在小学数学教学中如何培养学生进行质疑

在小学数学教学中如何培养学生进行质疑课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性如何将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。在新课程理念下，有效的数学教学更是要以学生的进步和发展为宗旨，运用有效的教学策略，使学生乐于学习，勤于探究，促进他们的全面发展和个性发展。在小学数学教学中，培养学生的提问能力，对于开发学生智力，发展学生思维，变学生课堂上的被动接受为主动探求，实现素质教育起着积极的作用。那么，如何来培养学生的提问能力呢？一、培养学生质疑兴趣，使其想问想问：就是想到什么问什么，学问学问，随学随问。学生对困惑渴望质疑想知道答案，学生对教师不迷信不崇拜，积极主动思考提出问题，希望得到老师的回答，帮助自己解决发现的问题和困惑，培养学生不会就问的好习惯。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。二、消除心理障碍，使学生敢于提问敢问：就是学生乐与思维，敢于质疑，提出自己的问题和观点及解决问题的不同方法，缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系，允许学生质疑“出错”，敢向教师质疑，敢向课本质疑。因此，要使学生在课堂上敢于提问，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，放心提问。比如对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，可以让其个别提问；对于口头表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再提问。其次教师要精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。三、让学生多说，学会提问，使学生好问好问：就是喜欢问问题，敏而好学，不耻下问，对学生进行激疑，启动学生思维的内驱力，让学生质疑，主动提出问题，教师擅于引导学生质疑是学生好问的前提。让学生多想，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。比如在“异分母分数大小的比较”的教学中，如果让学生充分思考为什么要先通分再比较大小，学生将会提出“能不能化成同分子来比较分数的大小？”这个问题，并想办法解决这个问题。由此可见，只要指导学生对问题多作思考，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。四、教给学生提问方法，使其会问会问：就是问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。只有勤学善思，有创见；认真观察，善比较才会问出有价值的问题，常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。目前新课改中无论是哪种形式的交流都需要通过问题得以实现，问题应该是教材的重点和难点，因此课堂提问愈显重要，必须设计合理有效的问题，加强对问题的科学组织。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题、解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“设疑解疑质疑”不仅是一个不断提出问题、解决问题的过程，还是一个不断深化学习教材、开发课程资源的过程。一开始的“设疑”是一节课的基本目标，是一种预设，当基本目标达成后，学生在学习的过程中会不断地产生新的问题，这些问题有时会超出教师的预设，这正是新课程所提倡的用好教材和超出教材。如果说一开始的“设疑”是“走进教材，用好教材”，后边的“质疑”则是“走出教材，超出教材”。这是一个不断深化和拓展的过程，是新课程理念在课堂教学中的灵活运用。总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。知识高度，根据学生的实际状况，准确拨动学生求知的心弦，帮助学生扫除获得新知识的障碍，走进数学知识的殿堂。具体有下面几点：（一）温习故知求得新知即以原有的知识为基础上，通过较容易的分析比较推理，去求得新知，使其成为自己的知识，又作为获得新知的基石。我教授新课时，先让学生看题，一遍看不懂，多看几遍，把不懂的地方记下来，等老师讲时再解决，预习完了再听课，预习时已经弄明白了，就跟着老师再复习一遍，起到了巩固知识的作用，加深了印象。不明白的地方、听不懂的地方再问老师，或者请教同学，这样得到的知识是非常牢固的，终生难忘。有的同学反应慢，讲后还是不懂，我让他把所学的内容多看几遍，再做适当的辅导。他们看几遍以后思想上产生了飞跃，心里豁然开朗，仿佛在黑暗里找到了光明一样，很快就弄明白了。（二）对难点、重点内容要多方面启发、多角度思考如列代数式和列方程的教学，中等生往往感到难。这就需要教师与学生共同思考，但与学生共同思考来教学，决不是让思维简单化，而是与学生一起发现疑难，站在学生思维的基点来进行合理点拨、启发，让学生有豁然开朗的感觉、有掌握知识的快感，克服困难后的喜悦，对自己的思维劳动的认可。二、用多种多样的形式、方法，完成启发的过程（一）启发要利用学生的兴趣、求知欲、探索精神例如：在学习初二几何“线段的垂直平分线”时，为引导学生自学，我首先置疑：“我们已学习了线段的垂直平分线的尺规作图，那么作法的理论依据是什么呢？”学生思而不解，求知欲望大增。这时，我说：“今天我们通过研究线段的垂直平分线性质来解开这个谜”。然后让学生带着疑问自学教材，学生急不可奈地阅读教材后，虽已对垂直平分线的性质有所了解，但仍难以解开疑问。这时趁机启发学生各抒己见，让学生们大胆地说对问题的见解和思路，并作了以下引导：线段的垂直平分线与线段的交点有何特点？垂直平分线上其它的点有没有这个性质？具有这个性质的点位是否都在垂直平分线上？至此，问题也就迎刃而解了。在此过程中，学生们动手实践，动脑思考，参与了探究问题的全过程，不仅深入全面地掌握了所学知识，而且体会了研究问题从特殊到一般，再由一般到特殊的认知规律，尝试了探索和发现的乐趣。兴趣是启发的前提，求知欲望是启发的动力，设置疑问是过程，而掌握知识是效果。让思维既基于学生，又高于学生，使学生既积极思维又要防止漫无边际，要准确把握好程度。（二）采用形象、直观的手法进行形象直观的事例，可以让学生亲眼看、新手做，通过自己的体验来掌握知识，也可以用录相、幻灯、数学实验等，其中以数