在“挣扎”中走向专业成熟

在“挣扎”中走向专业成熟【编辑视角】教师专业发展，教师队伍质量提升是办好教育的头等大事。而愈大的事愈难以抓住“缰”。如何做到教师专业发展的诉求和实践不至于“胡子眉毛一把抓”？这需要根据教师专业发展所面临的种种困惑，针对教师专业发展的阶段性特征和主要问题，施以行之有效的教师专业发展援助，促进其自强自助，奋力超越。本栏目所选编的四篇文章，分别从不同方面探讨了教师专业发展的实践性和实效性问题，并带给我们诸多启示。其一：开放课堂、亮相课堂，是年轻教师入门入格，走向专业成熟的必经之路。年轻教师需视观课、评课为同行与教学引领者的共同“会诊”和指点迷津，在他人的说长道短中释怀得失，突破心理障碍，在自我反思与感悟中改进课堂，增强专业底气，走向专业成熟，树立职业自信。其二：挑战优秀骨干教师专业发展的“高原现象”，避免其专业发展的登高缺氧，须内力、合力、推力共振，撬开制约骨干教师专业发展的坚硬外壳，使他们在实现“三变”、做好“三者”、过好“三关”中自我超越，从而摆脱职业困倦，走向专业的可持续发展。其三：对所教学科充满激情，对课堂教学报以倾情，对学习研究拥有痴情，对学生全体投入真情，是不同层面教师专业发展共同的动力源泉。拥有“四情”，是教师成长、成熟的宝贵资本，激发“四情”，是教师培养管理的核心智慧。其四：教师专业发展，需要一点一滴地积蓄能量。面对教师专业发展的头等大事，只有大事小做，在最能触动教师心灵，开发教师潜能的看似微不足道的小事情上不遗余力地做好做实，以一件件感动教师的小事垒起开放视野，展翅远翔的起飞平台。中图分类号：G451文献标志码：B文章编号：1673-4289（2012）11-0051-03老师：和你这位步入教坛仅半年的年轻教师谈“专业成熟”，是否有些操之过急？并且还用“挣扎”二字形容“走向成熟”的状态，使话题显得更加沉重。其实，教育本身具有沉甸甸的份量。人们称教师为“太阳底下最光辉的职业”，是因为教师不仅肩负振兴民族的育才重任，还有着鲜为人知的艰辛付出。教育对教师的要求很高，你的学识水平，你的教学能力，你的品性人格尽在学校领导、教师同行、学生、家长乃至社会的关注与监督之中。众目睽睽之下，教师不仅得小心异异地维护自己在公众中的形象，还得直面各种挑战，不断更新自我，努力跟上教育发展的步伐。更新自我是教师走向专业成熟的重要途径。但教师的更新自我不应是孤立无援的，而应在他人指引、同伴互助中得到实现。指引与互助，内含对教师工作的鼓励、支持、建议与批评。而后者最具有挑战性。当你为教育付出艰辛努力，而成绩还不尽如人意时，当你兴致勃勃地展示自我，却还面临人家的说长道短时，你敏感的自尊心还会令你心中阳光灿烂吗？然而，当这份沉甸甸的感受成为无形的精神压力，并转化为反思自我、改善自我、更新自我的动力，这种不愉快的体验就成为教师专业成长不可或缺的隐形资源。尤其是在基础教育课程改革背景下的教育转型期，每一位教师的教学行为都会受到前所未有的高度关注，其实践的“响动”在课改“场”的“回音壁”中得到肯定与否定的应答。当实践行动获得肯定的回应，无疑能增强自信、坚守自我。但是当自我期待与他者回应形成较大反差时，可能会自信失落、心理失衡，经历自我责难与心灵挣扎，由此而生成奋进与拼搏的力量。因此，“心灵挣扎”的内涵虽沉重但富有价值。其价值在于，受职业自尊心的驱使而以目标激励自我，以创新超越自我，以成就证明自我。可见，职业自尊心是教师走向专业成熟的原始起点。然而，可贵的职业自尊心如果不为理智所驾驭，便会成为脱缰的野马而跃出专业发展的正常轨道。曾经，我们去一所村小听课，一位年近半百的教师面对我们的到来，神情十分紧张，额上豆大的汗珠直往下淌。他的课虽不成功，但无“硬伤”。当我们出于对他的理解与自尊心的保护，进行了令其可接受的“意见交换”后，他才稍稍有些放松，说：“看到你们来听课，我紧张得不得了”。还有一次听一位中年教师的课，这位老师整节课都未抬头看学生与听课者，而是埋头讲课。在过去，还有的学校教师见有人来听课，要么关起教室门，要么干脆布置学生做习题。我们听课并不是搞厉害评价的性质，但这些有着多年教学经历的教师为何如此紧张并让听课者吃闭门羹呢？也许，因为他们面临别人听课的机会太少而不习惯，也许因为缺乏自信，或许因为有过被“拈过拿错”的尴尬体验而产生紧张情绪和拒斥心理。我想，他们的紧张是否可归结为“膨胀的自尊心”作祟？一般而言，这些老师将职业的安全感寄托于教学空间的封闭，视个体的教学行为为“隐私”，为不堪一击的脆弱心灵编织一层防范网。日久天长，实践的封闭和经验的固守使教师处于职业行为的孤独和思维的狭隘状态。如此这般，怎能自我更新，走向专业成熟？“膨胀的自尊心”有多种表现形式。你也许在某时某地听过某位老师的某节研究课或者竞赛课，当你为课堂中那些不具有真实性或纯属做秀的教学过程而置疑时，你可曾设身处地为授课教师想一想，这是为什么呢？教师所表现出的面临他人听日常课的紧张和在公开课中的做秀，除了各种外界因素的影响，难道与自尊心的过度维护和膨胀无关吗？膨胀的职业自尊心占据了教师的心灵空间，难以接纳不同的声音，因而造成教师群体评课的知“有”不言和“言不由衷”。当评课者为了顾及授课者面子而违心地吐出“蜜饯”，自己却吞下问题之“核”时，这样的感受会好吗？当教师受到甜言蜜语的抚慰，还能产生思维交锋、心灵挣扎和奋力拼搏的张力吗？教师群体的真话不言，个体的心灵沉睡，无疑是教师专业发展、智慧成长中的一大障碍。也许，你会认为，将问题一味地归因于教师自身有失公平。任何问题与现象的产生都有着极其复杂的原因。自我封闭的责任不能全由教师来承担。例如，社会、家长对教师的要求与选择，学校对教师的甄别性评价，同行之间的不恰当竞争，教师自身的底气不足与自信心的缺乏等，都可能关闭教师本应开放的心灵之窗。加之过去人们在潜意识里将教学实践中的学术是非与教师的人格是非挂起钩来，视教学探索的失败为人格尊严的失落，导致教师害怕探索，害怕失败，更害怕丢失“面子”。所以，教学的封闭、做秀和安于现状走向平庸都是事出有因的。值得欣慰的是，新一轮基础教育课程改革不仅解放学生，同时也最大限度地解放教师自身。既更新陈旧观念又唤醒沉睡心灵，鼓励探索、宽容失败的教学研究与评价的氛围逐渐形成，改革探索中的不足将不再威胁到教师的人格尊严。但还需要教师自己解放自己，挑战自我封闭，以平常之心对待别人的帮助与批评；需要教师大胆地将自己教学实践中的不足呈现于阳光下，让火辣辣的阳光灼灭观念与行为中的霉斑；需要教师不断打造专业底气，提高教学素养与能力。这样，才能充满自信地走向专业成熟，才能真正体验到职业的幸福和光辉。上述沉重而严肃的表达与其说是我的一种思考和感慨，不如说是对包括你在内的年青同行的一番提醒。提醒基于担心，担心缘于此前不久的经历。年月日，这是你步入教坛后的第118天，你上了从教后的第一节县级研究课美化生活的装饰布。这也是我从事教研工作以来第一次面对教学经历如此短暂的教师未作具体指导的研究课。按常理，无论这节课多么的不尽如人意，都应值得肯定与鼓励，何况，你在这节课中已经显示了作为未来优秀教师所具备的良好素质，真实地展示了一个年轻教师起步中的探索。然而，针对这节课学生情感投入不足、审美体验不够的问题，出于对你的高期待和严要求，以及对其他教师的警醒，我在组织课后的讨论时变换了策略，发起了令你一时难以接受的“实话实说”的评课讨论。没有了“先说优点，后说缺点”的讨论惯例，而是以“你认为自己的教学存在哪些不足？”的问话形式拉开了“导火索”。浓浓的火药味使研究现场的空气有些紧张。单刀直入话“不足”，毫无心理准备的你神情有点不自在。但你还是较客观地反思了自己的不足。当我突然意识到这种研究气氛对大家不适时，便试图调整讨论方式以缓和气氛。我让大家从整体上谈谈对这堂课的感受。不知为什么，我还是不由自主地强调“大家可以先谈问题，再谈长处”。结果情况变得更糟，与会者长时间的面面相觑，闭口不言。终于，一位老师虽然未按规则出牌，但他毕竟打破了沉闷的僵局，发表了“在这节课中教者体现了一个教师的良好素质，教学语言与教态具有亲和力，与学生沟通融洽，但”这类“先优点后缺点”的意见。接下来，我又一次忽略了“实话实说”可能会造成你的心理不适。我一边指出教学中的不足，一边提出建议，你一边诚恳地点头表示接受，一边为自己的教学处理作出解释和改进的设想。你内心分明在挣扎，你的思维十分活跃地在“理想与现实的断裂处”穿行。当我们的讨论聚焦在“教学是从引导学生认知图案排列规律入手，还是从调动学生生活经验与审美兴趣出发更好”这一涉及课标理念的问题探讨时，你终于道出了自己原本是按照后一种思路设计的，而是在听了其他老师的建议之后才改为第一种思路。在座曾听过你试讲的老师也证实，原先的那种方式确实调动了学生兴趣，学生参与度较高。当时，我一边肯定你作为年轻教师应有的谦逊态度，一边又忍不住指出你的“不是”来，大意是：求稳妥而不能自主，害怕失败而丢掉优势，最终放弃虽有风险但有价值的探索。记得当时我还表达过这样的意见：听取人家指出不足比盲目照人家说的去做更加重要。因为，你会根据不足有主见地去寻求适应自己与学生的教学策略，在策略的构建中提升教学智慧，增强专业自主能力。在这次活动之后，我曾深深地自责过自己操之过急和方法简单的行为。毕竟现实的教学研究与评价中的敷衍应付与溢美之风还未被实话实说之风所完全代替，不少教师对“铁面无情”的帮助尚不适应，如此当众过多地讨论教学中的不足，口中吐出的“问题之核”是否会化为一瓢冷水泼灭你刚刚燃烧起的职业热情？你是否会因自尊心受到“伤害”而从此惧怕探索？在座的数十位老师是否会因你这“前车之鉴”而在以后的公开课中畏首畏尾？种种的担心（但愿这种担心纯属多余），使我匆忙写下这篇想让你释怀的交流文字，其宗旨在于提醒你职业的自尊心不可膨胀，坦然地面对专业成长中的磕磕碰碰，将心灵挣扎后的反思奋进作为专业进取的阶梯。这权当作为自己一时粗暴的歉意表达和操之过急的行为补救。看来，我一边推崇评课和研究的实话实说，一边又为自己的做法后悔不迭，我且不是也成了好龙的叶公？纠结归纠结，我想表达的是：在未来的职业生涯中，所遇到的实践不顺和事与愿违都难以避免，但愿你能自我增强心灵挣扎和困境突围的力量，产生抵御精神自我败倒的“抗体”；但愿你能在势不可挡的教育改革中砸断禁锢心灵的锁链，以开放的思维和心态接受现实的严峻挑战。我们的老前辈上海著名特级教师陈寿鹏老师之所以成为基础美术教育界一颗耀眼的明星，就在于他勇于面对教学中的坡坡坎坎，经历了与调皮学生拉拉扯扯“打成一片”到“为什么”、“怎么办”的苦苦反思与探索。他在别人与自我的责难中挣扎，在挣扎中拼搏，在拼搏中改进，在改进中完善，在完善中迎来了事业的辉煌。再举身边的例子，你所熟悉的从教才几年的老师，他曾经上了一节被自己和同组教师都认为是“很糟糕”的研究课。但他不甘心，没几天后，根据大家指出的不足，他又“挣扎”着主动上了另一节研究课。他在“回炉”的研究课中为自己找回了自信。事实证明，挣扎与拼搏使他的教学有了突破