地理课程改革研究(引论)-改革纲要.ppt

，地理课程改革研究张杨CD张杨，地理课程改革研究，这门课是什么？这门课怎么学？有什么作业吗？怎么通过的？怎么考试？了解课程改革的精神，分析地理课程改革的背景、概念、目标、内容地理课程改革教材是新的地理课程，新的评价方法，如何学习？-教育硕士介绍了当前自己的中学地理教学改革情况-总成绩：口试，每项占50%，第一是从基础教育改革纲要说起，“课程范式”的转换和“学校文化”的创造，课程政策的变化：“三阶段课程管理”教育思想的变化：“三阶段课程管理” (二)概述反映了课程结构、教育规范和评价体系的变化，反映了课程的整合趋势，第一，从“应试教育”向“素质教育”的转变，图一，思维活动的科学智慧和艺术智慧，(外部世界)，环境，自然社会文化，(解决问题学习，综合学习(综合领域，综合实践活动)，学制教育，反馈，说明，表达，图2，分部门和综合课程结构，(3)概述了“一科”传统课程的准备情况加强道德教育基本道德教育与思想政治教育的关系环境伦理、生命伦理(基因歧视、安乐死、辅助生殖、校内暴力)、(4)改革纲要的亮点概述，还要注意的课题也是国际教育界共同面临的课题，第一，从“应试教育”向“素质教育”的转变教学常常成为抑制“人”生活活力的“人工窒息机器”。到了21世纪前夕，教育沦落为“人工窒息机器”的情况没有改变。现在，在被教授窒息的学生中，自杀或丧命的事情很常见。(佐藤正史：教学原理)，概念重建和系统创新课程范式转换的基本前提，1 .“学习”和“学历”的概念重建2。重建“过程和教授”的概念3。重建“教师”的概念4。“学校”概念重构(一)概念重构，二、概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，二、概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，一。“学习”和“学历”的概念重构，第二，概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，第二，概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，学习是亲情。这些因素包括自我认识、信念、个人期待等学习任务，以及学习者发展和要求之间的相关性，生活中伴随的真实性，学习者对学习者的挑战和新奇性的发展程度影响的学习，包括元认知，第二，概念重建和系统创新3354课程范式转换的基本前提，第二，概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提基础和发展显示了螺旋上升的过程：a是b的基础c是d的基础，d是c的发展c是b的发展b是a的基础和发展，二是概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，二是概念重建和系统创新3354课程范式转换的基本前提。 课程及课程概念重构，第二，概念重建及制度创新课程范式转换的基本前提，课程将课程视为一个课程计划(课程、精细课程、课程计划)，其要素包括目标、内容、方法、活动、评价。(1)重视社会文化价值的传递，强调建立社会道德标准，但忽视课程目标的合理性。(2)有明确的水平(国家、地方、学校、教室)，容易控制，但缺乏灵活性。集中监督和控制，无视教师和学生之间的课程。二是概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，二是概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，二是概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，二是概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，“研究性学习”，“研究性学习”第二，概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，3 .“教师”概念重构，第二，概念重构和系统创新课程范式转换的基本前提，4 .重建“学校”的概念，1 .扩大课程教材的研究小组是“教育部基础教育课程改革研究中心”，其次是概念重建和系统创新课程范式转换的基本前提，(b)系统创新，2 .改革考试评价制度，逐步实现选择不同课程的高中生的不同考试内容，建立大学自主招生相关厅局组成研究组，提出高考改革案，其次，为概念重建和体制创新课程范式转换奠定了基本前提，3 .推进教师教育制度改革4。加强大学与中小学之间的沟通与合作，第二，加强概念重建和制度创新课程范式转换的基本前提，从反义词文化向“对话文化”的“学校文化”的实践课题的恢复和3，从“反义词文化”向“对话文化”的转移等(见，摘要：与之前的7个课程变更相比，以前的改革缺乏正确明确的课程概念，对课程整体结构的思考不足，“分科主义”学科水平的满足，甚至停留在教科书水平的“改革”中。这次课程改革是在探索新的