一 教师听评课的目的

教师听课堂评价的目的1.听课和评课是学校教学研究中的一项重要活动。其主要目的是帮助教师改进教学设计和组织水平，提高课堂教学效果。2.“听讲座”或“看讲座”是对课堂教学活动的观察、分析和研究。在课堂教学中，学生是学习的主体。当然，观察、分析和研究的对象不能离开主体。然而，教师是课堂教学和设计的组织者。当然，观察、分析和研究的对象不能忽视教师的教学行为。教学是教师教学和学生学习的辩证统一。离开对教师教学行为的分析去研究学生在课堂上的学习行为和效果是没有意义的。3.教学的学习和评价应该作为听课和评课的基础。在课堂上观察学生的学习情绪、学习行为和学习效果，比较教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解和把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本技能。只有全面分析学生的学习行为和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发和调动了学生的学习热情，教学策略、方法和手段的运用是否适合学生的学习基础和心理特点，学习活动的设计和组织是否有效地促进了学生的学习。从学生学习行为的角度出发，分析和研究学生课堂学习行为与教师教学行为之间的关系，是听课和评课的本质。好课的标准：上好一堂课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜说：(1)一堂好课应该是有意义的、扎实的，而不是生动活泼的。在课堂上，学生应该学习新知识，进一步提高他们学习和应用知识、分析和解决问题的能力。对深造的强烈需求；对未来发展有良好积极的情感体验；越来越多的人将积极参与学习。学生们上课，“进教室前和出教室时有什么变化吗？”如果没有改变，就没有意义。如果学生已经知道老师说了什么，为什么还要继续？(2)一堂好课应该是一堂有效课、一堂完整课和一堂内容课。效率取决于：班上有多少学生有效？好的，中间，困难，效率如何？效率如何？班级必须满员。在整个过程中，学生们发生了一些变化。全班都很有活力。(3)一堂好课应该是充满生命、内容丰富、形式多样、富有启发性的。课堂不是预先设计的，而是有真实的、情感的、智能的、思维的和能力的师生输入，互动的过程和生动的气氛。在这个过程中，既有资源生成，也有过程状态生成。(4)好的一课应该是普通的一课。老师应该只考虑学生。许多老师一旦开始上课就容易准备过度。老师上课前非常努力，学生们都很兴奋。当他们来上课时，他们都带着准备好的东西去表演，没有什么新的东西可以展示。课前准备有助于学生的学习，但课有其独特的价值。其价值在于它是一个公共空间，需要思维碰撞和相应的讨论。最后，老师和学生在这个过程中相互产生了许多新知识。这一课应该是普通的(普通的，真实的)，应该是平时可以上的课，而不是很多人帮助准备后才能上的课。(5)好的教训应该是真正的教训，是有缺陷的教训。一个班级不可能是完美的，一个完美的班级最有可能被篡改。如果是真的，就会有缺陷。缺陷是现实的指示器。如果在公共类和观察类中没有问题，那么预期的索引本身就是错误的。如何听课？教师讲座通常包括三个过程。1.课前准备。避免听课的盲目性。教师在上课前应该准备什么样的工作？A.熟悉教材，明确本课教学的三维目标，理解课程标准或大纲对本课内容的具体要求。理解编辑意图，找出新旧知识的内在联系，分析教学内容的重点和难点。b .思考和设计课堂教学的初步方案，勾勒出总体教学框架，以及存在的困惑和问题；C.对参加的课程类型(艺术、科学；物化、政治历史课等。)或学生的表现水平；D.知道什么样的课是好课，因为它可以给你听什么课下一个大致的定义。2.观察和记录。听讲座是一项复杂的脑力劳动。听课需要参与者的各种感官和大脑思维的积极参与。从以下几个方面观察并记录：授课时间、主题、课程、教师、主题(课时)等。教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学方法和主要教材；每个教学环节的时间表；学生的学习活动(合作、交流、探究)；教学效果。在观察记录中，应注意以下几个方面：教学内容的科学性；教材加工与教学理念和目标；教学的重点、难点和重点；课堂结构设计；教学方法的选择；教学方法的应用；基本教学技能；教学理念。3、听课思考和整理。听完后，我们应该思考和组织。例如，复习讲课记录，与教师交谈，比较几个“相互关联”的班级，写“一次一节课”，或者利用教师的优势进行自己的教学。我们应该注重分析和比较，准确评价各种教学方法的优缺点，注重优势，改进教学。我们应该重视对教师课外努力的分析，重视教师的基本教学技能和课前准备。四.听课应注意的两个问题1.我们不仅要重视教师的教学，还要重视学生的学习：对于教师的教学，听课时要注意的要点是：(1)课堂教学目标(学什么？到什么程度？情绪怎么样？).目标何时以及如何呈现；(2)如何介绍新课程，在介绍新课程时引导学生参与哪些活动；(3)应该创造什么样的教学情境？使用了哪些教学方法和手段？(5)设计了哪些教学活动？学生有什么样的技能？到什么程度？教育应该渗透哪些情感价值观？(6)知识的系统化，内容和方法的审查，以便巩固和改进。(7)课堂教学气氛如何？对于学生的学习活动，应注意：(1)学生是否在老师的指导下积极参与学习活动？你的情绪反应是什么？你愿意参与思考、讨论、辩论和动手操作吗？(2)学生经常主动提问吗？(3)学生的学习效果如何？2.参加者应该是教学活动的检查员和研究人员，而不是旁观者。与会者应“准备”倾听、观察和思考教学教师的课堂教学活动，并从学生的角度调查和研究学习活动及其效果。V.如何评估课程评课应注意几个原则：与教学教师零距离，根据教学教师的实际情况实事求是，分析课程理论，有针对性和启发性，考虑教师的个性特点和差异。1.把学生的发展状况作为评价的重点。教学的根本目的是促进学生的发展。因此，学习者学习活动的结果必然成为评价课堂教学好坏、好坏、成功与否的关键因素。在学习活动的过程中，如果学生的思维得到激发，他们的学术水平得到充分(或在更大程度上)的发展和提高，他们的学习兴趣得到充分(或在更大程度上)的激发，他们对继续学习的渴望得到激发，那么，他们的学习兴趣就会得到提高看看教学目标是否清晰地反映在每个教学环节中，以及教学方法是否紧密围绕目标，为目标的实现服务。关键内容的教学时间是否得到保证，关键知识和技能是否得到巩固和加强。(2)教材处理分析。课堂评价取决于教材的组织和位置，教学是否准确、科学，教材的处理和教学方法的选择是否有重点，突破难点，抓住重点。(3)分析课堂教学设计的思路、程序和结构。教学理念是教师课堂的主线和主线。它是根据教学内容和学生水平的实际情况而设计的。教学程序和课堂结构反映了一系列教学活动的安排、组合和过渡。教学理念的设计是多样的。要评价教学理念，首先必须看到理念的设计不符合教学内容，设计不符合学生的实际。第二，看教学理念的层次，脉络清晰；(3)教学理念的设计是否有创意、新颖、引人入胜；第四，看教师教学理念在课堂上的实际效果。教学过程和课堂结构反映了教师课堂教学活动的层次、环节和教学技巧，以及它们之间的联系、顺序和时间分布。在教学环节的时间分配上，要看教学环节的时间分配和衔接是否恰当，前后不放松是否合理，讲练时间是否合理匹配。教师活动和学生活动之间的时间分配是否符合教学目标和要求；学生个人活动和集体活动时间的分配是否合理，以及学生活动时间的不同程度的差异；非教学时间的比例。(4)教学方法和手段分析。分析教师在教学过程中为了完成教学目标、任务而进行的活动。包括老师“教”的方式和学生学习的方式。“教”和“学”的方式是统一的、相互依存的。教学是有方法的，但没有固定的方法。最重要的是把它做好。教学方法的选择应量体裁衣，灵活运用。多样化；富有创造性和艺术性。我们应该检查现代教学方法的应用。(5)教师基本教学技能分析。板书：科学合理的设计；简洁全面；强大的组织；字迹工整，板画美观大方。教学风格：清晰、快乐、庄重、富有感染力；仪表端庄，举止大方；热爱学生，热情的态度，师生之间的情感交融。语言：准确、清晰、简洁、生动、鼓舞人心。语调在高度、速度、节奏和变化上是适当的。操作：使用教具进行演示实验、演示动作，以及操作仪器设备的标准和熟练程度。(6)教学效果分析。教学效率：学生思维活跃，气氛热烈；好处是巨大的。不同程度的学生在原有基础上取得了进步，实现了他们的知识、能力和思想情感目标。有效利用课堂教学时间，让学生轻松愉快、热情高涨地学习，解决课堂问题，承担合理的负担。课堂效果的评估有时可以通过测试来进行。也就是说，下课后，评价