高中政治教学论文 “今天我出题”-新课程背景下思想政治课作业形式的探究与实践（通用）

“今天我出题”-新课程背景下思想政治课作业形式的探究与实践 摘要：新一轮的基础教育课程改革，迫切需要一种能够驾驭和超越知识的教学与学习模式。普通高中思想政治课程标准（实验）的基本理念也明确指出，新课程要立足于学生现实，着眼于学生的发展，转变学生的学习方式。转变的关键，是对学生学习活动规律的研究。一个很重要的切入点，是关注学生的作业问题。基于此，我在思想政治课教学中致力于提高学生的综合素质，尝试在新课程背景下思想政治课作业形式的改革与探究，尝试让学生自主创新命题，期冀凭借改变作业形式，激发学生寻找、发现、创造的热情，进而发挥学生身上蕴藏的无限创造潜能。 一、实施背景 随着基础教育新一轮的课程改革的展开，人们发现传统的以知识积累为中心的教学与学习模式已无法适应时代发展的需要，迫切需要一种能够驾驭和超越知识的教学与学习模式。普通高中思想政治课程标准（实验）的基本理念也明确指出，新课程要立足于学生现实，着眼于学生的发展，转变学生的学习方式。 实现学生学习方式转变的关键，是对学生学习活动规律的研究。而关注学生学习活动一个很重要的切入点，是关注学生的作业问题。 我在2020届三个文科班169名同学中做过一份调查。调查显示，喜欢政治课的同学占到76%，但愿意做政治作业的只有11%，愿意做主观题的同学就更少，不到5%。以“老师布置学生完成”为特征的传统作业方式在某种程度上成了制约学生发展的瓶颈。 基于此，我在思想政治课教学中致力于提高学生的综合素质，尝试在新课程背景下思想政治课作业形式的改革与探究，尝试让学生自主创新命题，期冀凭借改变作业形式，激发学生寻找、发现、创造的热情，进而发挥学生身上蕴藏的无限创造潜能。 二、具体作法： 我把学生自主创新命题取名叫“今天我出题”。具体做法是：老师上完一个框题学生自主命题（以主观题为主）拟制好答案科代表收集上交给老师老师进行取舍（一般录用3至4名）给录取的作业取上一个名字，叫“张三题，李四题”命题的同学上台讲评老师和同学共同点评。 当初，这项工作实行起来有一定的困难与压力。尽管高中学生独立意识强，希望被重视、被关注，但老师一旦把作业权还给学生，他们一时还不能适应，感到无从下手。由于传统的教学机制与教学模式，中学生普遍缺乏问题意识，没有发现问题的习惯与动力。所以，这项改革看上去很美，执行起来却很吃力，先是学生被动应付，其次是老师的负担更重。因此，为了让这项创新工作开展得扎实有效，教师在尝试让学生自主命题时，要充分体现教师的主导作用。一定要在“导”上下功夫。 一要重引导。就是把学生引到自主命题的路上来，要培养学生的问题意识。学生的问题意识不是一朝一夕形成的，而是在教师长期的民主教学气氛中熏陶出来的。新课程强调，让学生怀揣着问题走进课堂，让学生带着感叹号和新问号走出课堂。从某种意义上讲，一堂好课是由一串好问题构建的。因此，在教学中，教师不但要精心设置问题，而且要让“问题”在教学中自动生成，要注重培养学生的怀疑精神与质疑精神，对学生大胆的“挑衅”，老师要给予赞赏与鼓励，要让师生在问题中穿行、在问题中碰撞。只有这样，学生的自主命题才不会是无源之水，无本之木。比如我在讲高一的“外汇”这个概念时，我问学生能从外汇的定义中发现什么问题，结果学生设计出几十个问题，尽管有不少本身也“成问题”，但毕竟问题意识培养出来了。有学生就提出了诸如“外币是不是外汇，外汇是不是都是外币”、“卢布是不是外汇”、“什么样的外币才能充当外汇”、“为什么外汇是支付手段，可不可以是流通手段？”、“人民币在国外能不能充当外汇”有许多问题，我还一时回答不来，必须要借助网络或请教专家才能解答。 二要重指导。就是指导学生如何创制政治试题。试题的设计是有科学性和严谨性的，如果老师不给予指导，学生创制出来的题就会五花八门，丧失其科学性，其效果可能是负面的。同时，学生也会感到无从下手，没有成就感，最终肯定会气馁，如果强行让学生编制试题，还可能会导致学生弄虚作假，到课外书上去抄一道题应付了事。 因此，我把试题的“三要素”告诉学生，一道政治作业要由“立意、情境和设问（选项）”三部分构成。立意是试题的核心，是情景和设问的统帅和灵魂。没有立意，情景和设问就失去了主旨和方向。情境是试题的基础，情境可采用漫画、表格、数字材料，可引用名人名言、成语典故、寓言、俗语，多角度、多层次地考核学生独立思考、解决问题的能力。设问，是命题人按照试题的立意，针对试题的情景，设计的问题。 因此，我分四步指导学生自主命题。第一步，学会给“立意”找相应材料。即老师给出立意，让学生根据立意的要求，能从报纸或生活中选取一段适合的材料。第二步，学会在材料中发现“立意”。老师给出一段情境材料，要求学生能从这段材料发现命题角度，能考查什么能力。第三步，学会设计出问题。即要求学生能从老师给出的一段材料中设计出问题或者选项。第四步就是学会全题原创，即要求学生能完全独立地自主命题。能够走到第四步，能力就达到一定的水准了。 三是开导，就是给予正确评价。“用发展的眼光看学生”是教师对学生评价的指导思想。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用，能帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。还要让学生参与到作业的评价中去，采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时发现自己与同学的命题精彩在哪，不足又在何处。正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探究的主体意识。 三、成绩与反思 开展新课程作业形式改革以来，我发现，经过实验的学生明显有了进步，表现在问题意识增强了，理论联系实际的能力提高了，教师的教学水平也得到相应的提高。 1、学生的问题意识增强了。 尝试让学生自主命题，的确起到了改变学生被动学习、死记硬背的现状，激发了学生主动参与、勤于动手、乐于探究的精神。尝试让学生自主命题后，学生的“创作”热情就被我激发起来了，为了制作高水平的试题，他们上课非常认真听讲，认真作好记录，一边听讲一边在课本的空白处写下自己的疑问。命题的积极性一旦得到激发，良好的学习习惯就会养成。更可贵的是，为了制作高质量的作业，有的同学还跑来找老师商量，有些问题的提出超出了老师的想象，他们以学生独特的视角来观察社会现象，提出了一些成人囿于惯性思维所不能提出来的问题。 2、学生分析解决问题的能力提高了。 经过实验的学生，不仅能够从日常生活中的实际中提炼出问题，还能找到解决问题的办法，这正是我们思想政治课的目的所在，也是我们新课程所要达到的目标。比如我们中国丰富的谚语俗语，包含着丰富的政治原理，但也存在不少反映封建思想的糟粕。比如“胜者为王败者寇”，又比如“落后就必然挨打”等，学生就能够从辩证的角度来分析这些流传在我们生活中的俗语，发现它们的不严谨性与非科学性。 2020届2班的陈瑾同学，对目前流行的“细节决定成败”的观点，就提出了异议。在我的鼓励下，她写了篇小论文，发表在中学生时事政治报高三版2020年11月9日第三版面。她的想法也启发了我，我根据她的思路，出了一道质量比较高的辨析题：“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。所以，大礼不辞小让，细节决定成败。”有一本细节决定成败的书谆谆告诫读者：细节就是全局的基础和细胞，细节是事业成功与否的关键。辨析：细节决定成败。试题发表在中学生时事政治报高三版（2020年10月8日第二版）。目前这道试题在全国政治报刊杂志广为流传。这种师生互动，真正体现了教学相长。 3、书更难教了，但教师的教学水平也高了。 学生有了原创的冲动后，经常与老师切磋交流，老师在这种特殊的交流中，真正能体会到“教，然后知困”，还能及时发现学生的新思维，新视角，使教学得到及时的调整与完善。与此同时，评价作业又是件很具挑战性的工作，因为作业是学生制作，很多试题刁钻古怪，设计的答案更是千姿百态，面对复杂的问题，老师不敢懈怠，查阅资料，上网求助，与同事们讨论研究成了家常便饭。 几点反思： 1、自主创新命题不仅仅是一种作业方式的转变，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它是一种创新性的教学实践，一种新的学习方式，其目标在于使学生树立问题意识，提高解决问题的能力。 2、让学生自主命题，并不意味着老师可以撒手不管，相反，对教师的要求更高了，老师要敢于突破课堂的束缚，树立大政治的观念，不仅要指导学生学好教材，还要广泛涉猎各种书籍，拓宽学生的知识面，不仅要搞好课