整理记录。目的在于培养学生自学能力，特别是思维能力和独立思考的习惯，使学生学会学习、善于学习，使学生掌握自主学习的方法，激发对知识探求的更大动力。这一教学方法可在课前预习和课堂教学过程中采用。 4、启发式教学 这是政治课教学的根本方法，它贯穿于各种具体教学方法和整个教学过程之中。教师通过运用影视录像、名人名言、趣闻故事、小品表演、漫画等感性材料，创设问题的情境，启发学生质疑，从而培养学生的问题意识，激发学生求知欲望，培养学生良好的思维品质，使学生真正成为学习的主人。 三、教学结构 “问题探究”模式，立足引导学生自主学习、主张让学生有足够思索的时间与空间，强调团队协作，小组互动交流，重视情感等非智力因素的渗透，对学生进行合作式、愉快式、成功式教学，因此该教学模式以情感教育为纽带，分几个教学环节：情感触动环节创设问题情境，诱发学生质疑；情感激励环节引导学生探讨，小组交流提问；情感发展环节教师答疑点拨，拓展学生思维，情感升华环节进行变式训练，自我体验创新；情感持久环节学习归纳总结，强化教学内容。 1、情感触动创设问题情境，诱发学生质疑。 “良好的开端是成功的一半”，能否巧妙地创设问题情境，直接影响着问题式教学的课堂效果，也直接影响着学生的学习兴趣和探究热情。因此，创设问题情境激发学生思维是问题教学的起点，也是关键。创设问题性情境要精心挑选情境材料，既要体现教材的重难点知识，又要贴近学生思想、生活和社会实际，以激发学生兴趣；问题设计要具备导学导思功能，能够调动学生积极思考和主动探究。如在教学哲学生活“关于世界观的学说”这一内容时，我们可以设置以下问题：你相信上帝、鬼神吗？人的命天注定对吗？祝福中的祥林嫂为什么去捐“门槛”？让学生带着这些问题去自学教材，可让学生提出问题，诱发学生质疑。这样，既可以调动思考的积极性，又可以引导学生去体验和理解“世界观人人都有，世界观和方法论是统一的”这一对他们来说陌生而深奥的哲学原理。 2、情感激励引导学生探讨，小组交流提问。 在第一环节感情认识的基础上，学生进行理性思考，提出问题。学生先可以在小组内发表自己的看法，然后由小组长将有代表性的问题集中起来，探讨如何解决，以便为下一次小组间交流做准备。开展生生互动的小组合作学习，是为自主创新教学营造轻松、民主、和谐，愉悦的教学氛围，这样，学生就从传统教学中单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，师生之间，生生之间形成了一个信息交流的立体网络，既促进了学生积极主动的思维，增强了学生学习知识的主动性，也培养了团体意识和合作精神。 在政治复习课过程中可努力引导学生：全员参与，营造生成性“学习场”。 所谓的“学习场”，是指所有事件交织在一起的、具有内在统一性的整体。存在于这个整体之中的所有的人(包括教师)、事物与事件的关系，都是作为整体的一分子发挥作用的关系场。“学习场”无论对于教师还是学生，都是耳濡目染的场所，它是学习的“背景”、学习的“脉络”。师生各自从中获得信息，解读信息。同时，其结果又在改变脉络。师生在“教学相长”之中，“学习场”的质也在发生变革。在政治复习课教学中，教师要关注学生的动态发展。教师和学生之间，学生和学生之间，学生和文本之间，进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。教师应该允许而且要培养学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出。本人在复习课中，一般都在黑板安中安排有学生主体展现的栏目，供学生展示课前探究成果。 为此，教师一方面要启思、设疑、引而不发，并对学生的提问行为提出明确要求；既不能不加思索为提问而提问，使提问流于形式，也不能一疑就问，每疑必问，使提问过于肤浅和表面化，另一方面教师通过引进竞争机制，展开小组竞赛，激励学生从敢问到会问，成为问的主体。激励是潜能开发的催化剂，用肯定的评价有效强化学生的问题意识和提问兴趣，从而培养学生自主学习的兴趣，使学生体验成功的快乐。 3、情感发展教师答疑点拔，拓展学生思维。 俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔”。这一环节，教师通过指出学生解题的失败思路，教之以正确的思维方法把学生在讨论中未解决的问题进行解答，并启发他们对已有的知识进行拓展延伸。 本校王老师在哲学课教学中经常谈到：巧设疑培养学生的思辩力。 哲学问题的设置要依据教学重点来进行，并且要考虑趣味性、思辩性。在课堂上，我经常运用哲学史上的一些著名哲学命题，向学生讲述其中的逻辑思维。例如，为了帮助学生理解“事事有矛盾”这一点，我在课堂中提出了一个著名的哲学命题：“飞矢不动”，即离了玄的箭，在飞行路程上的每一点是静止的，静止的总和并不产生运动，所以“飞矢不动”。这命题引起学生的强烈兴趣，他们知道命题的性质，并力图解释其错误性，却无法拿出令人信服的答案。我提问了一个中等生，并启发他渐进式地思考和回答如下几个问题：物质与运动的关系运动与静止的关系运动中时间与空间的关系矛盾的内涵运动与矛盾的关系。台下苦思的学生若有所悟。最后我从两个方面做了补充。第一，时间与运动空间是连续性与非连续性的统一。“物体既在这里又不在这里”，“既在这里”是物体运动中的“相对静止”，“又不在这里”是物体的“绝对运动”。第二，不能将时间上的“某时某刻”，空间上的“某处某点”，从时间与空间的连续性中机械地分割开来。上述两个命题，实际上都犯了形而上学的错误。虽然还是抽象了点，但学生总算从模糊中有了清醒、从混沌中感受到了光明，思维明晰了。 4、情感升华进行变式训练，自我体验创新。 教师遵循学生的认知心理规律，精选例题展开变式讨论，通过一题多解，多题一解等训练，让学生深刻理解知识，灵活运用知识解答新情境下的问题，通过归纳总结，完善自身的认知结构。 高三要完成大量的习题，要进行频繁的考试训练，既是为了巩固基础，又是为了训练和提高答题能力。这是决胜高考的第二梯级，而让学生参与评卷是研究答题规律的有益的体验。如何让学生在“做中学”？我的做法有两种：一是按学生平时学习的大组分组评改，每次2-3人负责所在小组的评卷工作，要求改卷员先研究评分标准，细化得分点，按点记分；完成评卷工作后，再由评卷员各自分析所改题目的具体情况，包括各个得分点的得分情况，答案表述存在的问题，整改的意见、建议等；最后，由评卷员在课堂上汇报。老师的角色是跟踪、指导、全面汇总。这种做法可以在课后进行，能让全体学生循环参与，得到的信息比较系统，但却不能让学生短期内全员参与。为了弥补前一做法的缺陷，我还采用了第二种方法：学生以前后座位为单位，分成若干小组；以小组为单元，在没发参考答案的前提下讨论包括选择题在内的各题答案；得出结果后，各组交流，得出较为一致的答案；老师给出答案，学生再寻找与参考答案的差距并反思原因所在。这一做法需要有充裕的课堂时间，需要老师努力调动各组组员的积极性，但这种方法能让全体学生共同参与，让全体学生开动脑筋，发挥智慧，体现价值，因而，其与第一种方法形成了有效的互补。 5、情感持久复习归纳总结，强化教学内容。 这一环节可利用几分钟的时间由学生归纳总结，对新课的知识进行梳理，不足部分教师补充，并强调知识间的联系、区别以及注意点，起到画龙点睛作用。 经过学生自学教材和讨论探究之后，学生基本上能够把握基础知识和基本原理，但是他们对课本知识的掌握往往是零散的、不系统的，因此，必须把知识按内在联系和逻辑顺序进行系统整合，构筑知识网络结构。在操作上可以让学生动手，并指定一名同学在黑板上整理，最后由老师与学生一起以黑板上的结构进行修改、完善和优化，这样既可以从宏观上帮助学生把握知识体系，又可以提高学生整合、处理知识和信息的能力。 四、教学原则 1.主体性原则。课堂教学要突出学生主体地位，让学生自主学习，留给学生主动探究、学习和解决问题的时间与空间，调动学生各种感官，提高学生学习的积极性。 2.交流性原则。学生分组进行提问和讨论，使教学过程不再是简单的传输过程，而是积极主动，富有创造性的参与过程。这对于充分开发和利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学目标有重要作用。 3.过程性原则教师引导学生思考，让学生从提出问题分析问题解决问题的过程中去发现知识，发展能力。 4.创造性原则。教师改变传统的教学模式进行教学改革的大胆尝试，本身就是创新意识和创新精神的体现，教师要引导学生从被动接受知识、储存知识的顺从守规的思维中转变到乐于想象，敢于批判，不怕张扬个性，努力培养创造性思维。 5.反馈性原则。教学中教师要及时了解学生活动的情况，掌握学生的动态信息，发现知识的缺漏及时纠正，及时反馈，使课堂教学目的明确，重点突出。 五、应注意的问题 1.教师要勇于更新教学理念，推进教学改革。新课程改革首当其冲的是教师。实施问题式教学要求教师必须摆脱传统教学观念的束缚，大胆走下知识权威的“神坛”，以问题去激活学生思维，把课堂时间和空间还给学生，为学生自主学习和探究搭建平台。问题式教学决不是简单的一问一答，它更加注重的是问题的发现、解决的思维过程和学生的体验与感受，而不是结果和答案。因此，教师在实践过程中要充分相信学生，让课堂开放。 2.教师要保护学生的问题意识。“学起于思，思起于疑”，学生的问题意识和能力的培养不仅是实施问题教学的核心，也是问题式教学的目的。在实施问题教学的过程中，教师要让每一个学生的求知和探究需求都得到呵护而不是扼杀，要鼓励和支持学生积极主动地去发现、提出和解决问题，要让自己的信任、鼓励和支持转化为学生主动学习和思考的动力