教育心理学第四章心理发展的基本理论及其现实价值.ppt

第四章是心理发展的基本理论及其实践价值。第一部分是埃里克森的心理发展理论。第二部分是皮亚杰的认知发展理论。第三部分是维果茨基的心理社会文化理论。本章要求：理解埃里克森、皮亚杰和维果茨基的心理发展理论的主要观点。掌握埃里克森和皮亚杰划分心理发展阶段的方法。本章重点在于：理解心理发展三大理论的主要观点；掌握心理发展阶段的划分方法：本章难点：心理发展理论在教育中的应用教学时间：4小时，就像身体的发育和成长一样，人的心理会随着年龄而变化。在一个人的一生中，他会经历不同的心理发展阶段。在不同的阶段，他会经历不同的心理发展特征。如果社会不能创造条件让个体心理按照自己的规律发展，个体心理问题的可能性就会大大增加，从而给社会、家庭和个人带来痛苦和不幸。在人的心理发展过程中，有哪些规则？心理发展的特点是什么？埃里克森的心理发展理论埃里克森是美国精神分析学家和现代精神分析学家之一。他原籍丹麦，1902年出生于德国法兰克福。他的生父是丹麦人，在他出生前就抛弃了他的母亲。他的母亲后来嫁给了一位犹太医生。埃里克森直到十几岁才知道自己是私生子。埃里克森的生理特征和成长环境使他的自我认同非常混乱，因为他生活在一个犹太家庭，但保留了他斯堪的纳维亚父亲的生理特征。第一次世界大战爆发时，埃里克森才十几岁。他非常困惑，不知道是忠于德国还是丹麦。这一经历对埃里克森产生了巨大的影响，“青少年的身份危机”成为他心理发展理论的核心。埃里克森一生都没有接受过正规的大学教育。埃里克森于1939年成为美国公民。1950年，埃里克森出版了他的重要著作儿童期与社会。该书涵盖了广泛的内容，包括精神分析和文化人类学，并对身份的概念，身份危机和心理社会延迟期作了初步的讨论。埃里克森自1961年以来一直是哈佛大学人类发展和精神病学教授。这一时期的研究和作品主要是以他的新理论为基础，关注自我认同问题。埃里克森的研究深入到了现阶段美国社会的一些棘手问题，如黑人的地位、女性角色的变化、青少年的异常行为等。他的自我心理学理论已经超越了精神分析的临床范围，渗透到社会科学的各个领域。他的名声也超越了美国的边界，对世界上所有的国家都产生了巨大的影响。埃里克森的心理发展理论认为，个体发展受到生物、心理和社会因素的影响。个人发展包括八个阶段，每个阶段都有一个亟待解决的重要心理社会问题。他称这些问题为心理发展危机。如果个人在发展中克服了这些危机，他们就能取得巨大进步。大多数人都能成功解决每个阶段的心理危机，然后接受新的挑战。然而，有些人还没有完全解决这些危机。因此，他们需要在未来继续解决这些问题。信任对怀疑(生于1.5岁)的主要任务是满足生理需求，培养信任，培养对周围世界的基本态度，克服不信任，体验希望的实现。对人或环境的信任是形成健康人格特征的基础，是后期发展的基础，也是青年认同的基础。害羞和怀疑的自我决定(1.5-3岁)这一时期的发展任务是获得克服害羞和怀疑的自我决定，并体验意志的实现。在此期间，父母应该注意孩子行为的自由裁量权。他们不仅应该给他们做他们能做的事情的自主权，还应该控制他们的行为。只有这样，孩子的宽容和自尊的性格才能得到发展。现阶段发展任务的解决(3)主动犯罪(3-6岁)在此期间，如果鼓励儿童主动探索行为，儿童就会形成主动，这为他将来成为一个负责任和有创造力的人奠定了基础。如果成年人嘲笑儿童的原始行为和想象力，那么儿童将逐渐失去自信，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排的狭小圈子里，缺乏开始幸福生活的主动性。当孩子的主动性超过内疚时，他们就有了“目标”的品质。埃里克森将目的定义为：“一种勇敢面对并追求有价值目标的勇气”。这种勇气不受孩子们想象中的失败、内疚和对惩罚的恐惧的限制。(4)勤奋将低自尊儿童(6-12岁)的交流对象从他们的父母转移到同一个年龄组。他们开始在相同的年龄组之间进行比较。他们必须掌握与社会和学校生活相关的重要技能，他们必须努力学习以获得成功并感到自主。否则，他们会感到被打败和自卑。当孩子的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得“能力”的品质。埃里克森说：“孩子的自卑感不会削弱这种能力。完成这项任务所需要的是自由操作的技能和智慧。角色认同与角色困惑(12-20岁)这个阶段的青少年正在形成一些概念(比如他们是谁，什么对他们来说是重要的，他们的价值观是什么，他们长大后会成为什么样的人)。他们试图整合自己的各个方面(如智力、社会、性别和道德)，以实现完整的自我认同。成功通过这一阶段的学生已经对自己有了正确的认识，而那些没有通过这一阶段的学生仍然不知道他们是谁，他们将成为什么样的人。孤独的亲密感(20-40岁)只有有强烈自我认同的年轻人敢于冒险与他人亲密。因为与他人建立爱的关系就是将自己的身份与他人的身份结合在一起。这里有自我牺牲或损失。只有这样，我们才能在爱情中建立真正亲密的关系，从而获得亲密感。否则，孤独就会发生。复制的感觉与停滞(40-60岁)当一个人成功地通过自我认同的阶段，他将在未来的岁月里过上幸福而充实的生活。他会有孩子，关心后代的繁衍和养育。埃里克森认为生殖有两层含义：有孩子和有孩子。即使一个人没有孩子，只要他关心孩子，教育和引导他们，他就能有生殖意识。另一方面，那些没有生育意识的人有着贫穷和停滞不前的个性，并且自我关心。他们只考虑自己的需求和兴趣，不关心他人(包括孩子)的需求和兴趣。在此期间，人们不仅有孩子，还从事社会工作。这是一个人们对下一代最关心和最有创造力的时期。人们将获得关怀和创造力的品质。主要的发展任务是为社会做贡献，并帮助引导下一代。自我整合对于那些因绝望而自我整合的人(60岁以后)，他们表现出对他人的爱，形成自己的生活方式，并在所有物质和经济领域保持权威。他用自己的智慧形成了自己的哲学，并将这种哲学延伸到生命周期之外，并与新一代生命周期相融合。达到这个水平，他就能充分体验到自己的融合感和完美感。如果一个人在这个阶段不能实现自我整合，同时又不能维持他在所有物质和经济事务中的权威，就会产生失望或绝望的感觉，并产生对死亡的恐惧。我觉得生命短暂，我对生活感到厌倦和失望。建立幼儿心理发展的基本信任是幼儿发展的关键。对孩子基本信任的建立主要取决于父母对孩子的行为回应。当父母给孩子声音、微笑或惊讶的眼神时，他们会得到孩子的回应。幼儿的这种积极反应能力显示了他的自信和信任(他意识到他的行为能引起成年人的反应)。父母和孩子之间的双向交流是一种因果关系。孩子们会意识到他们的行为会引起父母的反应并产生不同的效果。当一个孩子的行为受到回应时，他与他人交流的信心就建立了。(1)儿童心理发展的敏感期和教育情感的敏感期是从出生到5岁，其中2-2.5岁达到高峰。感觉训练是这一时期儿童学习的主要方法。感官刺激可以直接用来促进儿童感官的合理发展。顺序的敏感期从1岁或1.5岁开始，持续到大约4岁，尤其是3岁。秩序不仅指把事物放在适当的地方，还包括观察生活的规律，理解事物的时间和空间关系，以及儿童对生活中数百个物体进行分类并找出它们之间联系的能力。语言的敏感期是从孩子出生后8周到8岁。儿童语言的发展是有序的，首先对语言感兴趣，然后是单词，最后是复杂的语言结构。运动的敏感期是从出生到6岁。为儿童设计各种练习教具，使他们的粗、小肌肉得到锻炼，动作更加协调。(2)3岁左右的儿童开始表现出强烈的独立意愿。在这个时候，孩子们想自己做任何事情，并且经常拒绝父母的帮助。父母及时鼓励孩子独立活动的愿望和行动，耐心指导孩子的行动技能，形成孩子自己做事的习惯，这将很快培养他们独立生活的能力。(3)亲子关系和儿童心理发展影响亲子关系的因素：父母自身特点、父母教育观念、心理健康状况、情感、修养和夫妻关系等。儿童的气质、对父母的态度、自我评价能力和智力等特征会影响父母对儿童的态度。支持系统、家长周围的环境以及学校提供的支持和压力将影响家长角色扮演和功能执行的有效性。一项研究表明，父亲在青少年社会化中的作用比母亲更大。一般来说，父亲更理性，对孩子的意志、独立、自信和男子气概的培养有更大的影响。在获得儿童和青少年的性别角色方面，父亲比母亲更重要。良好的家庭教育应该是父母的优势和教育努力的结合。研究发现，在父母双方都能积极参与亲子关系调整的家庭中，亲子关系的改善是明显的，子女的改善是显著的。(4)改善亲子沟通的策略：定期沟通。(2)尊重儿童的个性。鼓励表达。耐心倾听。(5)容忍不同意见。解释规则。父母对孩子的管教必须包括许多行为准则的要求。沟通和观察揭示了孩子的一些问题后，提出了一些要求，这就要求父母向孩子解释这些规则。如果可能的话，父母可以和他们的孩子协商制定规则。青少年心理发展中的自我认同是青少年心理发展中最关键的问题。自我认同，也称为自我认同，是指一个人寻求内在统一和连续性的能力。它是对自己的本性、价值观、信仰和生活趋势的相对稳定、一致、相对完整和统一的认识。(1)马西娅的自我认同状态模型：马西娅根据两个维度的不同探索和投资水平，构建了四种不同的自我认同状态。探索代表自我认知的修正和完善，投资代表对特定目标、价值观和信念的追求。成就代表了一个人在探索之后对自己的稳定理解，这是最高层次的认同。延迟代表在积极探索后没有投资，这种状态往往会变成同样的成就状态。排斥型代表直接从父母或其他权威人士那里获得目标、价值观和信念，而无需仔细考虑。扩散代表一种个体的无意识状态(2)影响青少年自我认同发展的因素：家庭因素郭金山的研究发现，相互支持、帮助、关怀、自由表达、鼓励独立自主的家庭环境促进了学生自我认同的发展，形成了高层次、成熟的认同状态；然而，缺乏支持和疏远的家庭环境可能导致学生形成混乱的身份。拉斐尔和其他人考察了教师对身份的感知和反应。研究发现，身份延迟通常被认为是最积极和健康的，而身份扩散则是最消极和不健康的。教师在身份延迟期对学生的关注度最高，而在身份扩散期对学生的关注度最低。因此，不同的身份状态导致教师的不同反应，进而影响整个课堂的互动模式。德雷尔总结了课程结构可以促进中学生身份发展的方式。首先，能够提高身份的课程应该促进学生的探索、负责任的选择和自决。第二，鼓励不同代人之间的角色扮演和社会互动，正确理解过去和现在的关系。第三，提高青少年的自我接纳能力，教师和教练应为青少年提供积极的反馈。第四，青少年课程应满足青少年的心理和社会需求。大众传媒研究发现：(1)中学生的媒介接触影响了他们的自我认同；(2)不同的媒介对中学生自我同一性的发展有不同的影响。平面媒体有利于中学生自我认同的发展，而过多接触电子媒体不利于他们自我认同的发展。(3)高中生接触电视、报纸、课外书籍和网络信息越多，他们的自我认同发展越好。群体沟通研究发现，群体沟通使处于核心地位的个体在经历“冲突事件”的过程中获得“宽容”，不断“完善自我”，并趋向于获得自我认同。然而，群体交流的缺乏使得孤立个体形成了“分离”和“否定”等刻板的自我认知调节方式，这使得自我与他人的关系失衡，限制了自我同一性的发展。让皮加特(18961980)是20世纪最有影响的认知发展心理学家和遗传认识论专家。皮亚杰一生写了很多，出版了近50本书和200多篇论文。他一生致力于研究个体认知的发生和发展(认识论研究)，创立了“发生认识论”。这一理论的核心内容“儿童认知发展理论”，也成为最具影响力的儿童心理学理论。皮亚杰的认知发展理论(1)皮亚杰的认知发展理论(1)皮亚杰的心理发展概念皮亚杰认为，所有的孩子都有一种本能的倾向，即与周围环境互动并理解周围环境。皮亚杰提出了四个概念：图式、同化、适应和平衡。图式是指主体已有的行为心理结构，是人类认识事物的基本方式。2.同化个体的过程，以有效地将新知识整合并构建到他们现有的图式中；3.为了适应个体不能用现有模式吸收新知识的过程，他们修改或重构现有模式以适应新知识。4.平衡平衡是指同化和适应过程的平衡所导致的主体结构和客体结构之间相对稳定的适应状态。皮亚杰认为，同化和适应是主体适应环境的功能，是认知发展的必要条件，而同化和适应的相对量对主体的适应同样重要。只有当同化和适应处于力量平衡时，主体和客体之间的互动才能保证达到相对稳定的状态，即暂时的平衡。在心理发展过程中，平衡是一个重要的环节，平衡-不平衡-平衡的持续发展过程就是适应的过程。(1)儿童在知觉运动阶段的认知发展(0-2岁随着行为的不断泛化和分化，应对外部环境刺激的能力也逐渐发展起来。在这一阶段的后期，感觉和行为被清楚地区分，手段和目的被逐渐地区分，思维开始萌芽。用了9-12个月的时间形成了物体永久性的概念，也就是说，即使物体看不见，孩子们也能知道物体仍然存在。(2)心理发展阶段，2)操作前阶段(2-7岁)(1)知觉集中，即当儿童的注意力集中在问题的一个方面时，他们不能同时将注意力转移到另一个方面。(2)不可逆性，突出表现为缺乏概念保护结构，儿童在这一阶段做出判断时只能考虑一个标准或维度，而不能同时考虑两个维度。(3)以自我为中心，即儿童关注自己的观点和行为，没有能力从他人的角度看待事物。3.处于特定操作阶段的儿童(7-12岁)开始具备逻辑思维和操作能