初中语文阅读教学中的生成性预设

初中语文阅读教学中的生成性预设【摘要】根据语文课程标准（2011版）的要求，预设要具有生成性。在学习目标，问题设计，学习组织形式等均需要进行生成性预设，才能为课堂上真正的生成奠定基础，它与传统阅读教学预设的最大区别在于它具有生成性，即它的设计是动态的、开放的，不确定的，在课堂的实际进行中可依据校情、生情和教师的宏观把握及微观操控情况随时变动优化，类似于武术套路与散打实战的关系，而传统阅读教学的预设一般是静态的、封闭的、确定的，因此要重视生成性预设。【关键词】阅读教学；生成性；预设传统教学也注重预设，但不注重生成性，大部分教师甚至将课堂活生生的教学简化为“教案剧”的搬演，从而衍生了越来越程序化、机械化的弊端。作为对这种流弊的反思，许多有识之士纷纷提出了自己的看法：比如王鹏伟认为课程预设和课程生成是课程实施过程中相互制约、相互辅相成的两个要素，课程预设在前，课程生成在后；课程预设有导向作用，但它服从于课程生成课程是预设的，还是生成的？。2011年语文新课程标准提出了“动态生成”这一概念。笔者认为，课前预设是基础，是课堂具体教学过程的指南，而课堂生成是关键，是课堂高效的充分体现，没有预设的生成是凌空蹈虚的镜花水月，没有生成的预设是无效消极的蹩脚设计。因此，在实施新课程中必须重视生成性预设，才能将课堂演绎得高效精彩。一、什么是“预设”与“生成”预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设和安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中。“生成”就是创新、生长的建构，就是在教师的指导下，学生利用原有的知识对学习材料进行加工，从而产生新知识、新能力、新的情感态度价值观的自我建构过程。二、怎样进行生成性预设在实施新课程的今天，课堂的“生成性预设”较之以前的传统的课堂预设在形式和内容上已经有了很大不同，在学习目标、问题设计、学习组织形式等均有了相当大的变化，即便如此，这种预设仍然是弹性的，作为教与学的主体的教师和学生可以随时根据需要增删改换，这就像作战之前的作战计划，没有绝对不行，但在实践时拘泥于此、不灵活应变则是赵括纸上谈兵，无法适应课堂上瞬息万变的形势。而且在课堂上的真正“生成”之前，必须预先考虑、设计生成的种种可能性，这种生成性预设可能在上课前，也可能在上课过程中的临时机变。惟如此，也只是为课堂上真正的生成打好基础、作好准备。（一）目标设计生成性预设在设计目标时除普遍采用的行为目标外，还要重视形成性目标和表现性目标。形成性目标最突出的特征是过程性，是在教学过程中逐渐形成的，而不是预先设定。但是形成性目标的设计给教师提出了更高的要求，在实际操作中有一定难度。学生其实也可以参与学习目标的设计，这样设计的目标更具有生成性。此外，还有表现性目标，它更强调每位学生学习的个性化、多元性，比如“学习中国石拱桥，批注出你认为写得最好的三个地方”。除了学习目标的形式外，还要重视学习目标的层次和三维目标的呈现形式。三维目标的呈现形式一般有整合呈现和分离呈现。笔者认为采取整合呈现的形式比较适合。三维目标不是三个目标，它是一个目标的三个维度，就像一个三维立体空间的概念，是不能彼此分开呈现的。（二）问题设计高效课堂的一个突出教学特点就是体现了问题式教学的风格，通过引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，学生的学习个性、批判精神、创造力在这一过程中得到培养和提高，使课堂更有活力、学习更有乐趣。在问题设计时首先要避免将“知识问题化”误解为“知识习题化”，虽只差一个字，但其效果相差霄壤。而“问题”不仅包括“习题”，还包括那些来自实际的问题，及条件不充分、结论不确定的具有开放性、探究性、情境性的问题。比如在赏析望洞庭湖赠张丞相中，“试分析颔联蒸和撼的表达效果”是一个习题，而“想一想，颔联好在哪里？试做分析”或“怎样对古诗词的炼字炼词进行分析？”就是一个问题设计。其次要注意问题层次化，尤其是关注课堂生成的问题，虽然课前进行了学情调查，但由于课堂的不确定性和动态生成的特征，所以预设的问题有些成为学生真实的问题，有些不是学生真实的问题，即“假问题”，学生可以轻易解决，我们应特别关注那些可能生成的“真问题”。第三要注意问题设计的探究性和情境性。重点要注意设计情境性问题，从建构主义学习理论来说，就是尽量提供或再现该知识或能力、情感等的“真实的”、“生活的”境况或活动，从而更好地激发学生兴趣，加深对知识的运用和理解。如王仁根执教散步时，从奶奶对孙子“摸摸”这个词引导学生体会出用“摸摸”虽然程度上轻了，但更能体现出奶奶的爱，这时教师抛出一个情境性问题：“真是程度轻，爱意浓！咱们能不能用日常生活中的一个小小动作来表达爱意呢？生2就说：“晚上睡觉的时候，妈妈来到我的床边帮我把被子轻轻地掖掖”，这里就将词语的使用效果还原一个生活的场景，从而使这个问题具有情景性的。（三）课堂学习的组织形式义务教育语文课程标准（2011年版）在“课程基本理念”中有“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的内容，单个的学生固然也可以自主学习、探究学习，但合作就至少有2个人或更多的人组成一个学习小组，在小组中取长补短，互帮互助来完成学习中的任务，小组合作学习组织形式介入课堂是对课堂学习更具生成性的预设，因为这由原来的“师与生”的单一知识流动、碰撞变成以小组为单位的“师与生”、“生与生”的多维知识碰撞的模式，而对同一问题，小组成员之间、小组之间也不尽相同，这就为大量真问题的生成提供了契机。三、生成性预设重视“变”语文阅读教学中只有精心预设，并且是生成性的预设才能在课堂实践中构建新的知识体系，生动活泼地在活动中培养语文能力，养成质疑、创新意识和习惯，当然无论怎么精心地进行生成性预设，在课堂的具体实践中还要灵活运用、因时而变、顺势而为，不能生搬硬套，才能真正地让学生生成创新