基于项目化的《建筑识图与构造》课程教学方法研究

基于项目化的建筑识图与构造课程教学方法研究【摘要】本文对建筑识图与构造课程项目化教学的方法进行了初步的探讨，指出了其不同于传统教学方法的教学特色，同时阐述了在课程进行中遇到的问题，为以后专业课程项目化建设提供了有益的尝试。【关键词】项目化；小组合作学习；本土化应用在我国建设类高等职业教育快速发展的同时，土建学科高等职业教育的教学改革工作也在不断深化之中。面对建筑市场的逐步建立和规范，面对建筑产品生产过程科技含量的迅速提高，从人才培养的角度出发，要求将毕业生从工程设计型转变为工程施工型，变知识型为岗位职业能力型，以突出高等职业教育特色。建筑识图与构造是高等职业教育建筑工程类专业的一门主要专业基础课，其重点是介绍建筑制图的基本知识、民用及工业建筑的构造原理及常用构造方法，同时还要介绍建筑设计的一般知识，对培养学生的专业和岗位能力具有重要作用。1.采用项目化教学的优势在传统教学模式下，由于受学科逻辑体系、教学效率等因素的限制，是以接受学习为课程的主要实施方式，以利于在有限的学习时间内，让学生掌握必要的基础知识，为以后的深入学习及生活中的必要运用打下基础，至于以后学生的发展情况就要视学生自身的悟性而定，这种教学形式不利于学生对知识的整合和综合运用，而且传统的教学评价以选拔为目的，以预定的目标作为唯一标准，主要关注学生的学业成绩这一结果，忽视了学生的真实表现。而项目化课程教学不以掌握知识为其主要目的，它注重自主学习过程中学生的情感体验、与社会角色的交往以及综合素质的提高等，所以项目化课程的特点是自主学习而被动接受；其课程教学实施方式，是以小组合作方式进行，学生通过互相合作解决问题、获得知识的同时，学会合作，体验工作过程，形成正确的社会价值观。2.开展项目化教学方式建筑识图与构造课程通过培养学生的空间想象能力，使学生能熟练绘制阅读建筑工程图纸、熟悉建筑基本构造和建筑设计的一般方法，使学生毕业后能迅速融入工作中去。既然是以培养学生的工作能力为目标，那么就要根据工作任务对教学内容进行取舍，改变传统单一的教学模式，采用多种教学方式方法，充分调动学生的学习积极性。该课程是在一年级新生刚入校时就开设的，为了使学生能够尽快了解课程，在开学之初指导教师就将授课计划发给学生，让学生了解本学期的学习内容和教学进度，并向学生介绍项目化教学法与课堂讲授法的不同；而对于学习态度积极的学生，鼓励他们查阅有关规范和构造手册，进行课前预习。有了前期的准备，就可以开展项目化教学。依据教学目标，设计实训项目，所有实训项目取材于实际工作岗位的任务，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作。例如在建筑图纸绘制的教学中，指导学生基本的绘图方法，让学生针对学院办公楼绘制建筑平面图、让学生针对教室中的主梁绘制断面图。通过这样实际任务的训练，学生不但掌握了绘图方法与技巧，加深了对建筑平面图、断面图的理解，而且培养起了严肃认真的工作作风和一丝不苟的职业素养。学生反映这样的学习方法实用性强，觉得收获很大，学习兴致很高。指导教师对每一个实训项目进行设计时，努力促使学生对多个知识点的综合运用，力求简单、容易理解。同时，项目的成果必须是职业工作过程中的作用结果，从而激发学生的积极性。例如，在学习建筑设计的一般知识时，充分发挥小组成员的作用，通过组长分配组员收集材料、设计不同的施工图，最后提交一份完整的建筑初步设计图纸。由于项目导向教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学生通过完成项目，达到一定的目标，来促使学生完成学习任务，因此教师要跟踪设计全过程，指导各小组完成设计项目。由于有实际的目标做参照又是亲自动手，学生的学习兴趣得到提高，各小组间又存在着潜在的竞争心理，从而保证了课程目标的落实。另外，项目化教学并不排斥其他的教学方式模型演示与虚拟动画的运用。例如投影原理的讲解是该课程的重点和难点。该知识点的掌握需要学生具有空间想象能力，而高职学生在这方面有所欠缺。为帮助学生建立空间概念，就采用了模型演示与虚拟动画相结合的方法展开教学。教学时通过给学生展示模型，分析模型的形体结构，加强感性认识，帮助学生形成空间概念；通过放映虚拟动画，对模型形体进行剖析，使抽象的理论变得直观、形象，容易理解，增强学生空间想象力，提高了教学效果，并使学生的学习兴趣大增。高职毕业生面对的工作岗位要求理论与实践必须紧密结合。由于其实践性强，单纯进行课堂内教学不利于学生实践操作能力的培养。根据教学内容的实际情况，采取课堂教学与现场教学相结合的教学方法。例如在学习建筑构造知识的教学中，教师给学生找来正在开工建设的一幢培训教学楼的建筑施工图纸，安排学生到正在施工的工地现场，观察工程实例，让学生在真情实境中体验图纸表达的内容，让学生深切体验到知识的实用性，增加感性认识，取得了良好的教学效果。一个完整的教学方法不能没有考核方法。考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节。作为一门实践性较强的课程，采用单纯的笔试来考核教学效果并不能完全反映学生对整个知识的掌握情况。本课程主要用项目对学生进行考核，突出能力目标，强调过程评价通过学生在完成任务时的表现，以自我评价、小组评价及教师评价的方式给出，考核学生的综合素质。总分由过程性评价70%和终结性评价30%（笔试）两部分组成；对表现特别突出同学适当加分，比如有创新性的设计、有建设性的建议等。3.采用项目化教学中存在的问题在教学实践活动中，教师有意识地运用小组合作学习，但有时这种学习的效率有限，其作用未被完全发挥，甚至有教师抱怨学生学习的低效而避免应用该方式。这种方式运用效率不高，主要由于以下因素。3.1认识的表面化有教师以为把几个学生组成小组，让他们共同学习就可以了。他们对学生合作学习的实质、要素、合作技能、评价原则等知之甚少，只注重形式而忽略了实质，不能充分运用小组合作学习。3.2指导策略的欠缺小组合作学习虽更注重学生间合作，但教师在合作学习中所起的作用是不容忽视的，教师对合作学习的指导直接影响着学习的效果。在实际操作中，有教师虽然在教学中运用小组合作学习，但对合作学习的指导策略并不清楚，很少对学生的合作进行指导，造成了合作学习的低效。3.3缺少本土化应用的经验这种学习方式在我国处于推广应用之中，国外的相关理论和实践研究较为成熟。我国教师直接套用国外的理论和实践来指导教学，由于国外学生、课程资源、课程管理和教师教学风格与国内大相径庭，直接移植过来不利于发挥合作学习的效用。而项目化教学的实施方式、实施模式等正处于探索阶段，小组合作学习的应用方法和策略必须符合课程的特点。4.结束语通过对能力培养的目标、