十年课改十年成长(潘建明 )

十年课改，十年成长江苏初中数学课改十年回顾与展望潘建明常州金坛市华罗庚实验学校,前言历时十年的初中数学新课程改革带来的不仅仅是一场文化意义上的教育教学思想的变革，更激起我们对当下初中数学素质教育的深刻反思与检视。,目录一、课改十年回顾二、十年成长三、十年深思四、对今后的展望,我省十年的初中数学新课程改革是一项十分庞大的系统工程，我只能摘其精要来回顾风雨十年的课改心路历程,1江苏省新课程改革的时间表和路线图2001年，无锡市锡山区和惠山区作为全国首批国家级基础教育课程改革实验区，率先进行试点探索；2002年，江苏省义务教育阶段课程改革实验工作全面启动；2004年，义务教育学校全部进入新课程改革；2005年，普通高中整体进入课程改革；2008年，与新课程相适应的高考方案正式实施。我省基础教育课程改革的推进时序比全国提前了1年多。信息来源江苏教育报,一、课改十年回顾,十年课改，十年风雨，十年成长（1）整体面貌：以本为本以人为本；（2）生态面貌：以教为中心以学定教；（3）精神面貌：提高分数提升学习力；（4）课堂面貌：精讲精练少教多学。,从2001年至今，我省自主开发出版27种国标本教材，在全省乃至全国广泛使用，塑造出江苏课程资源品牌，其中苏科版初中数学教材在国家教育部的新教材使用综合评估中获得第一，特别是以她为载体，所形成的专业团队为师资培训、教学研究和质量提高做出了积极贡献。,每年全省都召开课程标准初中数学教材优秀成果交流大会，来自全省各地600多名一线老师参加了会议。,一批反映江苏区域地方文化、前沿科技成果和江苏传统优势的地方教材，得到了中小学校的一致好评。各校普遍开设校本课程，校本课程开发呈现百花齐放的繁荣景象。,2008年10月和2010年10月，教育部“建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组与江苏省教育厅共同组织了江苏省中小学生的学业质量分析测试，八年级数学学科是此测试的科目之一。现就这两次测试的数据进行分析研究，形成全省初中数学学业质量的分析报告。两次测试均采用两阶段分层随机抽样的方法，主要考虑了地区（城市、县镇、农村）、地域（苏中、苏南和苏北）、学校类型（公办、民办）三类分层特征。2008年从全省抽取了769所中学的92002名九年级学生参加八年级数学测试，2010年从全省抽取了754所中学的101524名九年级学生参加八年级数学测试。测试的学生数约为15%，因此，测试的数据具有一定的代表性，基本反映了全省初中学生的数学学业质量状况。信息来源董林伟、王红兵江苏省初中数学学业质量分析报告,2痛并快乐着十年心路历程（1）困惑理想与现实的冲突高中课改滞后，初、高中课改脱节，初中数学课改怎样才能不迷失方向？“专家引领”的理论与实际教学现实误差很大，其理论的可操作性不强，如何才能加强课改的针对性？初中学段教材没有同时到位，教材的系统性如何解决？章节的目标不明确，对各知识点的深度和广度如何把握？学生的知识、技能与态度、情感、价值观如何平衡发展？新课程冲击教师的教学方式和生活方式，我们大家都深感自己的知识储备不足，要学习、要提高，但工作的负荷很重、压力很大，这些矛盾如何解决？课程改革与评价体系滞后的矛盾如何解决等等。,为什么要课改？课改究竟怎么改？课改改什么？课改的核心是什么？,更加让大家难以适应的是教材，北师版、人教版、华师版，可以说是教材年年变，要求各不同，普遍感到无所适从，历经多年的探索，直到使用了苏科版教材后，我省的初中数学课堂教学才相对进入了稳定期、提升期，由喧闹走向冷静，由浮躁走向沉思，逐步显得有深度和富有成效。,要我们从已习惯的教学大纲走出来，进入到全新的、陌生的新课程标准中，有着太多的不理解和困惑。,（2）探索摸着石头过河2001年，无锡市锡山区和惠山区作为全国首批国家级基础教育课程改革实验区，率先进行试点探索；无锡市实验区坚守教育理想不动摇，坚持课改理念不怀疑，创新课改举措不停步，破解课改难题不气馁，以科研促课改，以强师推课改，以“共同体建设”促课改，校本课程建设取得重大进展。数学课程资源进行有效的开发，以提高新课程的教学价值与教育效能。,健全促进课改的机构和机制；统一认识，树立“四个观念”：育人为本的教育观；人才多样的成才观；全面发展的质量观；为学生一生发展和幸福的价值观。树立一个新观念，实现“四个转变”：转变课程观，从文本走向体验；转变教师观；转变教学观；转变学生观。建立一整套工作方案，强化考核评比；改造课堂教学，优化教学方法：出台新的“评课标准”：教学模式新；学习方式新；教学策略新。开展教学反思研讨：建立了周周有上实验课的制度，课后由上课教师本人对教学目标、教学设计、教学方法、教学模式、教学效果进行自我评价。大市和辖区定期召开课改经验总结和交流会,无锡新课改的成功经验为全省的新课程改革成功奠定了基础。,从2002年秋开始，南京市13个行政区、15个学区义务教育段的900多所学校，起始年级整体进入新一轮基础教育课程改革实验。今年课改实验已进入第二年，实验年级已顺利延伸到二年级和八年级，参与实验的中、小学生数已达35万多人、教师2万多人。教师的教和学生的学都有了明显变化。,他们始终走在新课程改革的前沿！,（2）反思回归教育理性课改过程中存在的问题：教材使用的恋旧化；教学目标的虚无化；教学内容的去数学化；教学方式的形式化；教学手段的异化；学生的两极分化。,常州市定期召开总结会，每次会议的主要任务是总结提炼全常州地区（五区二市）初中数学课程实施的经验，讨论当前初中数学课程实施的热点、难点问题，拓展初中数学课程实施的思路，提升区域初中数学课程实施的水平。会议为与会人员提供了全方位的交流展示平台，涵盖了课堂观摩、主题沙龙、经验交流、专家讨论、领导讲话等诸多层面。内容涉及影响数学教学质量提高的问题与对策，数学教学模式的研究，数学骨干教师培养，数学校本教研的实践与思考。,沙龙主题的产生是自下而上的，教师参加可菜单选择。,（3）创新结合学情实际关注教学策略创新；注重学生的数学学习过程创新；评价方式创新；推进课改的深入发展的措施上创新；在教师培训方式上创新。,南通市初中数学新课程教学创新研讨会南通市举行了市区初中数学新课程教学研讨活动，市区初中数学中心教研组、通州区初中数学中心教研组、崇川区与港闸区的名师培养对象参加了会议，南通市名师培养导师团成员李庾南等教育专家亲临活动现场指导。,3在矛盾中前行（1）走出误区还原课改“文化本性”课改就是“换教材、摆学具、说方法、小组讨论”；课改是教学精英分子的事，课改成果都要被理论所证实；追求课堂气氛热闹，重活动过程而轻思维过程；赏识教育导致廉价表扬泛滥，使学生的思维浅尝辄止、随意应付、道德判断力下降、价值观扭却。让学生自主，教师没了主见，教学无层次，不能正确地把握教材的价值取向，对数学思想、方法的渗透没有系统性，对学生的数学思维品质的形成没有给予有效的帮助，把自主学习异化为放任自流。课件做得很漂亮，但没有多少内涵，教学变成了频频切换画面的课件展示会，由原来的“人灌”改为“电灌”；以满堂问代替满堂灌；以“少讲少练”代替“精讲精练”；以教师教学用书代替备课笔记；只重视教法改革而忽视学法指导；把数学教学看成是思维结果的教学。,镇江市为走出误区：一、“请进来”，市教研室每年请省内外教育专家，利用暑期对骨干教师进行专题培训，再由辖区教研员组织县、区级培训，各学校组织学校培训，这种培训一直坚持开展已有七年，从未间断；二、“走出去”，市教研室组织教师参加省数学优质课评比活动、苏派名师精品课展示活动等，积极组织市、区级骨干教师赴外地学习培训。三、“重实践”，“必须把课堂还给学生，真正让学生做课堂的主人、学习的主人，实现高效课堂。”通过不断的调研学习，有了自己的课改思路，高效课堂最终落脚于“活力课堂”打造。,（2）非议价值文化选择课程改革体现的是一种新的价值文化选择过程。这一选择，以既有教育体系中存在的多种价值差异为基础，多元价值观碰撞，理论争论、学术对话。课改改出一大批学困生；部分教师对课改存在着抵触情绪，观念上不更新，行动上不积极，产生了课改的“高原期现象”；姜伯驹：新课标于2001年7月颁布，按新标准编写的新教材陆续出版试用。原定分步到位，滚动发展，到2010年才全面实施。事实上到2004年9月就已在全国仓促实施。这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。特别是，“新课标”与此前许多年实行的几个数学教学大纲相比，总的水准大为降低。这个方向是错误的。,（3）两张皮戴着镣铐跳舞片面追求升学率和走样的招生制度是教育（课改）变异的真正罪魁祸首；考、教分离之痛教师的无奈之举；浮躁、立竿见影、功利色彩较浓，行政思维过多，专业思维较少；教育的机制和体制未能促进教育者做正确的事。教育办得成功的地区总是做自己应该做的事。,二、十年成长1教育环境优化社会价值认同度高优化了数学教育的大环境，引领了全社会对数学素质教育的认同：“为了每一个学生的发展，使数学教育面向全体学生，不同的人在数学上得到不同的发展”，使得数学教育倡导的学习观、质量观和人才观更加深入人心；树立了以“师生发展为本”的全新教育观，形成学校、社会、家长共同参与的，其主旋律是培养学生的创新精神和实践能力的课程机制；在教学中师生都在同一条起跑线上，不再是“一桶水”与“一碗水”的关系，教师是学生数学学习活动的组织者、指导者和合作者和“平等中的首席”，充分体现了学生的主体性、“教学民主”和“平等对话”，师生在教学过程中是“双赢”的，形成以师生发展为本的“学习共同体”。,2教育理念更新以学生发展为本新课改实施过程中，我们遇到前所末有的提高教育教学理论水平的机遇。教师的观念新了，同事间的合作意识增强了，科研能力提高了，改变以往数学课程过于注重知识传授的倾向，新教材进行“分层递进教学”、“过程教学”、“成功教学”、“指导自主学习”、“自学辅导”、“合作学习”等教法研究，加强了对数学新教材教学中存在的误区、偏向等问题的研究，切实提高教学效率与教育质量。,2003年3月扬州市首次初中数学新课程培训研讨会在翔宇教育集团宝应县实验初级中学隆重举行。来自省教研室的专家领导及扬州大市所属七个县、市、区的220多名课改年级的数学教师参加了这次为期两天的培训研讨活动。翔宇实中课改年级的七位数学老师各显身手，为参加活动的专家领导、老师，开设了七节初中数学课改观摩课。省市教研室的专家领导和听课老师对七节观摩课给予高度评价。他们一致认为：课堂上师生关系和谐、平等、民主，教与学的关系新颖、独特、浑然一体，课堂气氛热烈、活跃，学生有了充分进行数学思维与创新的空间，真正体现了以学生为主体，以学生的发展为根本的课改精神。省教育厅教研室的数学教研员李善良博士为参加活动的全体教师作了初中数学新课程培训讲座。,3教育行为转变以学定教、以学评教新课程借助学生的个人知识、直接经验、生活世界与新知有机整合，在学生的数学学习活动中，让学生历经体验、感受、探索、理解、掌握、和灵活运用，使学生的数学学习过程变为学生自我建构、自我生长的过程。通过向学生提供从事数学活动的机会，促进学生在多维互动的学习活动中的感受和体验、实践与创新。课改促使教师的课程意识强了，在“教什么”、“怎么教”之前先弄清“为什么要教”，课堂结构发生了变化，逐步向“问题情境数学建模解释应用拓展”这一新课程所倡导的教学模式转变；向学生提供现实的、有意义的、富有挑战性数学学习活动和呈现方式的多样化，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。,连云港初中数学“六模块”建构式教学法为了更好地推进“六模块建构式”课堂的有效实施，打造初中数学高效课堂，引领全市初中数学课堂教学改革，2010年12月68日，连云港市教研室分灌云灌南片、东海赣榆片、市区片三片分别举行了初中数学“333工程”骨干教师培训暨“六模块建构式课堂”教学观摩与展示研讨活动。共有来自全市390余位教师参加了活动。本次活动共开设展示观摩课32节，10位教师进行了评课。,3教学模式创新新的教学模式、经验不断涌现洋思中学的“先学后教，当堂训练”的模式；东庐中学的“讲学稿教学法”；无锡阳山中学的把学生学习的“思考权、话语权、自主权”还给学生，实现“三权回顾”，产生适合时代要求的课堂教学模式。南通市如皋的“活动单”教学法常州市的“自觉课堂”、张家港的“生态课堂”、镇江市的“活力课堂”等,三、十年深思1课改重在改课课堂是课改的主阵地众多的一线教师都是应试教育的“产物”，半个多世纪的数学教学现实本身存在的巨大惯性(尤其是文化、习惯的继承性)，深深影响着新课程改革的深度与广度。虽然历经了十年课改，但当下的初中数学课堂的教学现实不得不让我们面对：好课率不高。日常课总体上仍是以灌输为主，学生被动地接受；仍是以训练为主，简单、机械的训练逼仄着学生的思维，个性化阅读还处于边缘；课堂仍比较封闭，学生的视野还是被限制在文本里和教室里。学校的“产品”是课堂，而不是学生。课改重在改课。,泰州市教育局在泰州实验中学举行了“星光大舞台初中课堂教学模式展示活动”。江苏省许多学校的初中分管教学的副校长、教科室主任、相关学科的教研组长共630余人参加了本次活动。活动内容主要包括三个方面：一、各模式课堂教学展示；二、各模式实施经验介绍；三、专家点评和领导讲话。,2静悄悄的革命教育教学文化自觉在教育现代化轰轰烈烈的进程中，我们习惯了听推土机的声音，我们习惯了看光鲜的大楼、漂亮的校园。而实际上，我们应该对用大量“坚硬”的数据来描绘课改成果的做法，而感到忧虑；对于那些“立竿见影”获得的“成效”，而感到怀疑。,3全员全面参与物化的成果并不重要教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。,盐城市初中数学“关注常态课堂，聚焦有效教学”优秀课观摩与展评活动,盐城市教科院、盐城师范学院以及各县（市、区）数学教研员和教师代表近200人参加了本次活动。活动结束前，举行了评课活动。大丰市教研室陈克毅主任、盐城师范学院段志贵教授分别对七年级组和八年级组的课堂教学分别进行了点评，对参评老师课前的精心准备和课堂的严谨流程给予了肯定，对教学环节中需要改进的地方也提出了具体建议。,教学工作重心下移,4旷日持久之战破除头脑中既有的“课改神话”十年来，在江苏这片土地上，有很多学校最了不起的地方，是十年揪住一个问题不放弃地研究。只有靠这种毅力，他们走到了现代教育思想的核心。他们得出了许多属于自己的结论，这种认识的飞跃，胜过许多教师一辈子的积累。,无锡市宜兴实验中学异军突起，其提出“两类结构”教学法，实现了“教师少教，学生多学”,5在继承中发展优良的教育教学传统不能丢新课程作为一场文化改革，它不是刚性的，而是柔软的。它是靠唤醒、发现、培植、引领去实现文化内容和价值的变化的，有一定的继承性。江苏初中数学素质教育，经过几代的努力和半个多世纪的奋斗，已形成了一些优良的教育传统，真正优秀的教育传统，是任何改革也不可能抹去的，它们会以各种方式保存下来，成为每一代教师尤其是优秀教师身上的文化烙印，并传承下去。对“江苏优秀数学教育传统的判断”，关系着江苏省初中数学课程教学改革的道路选择。但这绝不是理论讨论就能解决的问题。江苏初中数学课程教学改革怎么走，准确的“实践判断”至关重要，因为这就是我们的数学素质教育实实在在的“逻辑起点”。杨裕前的平面几何入门教学；邱学华的尝试教学法；李庾兰的“自学、议论、引导”等,学生的综合素养和能力的提升是综合的、立体的、多元的，我们要给学生一个完整的、有效的学习过程的体验。若武断地将应该给学生的完整的学习过程割裂或让学生没有完整的体验，这是违背教育伦理的。我们要看到名校经验带来便利的同时，也要警惕名校经验带来的伤害！,我们要用关注各种教学模式的工具理性和价值理性！,现在我们正处在新旧教育教学方式冲突、转型和更替时期，教育的理性是如何让数学素质教育走向有效和高效？如何走向优效和优质？如何走向有序和有道？这些都是我们不得不深入探究的重要问题！,四、对今后的展望,1涉过课改“深水区”回归教育本真，走到现代教育思想的核心深处（1）评价目标位移：学生达标课堂有效（2）观察视点前移：物化成果传授本领（3）研究重心下移：课标教材学生需要（4）教学中心转移：高效课堂高效学习,2内涵发展期平稳推进走向“真问题”研究2011版的义务教育课程标准，坚持了2001年的基本理念和方向。十年的坚持，它创造了另一个意义上的伟大在最广大的层面实现了现代教育思想的启蒙。看不见的东西，往往比看得见的东西，更为深刻。十年课改，充分暴露出中国基础教育专业研究的严重不足。现在处于前课改时期向后课改时期渐变的过程，当下是处于课改的高原瓶颈期（实际上是内涵发展期），如何平稳推进新课程改革，并不是完全靠修正课程标准所能达到的，要少一些行政思维，多一些专业思考，要研究“真问题”。,要研究：怎样发展学生的学习能力，养成良好习惯，掌握正确的学习策略；在数学教学过程中，怎样发展学生的思维能力，使学生学会自觉运用知识分析和解决问题；怎样激发学生的数学学习兴趣，增强学生的学习信心；怎样创设民主和谐的学习氛围，让学生在自主探索、合作交流中充分发展；怎样进行课堂教学方式创新，有序组织教学内容，提高课堂45分钟教学的实效性；怎样恰当地运用现代教学手段进行辅助教学，以利于学生的自主探索。,苏州市在初中数学教学拼搏中进行真问题的研究！,3构建优效的评价体系以评价促进发展“适合的数学教育”应该是教学要遵照学生知识、能力和情感所组成的逻辑链生长的规律;要激发好奇心、想象力，关注问题意识的养成；让学生经历尝试和探索过程，在做中感悟，增强实践能力，积累活动经验；通过高效的知识呈现方式打破认识上的封闭性，养成思维的严谨性、深刻性、求异性、创新性和批判性；提高学生学习策略运用水平，激发学生的数学自我发展期望，使学生的学习从智能、方法、智慧和意义等方面实现增值。,我们的教育制度，应当能保护教育者做正确的事。关键制度的改革的确很难，但任何变化，都是从微小的努力开始的。我们不妨问一问，中考（高考）命题改革是否有利于提升课改的空间?招生制度是否有利于促进课改的实质性变化的可能?高校（高中）办学体制是否有有利于深化课程改革的可能?能否拿出一套利于课改的评价学校、评价教育质量的科学方法?,确立鲜活、互动、高效的课堂教学评价标准教学目标的达成度。这个指标指向的是教师课前预设的目标，取决于教学目标的准确性、合理性和实现的程度，是衡量教师课堂教学一个基本指标；有效思维的持续长度。这个指标指向是教师实施课堂教学的效益，是衡量教师课堂教学一个技术指标；理性思维的推进度。这个指标指向的是学生数学思维品质的培养，是衡量教师数学教学一个高级指标；学习情感内化的深度。这个指标指向的是学生的学习情感和未来发展，是衡量教师培养学生的一个发展性指标。建构初中数学学习评价体系的实验2006年结题（江苏省教研室课题）徐州市教研室陈大勇,4发挥双主体的作用重塑数学教学的生产关系“适合的”数学教育是会尊重学生差异、满足每个学生的数学发展需要的数学教学应由“给出知识”转向“引起活动”，一切教学活动都要围绕“学生学习”这一中心来组织，让数学学习变得生动有趣、有活力、有挑战性；要解放学生的头脑、眼睛、双手、时间和空间，放飞他们的心灵，使学生从自我经验出发，在学习活动中自主建构，进而理解数学本质，在多维互动中释放出“本质力量”，得到“自觉成长”要以课改为载体，充分发挥教师是主导性主体，学生是发展性主体的作用，重塑教与学的生产关系。,5把核心学习还给学生解放数学教学的生产力数学教育教学要遵循学生的数学知识、能力和情感组成的逻辑链生长的规律，学生的数学学习力的提升总是遵从“简单模仿初步掌握本质理解自觉运用素养形成”的递进原则数学教育的结果并不是让学生学会拿着“提货单”到“知识仓库”里去“提货”，而应该是拿着有自己的方法体系的“智慧工具箱”，对遇到的问题能从不同的角度去理解它，并能创造性地去解决它因此，我们要让学生在经历尝试和探索过程中积累活动经验；不断提升学习力，培养良好的学习品质，促进人格健全发展,南京、常州等地在研究提升学生学习力的相关研究。,学生在校的大多数时间所采用的学习方式是接受学习；发现学习方式（自主、探究、合作学习）要与接受学习有机融合；我们最要关注的是学生的有意义接受学习！,6促进师生的教学共赢以人的成长为本，释放“课改能量”新颁布的2011年版义务教育数学课程标准，提出将“双基”改为“四基”，并改写了“双基”的内涵，这正是准确把握了中国数学基础教育的现状而做出的正确决策。“五基”冰山模型说：数学基础由数学基础知识、数学基本技能、数学基本能