高中政治教学论文 知信行和谐发展教学模式

高校政治教育论文：知信行和谐发展教育模式90年代初，东北师范大学和吉林省抚松县第三中学共同开展农村中学思想政治课教学改革实验研究，从思想政治课着力从“应试教育”向素质教育转变，改革课程教学模式开始，重点探索优化教学过程，增强思想政治课德育实效的途径。1 .“知信行和谐发展”教育模式的形成思想政治课的学习过程是认知过程、情感过程和意志过程的统一。 它是马克思主义基本常识的学习认知过程，也是思想道德的发展过程。 其本质是以学习马克思主义基本常识为先导的社会主义政治思想道德品质的形成过程。 思想政治课的基本规律是，学生在教师的指导下，主要解决“无知”和“有知”、“认知”和“感情”、“认知”和“行为”三对矛盾，这三对矛盾的顺序解决，思想政治课的教学过程呈现出“明理”、“笃信”、“动力”等三个阶段的变化(即知、信、行等三个阶段)。 在此过程中，学生在教师的指导下，根据思想政治课的教育目的和要求，将社会主义思想政治观点和道德规范内化为个人思想信念，进而作为道德行为进一步阐明，实现知识、情、信、意、行等道德因素的相互转换和协调发展，全面完成思想政治课知识、能力和思想道德等三项教育任务的要求。 该法则描述了思想政治课上知识、信、行等因素的相互转换和协调发展的基本过程，被称为“知信行相互转换和协调发展的法则”。 明确了思想政治课程的内在顺序结构，阐述了教学过程各基本要素的互换关系，为思想政治课程模式改革奠定了理论基础，指出了改革实验的方向和途径。根据思想政治课教育的基本规律和教育面临的实际问题，东北师范大学洪俊、吉林抚松三中宿俊等老师提出了思想政治课新型课堂教学模式“知信行协调发展”教学模式。 其基本结构是“输入心、说明心、困惑”。“入心”是指教师创造情况，激发学生学习热情，接受教育，积极参与学生学习，做好学习新知识的心理准备。 这是面向中学生不愿学习政治课的情况，为改变课堂上消极心理的扎根而设计的教育环节。 该环节通常采用“创建剧本”教学方式，主要采用活动剧本法、故事剧本法、演示剧本法、诗歌名言法、示范演示法、问题剧本法等教学方法。“明理”是指教师引导学生学习教材，理解教材，理解道理，形成观点。 这个环节主要解决马克思主义常识的认知问题。 “明理”是思想政治课的突出特点之一，是学生提高思想意识和能力的基础和前提。 这个教学环节通常采用“自学指导”的教学方式，采用自学阅读、讨论、结合讲义的方法。“困惑”是指教师以质疑、质疑、质疑、分析、质疑等方式引导学生发现，从理论与实践的结合中消除学生学习中的困惑与情感障碍，使他们形成牢固的信息。 “困惑”是情感教育的过程，也是“理性”的过程。 通过“困惑”，实现了情理融合，认识和感情升华。 “困惑”是知信行模式的重要环节，也是该模式与其他模式的主要区别。 该环节主要采用以问题情况法和讨论分析法为核心的“探索发现”教学方式。“力行”是指教师运用学生学到的知识分析和解决问题，明确各种条件下应采取的行动对策，使学生积极实践学到的理论要求和行为规范，培养习惯。 “动力”是学生“知行统一”与“言行一致”的重要环节。 是行为教育的过程，也是意志训练的过程。 在这个过程中，学生主要解决两类实际问题。 一是主观世界改造问题，即个人思想道德修养问题。 这类问题主要通过行为培养教育来解决。 另一个是客观世界的改造问题，即解决社会矛盾，协调人际关系的问题。 这类问题主要通过能力训练方式来解决。 “动力”的一环所使用的教育方法，主要是让学生参加活动的行为指导法、活动指导法、社会实践法、道德修养法、作业法、练习法等。 由于行为教育是一个相当长的过程，“动力”环节从课堂开始，终于下课。 在课