高中政治教学论文 中学政治科学生评价改革的实践探索

中学政治科学生评价改革的实践探索 长期以来，在教育教学领域，我们往往以考代评，考试成了评价学生的惟一标准，成了学生的命根儿。把评价简单地等同于考试，片面夸大考试的意义和作用，严重地违背了教育教学的宗旨，扼杀了学生的实践精神和创造能力。考试的本意是为了评价与选拔，考试的初衷是作为判断能力的评价标准，但是，考试发展到今天已经成为一门独立的学问，需要考生从学习内容、学习方法到思维方式都必须进行全面的应试训练。随着基础教育课程改革的推进，新课程一步步从理念层面走向实践。在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。一、原有政治科学生评价中存在的局限和不足在新课程的实施过程中，人们越来越认识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实施与发展的要求，认识到原有的学生评价体系与新课程实施间的许多矛盾。1、学生评价过份强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段在过去，我们政治科对学生的评价只看卷面上的分数，过分强调“甄别与选拔”的功能，从而使考试和测验成为评价和衡量学生的唯一手段和标准。对他们的评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是结果，而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展。2、过于注重对基本知识和技能掌握的评价国家教委在思想政治课教学大纲中规定，中学思想政治课是对学生进行马克思主义基本常识教育和政治思想、道德品质教育的课程。它的任务是向学生传授马克思主义的基本理论观点，提高学生的政治思想道德素质，培养学生运用马克思主义的立场，观点，方法分析和解决问题的能力，为其逐步树立科学的世界观和人生观打下良好的基础。我们在过去的政治课教学中，对学生的评价过份地注重对基本知识和技能掌握的评价，使评价内容片面，评价不能全面地反映课程的目标，失去了其本质功能，仅仅成为检验学生知识和技能掌握的工具。3、过于注重纸笔测验，忽视对其他学生评价方法的运用思想政治课的教育目标要求做到传授知识，培养能力，提高觉悟相统一，在评价学生时应该是知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三方面的统一。但我们对他们的评价运用最多的就是纸笔测验。由于过份强调“甄别与选拔”，使纸笔测验成为实际教学中学生评价的最重要的方式，这就很难对学生学习的过程与方法以及情感、态度、价值观等进行评价，也不能对学生应用知识的综合能力、学科整合的能力、交流合作以及实践、创新能力等进行有效的评价。二、改革政治科学生评价的必要性首先，思想政治课的考试，几乎一直延用传统模式的考试。这种评价，以考试记分为主，重分数，轻思想素质和行为表现，其结果只能是造成“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记 ”的不良后果。我们在对学生进行评价，既要考查学习结果，也要考查学习过程；既要考查知识和能力，也要考查学习态度和行为情感；要把学生前后的成绩联系起来，要把学生的考查成绩同其努力程度联系起来，要把认知同行为联系起来，综合评价学生。其次，改革政治科学生评价方式有利于调动学生学习思想政治课的积极性。新课程的标准，强调要充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。教师在课堂上应发挥主导作用，充分调动学生的学习积极性、主动性，引导他们在掌握基本知识的基础上，促进能力和觉悟的提高。课程改革目标明确指出：要着力培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。课程改革以“培养能力”为目标，就要求其测量和评价的工具能为这一目标服务。再次，改革政治科学生评价方式有利于思想政治课教学的改革。学生评价是教育评价体系中的核心和重要内容，是整个教学过程中不可忽视的重要环节，它不仅是对教学结果的检查，而且是对新的教学的指导。我们在如何肯定学生平时学习的积极性和收集与处理信息的能力，分析问题的能力，交流与合作的能力方面进行改革，从而有利于使思想政治课的改革成为一个较为完整的体系。三、政治科学生评价改革的实践探索1、更新观念，建构“一切为了学生的发展”的评价新理念促进人的发展是教育中一个永恒的主题。“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念，“关注学生的发展、促进学生的发展”成为新课程倡导的学生评价的新理念。因此，评价中要突出学生的主体地位，坚持一切为了学生的发展，从学生的生活实际和学习经验出发，促进学生认知和情感的和谐发展，更好地发挥思想政治课的德育功能。2、更新学生评价的内容，丰富评价的方式在基础教育课程改革的目标中明确提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。因此，学生评价的主要内容应由过去过于关注对知识与技能的掌握转向对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的综合的、整体评价。在政治科教育教学中，评价学生的方式是多种多样的：知识方面，评价内容有预习、复习，课堂提问， 独立作业，期末口试、笔试等进行综合评价。能力方面，评价方式有五分钟演讲，辩论会，社会实践与撰写调查报告、主题班会、小论文等形式综合评价。觉悟方面，评价内容有课堂学习的态度，社会实践活动的态度，关心时政的态度，关心集体关心他人的态度等进行综合评价。实践表明，在认知领域中，学生在教师指导下，自己系统整理教材内容，找出知识的重点，难点，使学生既学到知识又提高能力。在操作领域中，学生能运用所学理论 知识剖析许多社会实际问题和国内外重大事件，从而培养理论联系实际的学风，提高行为的自控能力。在情意领域中，主要通过学习动机，学习态度，学习习惯等方面评价，使广大学生在情感上接受思 想政治课的价值观念，从而引起态度上的变化。3、改革考试方式，探索评价新路子改革考试方式是关系课程改革的成功与否。为了更好地实施素质教育，培养学生实践能力，我们特对中学政治科的考试改革进行研究探索。我们在政治科考试中，将部分主观性试题提前公开，促进学生生命的潜能和创新精神在学习中得以充分释放，让学生在自主选择的基础上合作，在合作基础上探究，在探究中反思，在反思中领悟，在领悟中提高、成长。部分试题考前公开，是考试制度改革实践性探索的一种新的尝试，与新课改的目标是一致的。部分试题考前公开是为适应推进素质教育的要求而进行的一次积极尝试，它使考试能更好地着眼于科学全面地评价学生综合素质与创新能力，为学生自主学习提供了广阔的空间。将部分试题考前公开，有利于端正学生的学习态度，可以使他们在实际生活中有意识地运用知识，解决实际问题。此次政治科考试改革实践，让学生走出课堂，走进社会，让学生自己探索、求知，在实践中获取知识和发展能力。4、拓宽评价的主体，让学生成为评价的主人新课标告诉我们：“学生是学习和发展的主体，也是评价的主体。”在以往的教育中，评价的主体往往是教师或家长，而学生则常常是被评价的对象，是处于评价的被动地位。而事实上，只要教师适当加以指导和引导，学生是有自我评价与评价他人的能力的，而且学生自我评价及学生间产生的互相评价远比家长评价更能促进学生的发展。拓宽评价主体，把学生自评、互评与教师评价、家长评价相结合，才能使评价真正成为学生自我反思、自我调节、自我完善的发展过程，有利于激发学生的内在动因，促进学生不断发展。总之，中学政治科改革学生评价的实践，促进了思想政治课教育目标的全面落实，改变了教师的教育观、人生观。同时