基于团队建设的高职学生自我管理体系构建

基于团队建设的高职学生自我管理体系构建摘要：当前的高职院校大学生自我管理能力普遍较差，集中体现在时间管理、自我规划、自主学习、自我控制、团队协作等方面的能力较弱。文章基于团队建设理论，提出了高职院校大学生自我管理体系的构建思路，为更好地培养和提升学生自我管理能力做了有益的探讨。关键词：高职学生团队建设自我管理体系构建中图分类号：G714文献标识码：A文章编号：1004-4914（2013）02-148-02著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“真正的教育，是自我教育”，他强调学生自我管理能力的培养。高职院校大学生自我管理的培养是当代社会对大学生提出的要求，也是学生能力培养中不可或缺的重要能力，是学生走向成功、形成核心人才竞争力的必备素质。努力提高高职学生的自我管理能力，对培养优秀社会人才具有重要的意义。一、高职学生自我管理能力的现状及其原因剖析当代的高职院校大学生，大部分出生在20世纪90年代之后，以独生子女居多，物质生活条件优越，在父母的精心照顾和宠爱下长大，依赖性强，能力和自我管理能力普遍较差，集中体现在时间管理、自我规划、自主学习、自我控制等方面的能力较弱。1.时间管理能力差，不懂得珍惜时间。从实际情况来看，高职院校的大学生迟到旷课现象以及沉迷网络的比率远远高于本科院校。高职院校的大学生时间观念普遍比较淡薄，不会珍惜时间，花在上网、聊天、听音乐、玩网络游戏等方面的时间太多，对于如何在学习上更好地分配时间和利用时间等方面做得不够。究其原因主要有三点：一是从小没能培养良好的时间观念，没有充分认识到时间的价值，浪费时间成自然；二是不懂得时间管理的技巧，没有掌握制定学习计划，并按轻重缓急原则处理事情的技能；三是对自己要求太低，缺乏明确的学习目标。2.缺乏计划意识，自我规划能力不足。当前的高职院校大学生，多数人是因为高考失利或成绩较差而被动选择了高职学校就读，大多对自己的现状不满意，有的甚至被动地接受父母的安排来读书，不喜欢所学专业，所以对学习不主动，没有明确的学习目标，缺乏计划意识，对未来的职业发展规划十分欠缺。据调查显示，“75%以上的高职生对自己将来的工作、发展、职业生涯没有规划，20%左右的大学生不明确，只有5%左右的大学生有明确的规划”1。3.自主学习能力弱，学习效果欠佳。高职院校的大学生，学习成绩和综合素质普遍比本科学生低，从小没有养成良好的学习习惯，没有掌握科学的学习方法和学习技能，主动学习能力较弱，英语、高等数学等课程的学习基础普遍较差。进入大学后，面对“更深、更广、更难”的专业知识学习，在能力上和心理上更会感到吃力和无从适应，学习的积极性和主动性差，学习效果不好。4.自控能力较弱，团队协作能力不足。“90后”的高职院校大学生，从小生活条件比较优越，比较放纵娇宠，纪律意识淡薄，自我严格要求不够，自我控制能力较弱；而且比较自我，服务意识和协助他人的意识不够，团队精神和协作能力较差，在学习上不善于知识共享和互帮互助，遇到困难时往往由于自卑或拉不下“面子”而不愿意向同学和教师请教，从而轻易地放弃了目标。二、团队建设在高职学生自我管理能力培养中的积极意义琼R卡扎巴赫与道格拉斯K史密斯合著的团队的智慧一书对团队是这样定义的：“团队就是一群拥有互补技能的人，他们为了一个共同的目标而努力，达到目的，并固守相互间的责任。2”团队的定义很多，概括起来团队主要具有以下四个特点：（1）团队成员之间具有互补的技能。成员之间因不同的特长、技能而有不同的角色定位，这些技能包括专业技能、解决问题的技巧、人际关系的技巧等。（2）具有共同的目标。即团队成员要对取得的最终结果达成共识，把最终目标转化成具体的、阶段性的目标。（3）成员之间相互协作。团队成员之间，应象木桶木板之间紧密粘合一样，取长补短，资源共享，相互沟通、共同学习和支持。（4）共同承担责任。成员间荣辱与共，相互承诺和相互信任，对最终结果共同承担责任。对于高职院校来说，一个班级、一个宿舍、一个竞赛小组、一个社团都是一个团队，他们的知识结构和能力各异，可以互补；有着共同的学习目标；可以通过知识共享、互相协作共同建设良好的学风，进而促进学习；相互间荣辱与共，共同承担班级环境的建设并受益其中。在高职院校，注重大学生的团队精神培养，通过构建团队合作学习、项目团队实践实训、参与科学竞赛和体育竞赛活动等团队建设途径，创新大学生自我管理能力培养模式，对培养大学生自我管理能力、激发学生的自主思维和人格的形成具有积极的意义：1.团队建设有利于强化学生的自我目标管理。以团队为基础的组织内部，团队成员被赋予充分的自我管理权，要求个体在团队中实行自我指导，明确目标，能不断激发团队成员对成功的渴望，朝着团队目标努力。通过加强班级团队的建设，打造优秀班级团队，将团队理念和目标转变为学生的个人理念和目标，带动和帮助团队中的每一位学生根据团队目标制定个人行动目标和学习计划，促进学生遵守统一的行为标准及其共同价值观。在实现团队的目标与使命的过程中，增强学生自我目标管理能力，从而实现学生个人与团队的共同成长。2.团队建设有利于培养学生的自我控制能力。团队组织能有效地以组织目标和集体荣誉感为动力约束学生个体的行为，更好地激发学生的兴趣和热情，开发学生的个性潜能和特长，调动内在动机，帮助学生改掉不良习惯和克服畏难情绪，在团队成员的共同努力下增强成功的自信心，约束个人行为，提升学生按计划自主学习的自控能力。3.以团队为基础的学习和实践，有助于学生自我技能提升。基于项目教学法的学习和实训，是一种以团队为基础的学习组织形式，例如各学科知识和技能竞赛、社会实践调查小组竞赛、体育活动竞赛等。在这样的竞赛团队组织中，学生的自我管理意识比较强，能够积极参与、主动思考、动手动脑，有利于提高学生的沟通能力、协作技能和创新精神，能够获得比学生个人单独学习时更好的学习效果。三、高职院校大学生自我管理体系构建1.在教学中积极引入团队学习教学模式，培养学生自我学习能力。团队学习教学模式是指教师将学生分若干个学习小组，以团队的形式实施教学活动或开展学习、实训、实践竞赛，引导学生朝着教学目标进行自主学习的一种教学方法创新。通过营造积极参与、轻松愉快的学习“情景”，使学习基础和个体条件有着差异的学生平等地参与小组学习活动，分别扮演不同的角色，负责不同的任务，进行知识和技能互补，共同完成学习任务，能有效激发学生的学习兴趣和学习自主性。在学习过程中，为实现团队目标，完成学习任务或赢得竞赛，每个学生认真拟订自己的学习计划，搜集学习信息材料、实地调查与分析、参与小组交流讨论、撰写研究成果报告，展示交流成果，始终对自己的学习进行自我设计和自我控制，真正意义上实现了高职学生的自我教育和自我学习，学习能力得以不断提升。2.努力营造良好的班级团队氛围，提升学生自我控制能力。“团体情感直接影响着个人情感，每个团队都具有共同的目标和共同的理念，当团队成员将团队目标和理念转变成自己的目标和理念时，就会不自觉地改变自己的行为方式，扮演好自己的角色，以适应团队的要求”3。因此，通过努力在班级团队中营造和谐氛围和良好的班风学风，让学生之间相互了解、彼此信任、充分交流、友爱互助，建立起亲密的伙伴关系，培养学生间相互信任、尊重和关怀的良好品质，促进团队的凝聚力和向心力。学生们在与他人共同分享想法、经验和信息的同时，感受到团队的力量，积极地融入到团队当中，渴望被他人认可、被集体接纳，渴望成为集体中的优秀分子，从而激发了学生的进取心和集体荣誉感，促使学生为了班级团队的利益约束和改变自已的行为，增强自我控制力和自我管理的主动性。3.加强基于竞赛的实践教学环节，促进学生自我设计能力的培养。在高职院校积极举办或组织学生参加各类学科的科技竞赛活动，是挖掘和培养大学生知识整合运用能力、自我设计能力、动手能力和创新能力的一种重要载体。例如，高职院校中普遍开展的全国数学建模竞赛、电子设计竞赛、计算机能力运用竞赛、工程制图建模竞赛等。通过积极参与这些竞赛活动并认真准备，学生在教师的悉心指导下，强化了理论知识的应用，激发了学生创新思维，锻炼了学生的自我设计、动手动脑能力，磨练了意志。高职院校应从制度上和实践上鼓励学生更多地参加科学竞赛，营造浓厚的团队学习和竞争氛围，有助于学生培养学习兴趣、合作意识和创新精神，不断提高学生的自我设计能力。4.开展丰富多彩的课外团队活动，着力培养学生的自我协调能力。开展以培养团队精神、加强团队建设为目标的各种体育竞赛和社会实践活动，能够在实践中不断培养学生的自我协调能力，使学生获得广泛的经历、体验和锻炼。例如，大学生运动会、各类体育比赛、“暑期三下乡”等暑期社会实践活动。在这些活动的开展过程中，让学生全员参与，群策群力、紧密合作，经历组织协调管理和团队协作的磨炼，深刻认识到团队精神的重要性，亲身体会积极协助他人，共同为团队利益贡献自己才智的成就感，从而培养学生的责任心、自信心、忍耐性和自控力，增强学生团队荣誉感、责任感和归属感，使每个学生在团队活动过程中得到锻炼和成长。5.充分发挥学生社团的作用，积极引导学生自我管理能力的提升。普遍存在于高职院校的各类学生社团是一种典型“自我教育、自我管理”的团队组织。学生社团通常由不同专业、不同年级具有相同的兴趣爱好的学生组成，是培养大学生团队合作能力、自我管理能力的重要载体，也是提高大学生综合素质和能力的重要“第二课堂”，在高职院校中发挥着举足轻重的作用。通过规范学生社团建设和管理，加强对学生社团的引导，帮助社团进行准确定位和方向把控，制订科学合理的学生社团管理制度，指导他们的活动，为他们提供宽松的实践和锻炼舞台，督促社团学生共同遵守和执