我所了解的XX教育

我所了解的XX教育 读了邱小曼老师体验美国教育的系列文章后，我又认真地阅读了零距离美国课堂一书，对美国的基础教育有了一些新的认识。 不知是从影视作品的镜头中获得的信息还是道听途说的结果，原以为美国孩子是非常自由的，上课时想站就站，想坐就坐，想吃就吃，高谈阔论，无拘无束，自在惬意；下课铃一响，学生们总会如脱缰的野马一般蜂拥跑出教室，喧嚣一片。但从邱小曼老师的介绍和书中的讲述中得知，事实并非如此，真实的情况是：美国的校园既安静又有序！ 美国孩子自由但不放纵，他们为什么如此遵守规则？细心的人不难发现，在美国，每所学校的墙壁上，每一间教室里，甚至校园洗手间的角落里，都张贴着各种规则。从上课规则到洗手规则，从乘坐校车规则到游戏场活动规则，从餐厅规则到音乐教室规则，就连走廊上都能看到大大的“ ”（安静地做事），语言简洁易懂，要求清晰明确；甚至我们认为压抑儿童天性的“手放在腿上”、“饮食期间保持安静”等要求都赫然在目。 那么，这些规则又是怎样落实到学生的行为习惯中的呢？据了解，美国学生良好的行为习惯并非集中训练而成，更非一日之功，而是每天指导，每天训练，每天评价，久而久之坚持不懈培养起来的。在美国，学校要求老师对各种规则了然于心，要求教师成为孩子们的榜样，更重要的是，要求所有教师在生活中点点滴滴地浸润，在行动中一丝一毫地关注。为了强化常规，许多美国学校的班级会开展一些譬如“我今天做得怎么样”的自我反省活动。每一个孩子的名字都写在一个夹子上，根据夹子所处的位置，该生当天的表现一目了然。有了这样直观的评价，哪个孩子不知道趋利避害自觉遵守规则呢？ 然而，在课堂发言上，美国老师是不提倡学生“安静”的。他们总是鼓励孩子大胆发表自己的观点，并会由衷地称赞孩子把自己的创意拿出来和大家分享。 对比国内的基础教育，作为一名小学教师的我心情十分沉重。我们也有各种各样的，对学生也不乏这样那样明确的要求，但是，我们把这些作为工作重点并落实到实处了吗？我们的校园越来越喧嚣，学生越来越浮躁，到底是哪里出了问题呢？ 原以为美国孩子是非常轻松的。“没有家庭作业，回到家就是玩，在学校也是以玩为主。”这是一些“海归派”描述美国基础教育时常说的一句话。那些在美国上学的中国学生，他们也说比国内轻松简单。于是，大家口耳相传：“美国是孩子的天堂”这一印象也就成了许多人的憧憬和向往。而真实的情况则是：美国学生的研究性学习创意无限。 邱小曼老师告诉我们，美国的小学生并不是没有作业，在她所走进的每一间教室，无一例外都发现了考试卷、作业本。她甚至听到有老师对三年级学生这样说：“我们明天就要考试了，今天我们来复习一下最近学习的单词。”更让她吃惊的是，不仅幼儿园的孩子有作业（说明：美国的义务教育是从幼儿园至12年级，因此所以的小学都设有幼儿园），就连音乐这样的课程也有作业，并且还堂而皇之地张贴在教室门口。 那么，美国的孩子都在完成怎样的作业呢？据了解，一般的作业学生都是在课堂上完成的，而研究报告则是每学期一次，一年有四个学期（说明：美国许多小学上9周课，休息3周，就是一个学期，各个学校不尽相同）。老师布置给学生的研究性作业是具有系统性和层次性的，比如，研究地图，一年级学生研究自己家所在的社区，二年级学生研究自己生活的城市（如，尓湾市），三年级学生研究郡县（如，橙县），四年级学生研究州府（如，洛杉矶），五年级学生研究州（如，加州），六年级学生研究联邦国家。而具体到某个年级一年的研究性作业，以美国某所学校二年级为例，学生一年要完成的四个研究报告分别如下。 家族历史：由学生介绍自己的家族史，通过研究家族 _，来了解家族的文化。 动物研究：由学生任意选择一种动物，首先读一本有关这种动物的书籍，然后收集有关这种动物的真实信息。 人物传记：介绍一个著名人物的生平事迹和主要成就。 社区调查：让学生走进社区，采访社区服务人员，了解社区的运作方式，培养学生热爱社区、服务他人的公民意识。 这些研究性作业对学生的知识和能力要求很高，而这些都不是在课堂上能够学到的。这些知识和经验，对学生的人生观、世界观的形成和健康成长非常有益。 对比之下，国内中小学生的作业，更多的只是趋向于对所学知识点的巩固或者深度挖掘，而鲜有这样范围广泛、选择性强、自由度大、密切联系生活、极具开放性和创造性的研究性作业。 行文至此