小议新课标下的小学语文教学方式改革

小议新课标下的小学语文教学方式改革为深入贯彻落实与时俱进的方针政策，推进教育体制改革，新的课程标准不断深入到教学中，这对传统教学方式提出了巨大的挑战，也对授课教师提出了更高的要求。如何做好新形势下的教学成为了一个新的命题。不同经验的教师对于新课标下的教学持有不同的意见与见解，学生也对新课标下的教学无所适从。如何有效开展素质教育，怎么样才能给学生一个良好的教育，这一命题摆在了广大教育工作者面前。学生的学习效果关键看教师想要得到什么教育成果，采取何种教学方式。小学语文是一门基础学科。教师应该从更高的角度看待新课标下的小学语文教学问题。小学语文是教育启蒙阶段，应该用战略眼光培养学生的能力，让其终生受益，而不是简单为应试教育。本文主要从以下三个方面进行阐述：因材施教，对学生学习启蒙形成良好开端；培养学习对于语文的兴趣，让其自主学习；培养其动手能力，尽可能多地将课程与实践联系起来。一、因材施教，对学生学习启蒙形成良好开端此处因材施教主要是针对不同年龄段的学生进行不同样式的教育。（一）恰当运用趣味性语言低年级的学习重点是识字、写字，锻炼语言能力。语文课程标准提出，希望学生能实现“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，这就要求教师在相应的识字、写字教学中，适当地运用一些适合低年级的趣味性语言。在教学中，教师主动去抓低年级学生直观形象的思维特征，首先在学生的脑海中形成感性思维，这个时候趣味语言就会起到更独到的作用。如：记住字形“雷”，我教学生田地上要下雨了就会打“雷”；区分“已、巳、己”这三个字，我利用五笔字根的“已半巳满不出己”引导学生区分。一句简单的顺口溜不但调动了学习气氛，而且帮助学生记住了字形。低年级的学生一般还不太会集中注意力关注学习，趣味性语言会更好提高学生对于课堂的注意力，而且还能够活跃课堂气氛，同时更融洽了师生关系，让学生对教师有了更多的亲切感。（二）重视培养学生的语感对于高年级的学生来讲，更多的是连续理解一些短语、句子，培养语感。同时教师应该从学生的角度看待语文学习，理解他们的难点与疑点，及时“解惑”，换位思考，多多互动，会更好地处理每一个学生的学习中遇到的问题。在教桂林山水一课，指导学生朗读时，教师是这样引导学生的：“谁有把握读好漓江的水？”有位学生重读了静、清、绿这三个关键字，他读得很认真，也很自信，“你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！”老师这样引导，学生于是开始评价：“我把漓江的水的特点读出来了，还加重了语气。”“真好，你真会体会，。不过，除加重语气外，有时轻读也能达到突出重点的目的，不信，你可以试。”学生开始试读，教师请他自己体会。学生感到拉长并且轻读更能读出漓江水的特点，读得太响太重，漓江的水就要咆哮了。在这个朗读评价过程中，教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导、点拨，教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，这能够大大促进学生阅读能力的提高。二、培养学习语文的兴趣，让学生自主学习传统教学中，语文课堂教学是枯燥无趣的。而培养学生对于语文的兴趣是至关重要的。要培养学生的自主学习能力，就需要教师积极地去引导，变“要我学”为“我要学”。（一）让学生亲自参与到语文的学习中，而不是简单地被动接收教师可以让学生多去阅读、体会，学生在朗读的同时不但培养了连续思维的能力，也在接受美的熏陶，要让说话训练与朗读训练紧密相连、齐头并进。比如，在学习桂林山水一课时，我是这样来创设学习情景的：一上课，我导入课文中的中心句：有人说桂林山水甲天下，你们相信吗？我是不相信的，我们伟大祖国，名山胜水数不胜数，凭什么桂林山水就能加天下？结果学生积极主动地读书思考，小组讨论，纷纷以课文内容为依据进行说理。这从开始创设并贯穿全过程的学习情景使学生自主探索的积极性始终高涨。这样，桂林山水的特点就有自主探索深深地印入学生的脑海。扎实培养学生的感受语言境界之美，才会使得学生学习兴趣盎然。（二）创设表现自我的平台，激发学生的表现欲望对学生加以鼓励，让其感受到人前讲话不是一件困难的事，而是一个让更多人了解自己的机会，这样学生才会积极面对这一新鲜事物。在学习新型玻璃一文时，我先让学生借助阅读提示，自己初读课文，初步了解课文介绍了哪几种新型玻璃；其次，组织学生细读课文，通过小组合作，互教互学，弄清五种新型玻璃各有那些特点和用途，进一步理解课文；接着，举办一次“最新科技产品展销会”，让学生自由选择一种最喜欢的玻璃，为其做个广告，向大家推销，以此促进学生创造性地理解课文；然后，学习小组成员演示、交流、交换自己的作品，互相评价。在合作学习过程中，每个学生都可以毫无拘束地思考，独自发表意见，都有表现自己的发展个性的机会，使得个体学习与合作学习和谐统一，形成人人积极交往，密切合作学习的良好环境。三、培养其动手能力，理论联系实际加深印象（一）教师的教学活动应该以学生为中心，让其去体验，去感悟小学生的思维是较为活跃的，教学活动中，对于学生一些创造性的行为、点子，教师应该做到尽量不去禁止，打击。教师要做的是去引导，去鼓励，去激发。学生对于文本内容的理解往往会有自己独到的见解，这些见解有可能是“仁者见仁，智者见智”，让他们尽情去发挥，甚至去表演想到的动作，这样会加深学生本身及周围同学的印象。让学生真正成为“学习和发展的主体”，这也是新课堂标准教学所提出的要求，语文教师要提高自己的观察能力，在教学过程中要善于读懂学生们的表情，要洞察他们的内心世界，与学生们一起，创造和谐氛围的教室，更好促进学生全面发展。比如，小学语文课程中的“语文综合性学习”，主要倡导的学习方式便是让学生能够忠于自己的个人感受，进行自主探求，能够与他人合作探究，从而达到教育培养激发其创造的潜能、综合表达能力、人际交往能力、互助合作和团队精神的目的。（二）走出课堂，生活中处处都是语文教学离不开实践。有时候教师可以把语文课堂搬到室外，将课堂上的文章让学生去角色扮演，去感受人物的内心世界，这个时候学生会对文章中的语言语境有更深的理解。教师要做的是引导，积极去培养学生的个性。比如教狼和小羊一课，我先把课文改成小品，然后选一个有表演能力的男生扮演狼，一个性情温柔的女生扮演小羊，再选一个口语能力较好的学生作“旁白”者，一起表演小品狼和小羊。要求扮演者必须突出各自的性格特征和心理，经过指导点拨，同学们竟表演得活灵活现。其他同学也效仿表演。通过这一活动，加深了学生对课文的理解，特别是对凶恶、蛮不讲理的狼的认识，同时把培养学生的表演能力、想象能力和创造能力。通过游戏、角色扮演、讨论、辩论等多种形式的体验均可以让其对语文有更多的关注，记忆更加深刻，激发更多的灵感。这对于学生的良好情感与品格的形成更能有积极作用。小学是学