小学低年级识字教学之谈

小学低年级识字教学之谈摘要：语文是一门科学基础，识字是阅读基础，是低年级的教学重点。然而，由于识字教学一直处于机械、摹写、反复死记的状态，产生汉字难认识，影响了整个语文的学习效率。随着新课改的实施，语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，激发学生的兴趣、主动学习就显得尤为重要。关键词：乐学汉字；主动识字语文是一门科学基础，识字是阅读基础，是低年级的教学重点。然而，由于识字教学一直处于机械、摹写、反复死记的状态，产生汉字难认识，影响了整个语文的学习效率。随着新课改的实施，语文课程标准也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，激发学生的兴趣、主动学习就显得尤为重要。如何找到一种科学的识字教学方法，切实提高识字教学质量呢？结合教学实践谈谈几点拙见。一、根据汉字特点，指导学生识字汉字是表意文字，按“六书”理句构字，具有“因义构形”和“以形表义”的特点，是形音义的统一。如“众”字，读zhn会意字，字理析解为：古代三者以上表示“许多”，三个“人”落在一起，表示人很多，即是“众”。小学语文新课程标准要求小学第一阶段（12年级），认识常用汉字1600（-1800）个左右，其中800（-1000）个左右会写。象形、形声、会意、指事构字理占要多，而真正的“无理据”字不多，可见，汉字构字特点和教材编写理念，要求我们必须正本清源，持之以恒地科学分析字理，“因材”选法施教。（一）溯源分析法就是展示字的古文字形。中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如教“月、石、休、灭、火”时，就充分利用插图或多媒体，展演这些象形字的古字形态，在识记这部分字时，在教学中出示相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，儿童很快就能记住这些字。还有一部分是会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。如在识记“灭”时，可以用演示法，在杯里装一小团纸，将纸点燃，然后用木板将火迅速压灭，边做实验边向学生讲解：“着火了，用木板将火压灭。”再提问“灭”上面的“一”，和下面的“火”分别代表的意思。像这样将会意字用直观形象的演示让学生有趣地识记，丰富了学生的感性认识，使学生记忆深刻。再如指事字“休”。在教这个字时，先画简笔人形依靠一棵树，然后叫学生说说：人依靠大树干什么？学生答到：人累了在休息。相机给学生讲解人依靠树木休息，因此休息的“休”字是单人旁“亻”加木头的“木”。像这种将字的一笔一画通过形象的讲解、组合，学生既能很快记住，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。（二）字理分析法图文对照学好象形字和指事字。象形文字是指自然界或生活中的实物图形创作出来的文字，这些文字实物的形状上很相像。因此在教学时，我们可以追溯汉字的原本面貌，把汉字还原成最初的客观事物，用图文对照的方法进行分析教学。一年级上册识字课口耳目，就是第一篇图文对照识记象形文字的课文。在教学时，我们充分利用图形的作用，让学生观察古文字和图形相像的地方，利用课件演示古汉字每一个笔画的由来，再学习现在的汉字，初步了解象形文字的特点，从而延伸认识其它的象形文字。分解组合学习会意字。会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。如一年级下册课文日月明，这是一课典型的会意字识字课文。课文在编排时，先是分解成两个单独的字，再组合起来成为合体字。日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。本课生字都是独体字与独体字构成的会意字。在教学时，应充分利用独体字和合体字之间的联系进行学习，让学生明白会意字的造字规律。在学完后，也可让学生学着这种造字规律来编儿歌，自然乐趣无穷。二、创设氛围，让学生乐识字兴趣是学生最好的老师。我国的教育家孔子在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课程标准明确提出了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时，还建议识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，并运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。如何让学生真正爱识字、乐识字、轻松识字呢？（一）游戏识字掌握规律识字本身是枯燥的，如果孩子们一味地被动识字，不仅效率低，而且还束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，将游戏放入识字教学中，学生学得认真，教师教得轻松，效果又好。找朋友。“找朋友”游戏一般运用在形声字教学中。如，在学“明、尖、休”这些字时，把这些字的部件分开，“日、小、木、月、大、人”。老师把部件卡片发给小朋友，比一比看看哪一组找得又快又对。还优化设计各种游戏形式：开火车、接说字、交朋友、摘苹果等，让学生“眼耳脑手口”并用既识了字，又玩了个痛快。儿歌游戏。对于一些难记难写之字，可采用此法：如“泵”字：大水浪滔滔，石头水上漂，此泵用处大，抗旱立功劳。还可在此基础上，由几个学生各拿一个部件卡片或比较熟识的独体字，进行组字游戏加强识字教学。如由“山”“石”“岩”，“白”、“水”“泉”等既调动学生的积极性，又使得你的汉字教学显得趣味无穷。（二）直观演示法可采用实物、标本、模型、图片、电教多媒体等教学手段进行直观演示教学，使学生在创设的特定语言环境之中，自觉的学习并掌握汉字。如教“掰”时，可以用手把粉笔掰断，学生就明白，两手把东西分开就是“掰”。教会意字“笔”时，可先拿出一支毛笔（因为我国古代人最先使用的就只有毛笔），让学生懂得笔杆是竹子做的，认识竹字头，然后启发学生讲出笔头是毛做的。板书“毛”，合成一个“笔”字，接着启发学生说出平时用的除了毛笔外还有哪些笔，学生例举出铅笔、钢笔、圆珠笔、粉笔等，这样从具体到抽象，从个别到一般，学生既懂得“笔”的意义，从汉字构字特点上牢固地掌握了“笔”的字形，又扩展了对笔的广阔外延的认识。再如“看”字，可先从“看”字的组成进行分析：上面是“手”的变形，下面是眼睛之目，组合成的形状就是将手搭在眼睛上，让眼睛看得更仔细，这样形与义就紧密地联系在一起，印象也会更深刻。还可以让学生联想孙悟空在树林中看有没有妖怪时是怎样看的，学学他的滑稽表情，学生赶快把手放在眼睛上，躬着背去看，这样既调动积极性，又非常生动形象，印象深刻。再如从字形分析，上小下大的物体是“尖”，引导学生观察周围的物体，有哪些是尖的山峰、手的形状、铅笔尖等，使之真正认识“尖”字的含义。在低年级识字教学中，特别是象形字、指事字和部分会意字的教学，大都可采用直观演示法，能激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，这样学生就会有热情，教学效果就会大大提高。三、利用汉字规律，合理引导学生自主学习生字在教学过程中，培养学生自学生字的能力，形成学习的本领，