义务教育阶段民族民间音乐进课堂情况调查与分析

义务教育阶段民族民间音乐进课堂情况调查与分析一、研究背景及意义2011年12月，教育部颁发义务教育音乐课程标准（2011年版）（以下简称音乐新课标），要求全国各地于2012年秋季开始执行。全面贯彻落实音乐新课标将大大推进我国义务教育音乐课程改革和提高基础音乐教育质量。H市地处桂、粤、湘三省（区）交界，是一个多民族、多族群聚居地区。为了更加全面地了解西部地区义务教育音乐课程建设情况和民族民间音乐教育现状，我们深入H市基础教育一线进行实地调查研究，力求真实地呈现客观情况，并综合运用教育学、社会学、统计学等研究方法查找分析问题，进而为贯彻落实音乐新课标提出相应的对策和操作建议。二、调查结果分析在进行实地调研之前及调研过程中，我们依据“德尔菲法”咨询了数名相关领域的专家学者，并根据已经掌握的义务教育阶段民族民间音乐教育情况和部分被访教师的建议，拟定了“义务教育阶段民族民间音乐进课堂情况调查问卷”。与此同时，我们运用“重复检验法”检测了该问卷，所得结果大致相同，问卷信度可以保证。在两年多的时间里，我们走访了H市189所小学和67所初中（含5所完中），邀请了136位教师参与本项问卷调查，回收有效问卷135份，现简要分析如下。1.教师对在义务教育阶段开展民族民间音乐教育活动的认可度较高教师是教育教学活动的主体和根本保证，只有具备合格的音乐师资，才能保证民族民间音乐教育活动的顺利实施。在所有参与调查的音乐教师中，只有16人是专职音乐教师，而且其中大多数（11人）是近几年“特岗计划”招录的应届毕业生；高达80%的音乐课程由其他科目的任课教师兼任，兼职的音乐教师学科背景十分杂乱，中小学所有科目的任课教师都有兼上音乐课的情况；部分偏远山区和少数民族聚居地区学校的音乐教学工作由临时聘请的民间歌师担任，他们薪酬待遇微薄，主要是依靠他们对本土音乐文化的热情参与中小学音乐教育活动。通过调查我们还发现，音乐教师对在义务教育阶段开展民族民间音乐教育活动有非常高的认知度和认可度。在所有参与调查的音乐教师中，72.6%的人熟悉或比较熟悉本地的民族民间音乐，65.2%的人认为有必要在义务教育阶段实施民族民间音乐教育。这部分缘于当地浓郁的民族风情，更主要还是因为绝大多数音乐教师是生于斯长于斯的本地人，他们对本地民俗、民间艺术有浓厚的感情，对本土民族民间音乐文化比较了解。这些辛勤耕耘在基础教育一线的教育者，真切地希望孩子们可以而且应当学习祖祖辈辈传承下来的优秀传统音乐文化，期望孩子们能够更好地理解家乡的历史和认识自我。2.民族民间音乐教材严重匮乏教材是开展教育教学活动最重要的资源，只要有结构合理、内容科学的音乐教材，就可以基本保障民族民间音乐教育活动的顺利进行。然而遗憾的是，调查数据显示，绝大多数中小学校是在无教材的情况下开展音乐教育活动的，只有约1/6的学校使用音乐教材，其中使用省级统编（规划）教材占到大多数，少部分学校使用的是音乐教师（民间歌师）自己编写的简易教材。虽然多数参与调查的教师认为应当有规范的音乐教材，而且认为音乐教材中民族民间音乐特别是本土音乐内容应当占总数的30%以上，但教材匮乏的现实状况着实令人痛惜不已。极少数热爱本土音乐的教师尤其是那些临时聘请的民间歌师，以自己的热情和心血编写出一些民族民间音乐简易教材，但由于没有接受过专业的指导和训练，也因为他们大多不是科班出身，以及其他的一些现实困难和局限，使得这些简易音乐教材在科学性和规范性方面存在不小的问题，如编排体例杂乱、曲目选择随意、记谱错乱等。3.民族民间音乐教学活动开展情况不容乐观我们调查的所有学校均不同程度地存在着对音乐教育忽视的状况，具体表现在音乐教师不足、教材匮乏、教学目的不清、教学形式单一、教学课时无法保障等。无法按规定安排足额的音乐教学课时的问题尤为严重，在我们的调查对象中，只有城区的极少数小学能够坚持每周开设一节音乐课，约20%的学校能够坚持每两周开设一节音乐课，73.3%的学校没有定期开设音乐课的计划安排，而是随机开课。具体情况详见表1。基于对本土音乐文化的较高认知度和认可度，参与本项调查的教师更愿意在开展音乐教育活动时选择教授民族民间音乐，但对教授民族民间音乐的目的认识并不清晰，开展民族民间音乐教育活动的形式也是五花八门。在国家财政部相关试点项目的大力支持下，现代教育技术在全市范围得以推广，以观看、欣赏民族民间音乐视频、音频的形式开展教学活动的情形越来越多，已经有超过一半的初中在音乐教育活动中使用多媒体设备和教学技术手段。但是，绝大多数小学仍然沿用着教唱等传统的音乐教学形式。三、结论及建议第一，学生及社会公众日益增长的传统音乐文化需求与从事义务教育阶段音乐课程教学的教师基本技能之间构成一对显著的矛盾，音乐教师对民族民间音乐文化的较高认知度和认可度没有切实转化为相应的教育教学技能。其原因在于，绝大部分从事音乐教学工作的教师缺乏相关的专业能力和教学技艺。专业师资的匮乏在今后一段时期内仍然是西部地区贯彻落实音乐新课标、着力提高义务教育阶段民族民间音乐教育水平的瓶颈问题。我们建议，地方政府制定有力的人才引进政策，吸引本地籍贯的音乐专业毕业生回家乡从事民族民间音乐教育工作；教育主管部门联合有关文化机构、文艺团体在本级管辖区内建立民族民间音乐教师人才库，选拔优秀民间艺人充实人才库，并对师资实行统一待遇、统一管理、统一调配；教育主管部门经常性地组织民族民间音乐教育培训，鼓励热爱民族民间音乐教育事业的教师尤其是兼职教师积极参加培训，不断提高相关教学能力和技艺。第二，国家鼓励各地方和学校结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。各地方和学校“要善于将本地区民族民间音乐（尤其是非物质文化遗产中的音乐项目）运用到音乐课程中来，使学生从小受到民族音乐文化熏陶，树立传承民族音乐文化的意识”。1我们建议各地教育主管部门和当地高等院校、文艺研究机构共同努力、积极筹划，组织有关专家学者编写符合音乐新课标要求并且适合本地义务教育阶段教学要求的特色音乐教材，民族民间音乐内容所占比例应在30%以上；小学音乐教材中的民族民间音乐内容应主要取材于市一级辖区，初中音乐教材中的民族民间音乐素材来源可以扩展到省一级辖区范围。第三，民族民间音乐教育是促进一个人审美体验与民族认同有机结合的有效途径，教育传承亦是弘扬中华民族优秀音乐文化最为重要的方式之一2，教育尤其是义务教育阶段是培育一个人的美好情操、健全人格和审美能力的关键时期。我们建议教育主管部门要积极筹措资金，引进现代教育技术和设施设备，鼓励教师利用现代教育技术和手段创造性地开展音乐教学活动；学校要支持音乐教师参加各种形式的民族音乐交流和音乐教育交流活动，在更大的平台上实现民族民间音乐教育资源的共享，促进民族民间音乐课程资源的综合开发与利用；教师要利用各种民族民间节庆日，组织民歌演唱比赛、民俗文艺汇演等活动，引导学生弘扬民族精神，增进集体意识，提高人文素养。【注：本文系广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2012JGA218）和广西高等学校科研