高中语文《说木叶》教学设计

高中语文说木叶教学设计本文是自读文本，内容比较简单的集中，围绕古诗的形象“木叶”，对“树”的艺术特征进行深入表达的效果，本文看起来很烦，但其实内容不多，结构可能会省略。下面是短篇带给大家的高中语文木叶教学设计。希望能帮上忙。高中语文树叶教学设计一、教科书的特点和重点分析：说“木叶”本文是新教科书高中语文第2卷第4单元的第3课，该单元被选为文化随笔，在口述中经常互相呼应，在本单元的学习引言中提到，“要从整体上把握文章的内容，调整作家的要点。”本文是自读文本，内容比较简单的集中，围绕古诗的形象“木叶”，对“树”的艺术特征进行深入表达的效果，本文看起来很烦，但其实内容不多，结构可能会省略。使用“树”而不是“树”是全文的核心。本文的教学重点之一是稀释教材，引入课外同类文学现象，使学生接触正方体等，举一个班参，实际提高学生的分析鉴赏能力，教材只用一个例子。据调查，本课教材的淡化，课外内容将占课堂时间的三分之一以上。二、学生状况分析：学生的古典诗歌不多，诗歌的鉴赏能力也不高。文本的特定段落学生很难完全掌握，但大多数学生在教师问题的指导下，可以筛选出课文的主要信息，理解作者的主要观点和“树叶”、“落叶”和“落木”的其他含义。对扩展到课外的诗歌形象的分析要给学生充分的时间考虑，任务不能过多。每个组分析一首歌，首先由学生自己分析，然后由四人学习组通过沟通制作书面表达，这样全班就可以学会一个人和三个人对话。三、教育目标：1、理解本文的内容，了解文章的“木叶”解释的诗歌的语言时代性理论。2、理解诗歌意象在诗歌表现中的重要作用。第三，第一次学习古典诗歌形象欣赏的一般方法。四、教育重点：1、理解“叶”和“树叶”、“落叶”和“倒下的树”的其他意思。五、教学难点：1、课外分析特定的诗，了解形象在表达情感和营造艺术氛围中的重要作用。六、会期安排：第一届会议。七、课前预览：1、掌握主要词语；把文中的诗名句摘录到累本中，理解主要句子的意思。2、放学后结合练习1预习课文。八、课程设计：(a)诗歌介绍，问题“天空很高，猴子在嚎叫，蓝鸟又飞了。无边无际的树木萧瑟，长江滔滔不绝。万里伤心的秋天往往是客人，百年多病独自登台。讨厌又累又酸的霜，搅了新浑浊的酒杯。“这是杜甫的名字，被称为“古代和现代7定律1”。但是其中“无限下落的树肖，无尽的长江滚滚而来”这句话，我无疑是“坠落的树”从天而降的树吗？今天，我们在著名学者林京的说“木叶”找到答案。(板书标题)(b)分析课文，理解观点1、概念上“树叶”是什么意思？明确：在概念上，“树”与“树”的意思基本相同。那么，古典诗歌为什么会出现单独的“树”，却很少出现“叶”这个词呢？因为“叶”从古典诗歌简化为“叶”。(这三个小问题是着手一个，文章的信息很明确)2、“树叶”没有简化为“叶”，这表明“树”和“树”在艺术形象领域是不同的。古代的诗人要是那么喜爱“树”，“树”无疑在表达感情和营造艺术氛围方面具有独特的魅力。首先，让我们看看“叶”和“树叶”有什么不同。清晰：“叶”:树和“叶”的形象很一致，因此树密密麻麻地长满了浓荫的叶子。因此，可以将树叶简化为“树叶”。“树叶”:“树”有一般“树”“树”“木板”的影子，常常让人联想到树干，很少想起叶子。“树叶”通常会从“树”的几何体中排除，因此“树”包含落叶图元。“秋月，冷风席卷，古树”和“古树有多悲痛，海水飘散其浪”，请学生们进一步形象化“树”和“树”的区别。)，以获取详细信息3.“树叶”包含落叶的因素，因此“落叶”和“树叶”的意思相同吗？答案很明显是“否”。那么，“落叶”和“树叶”有什么区别呢？明确：以早餐美女篇为例，“落叶”是春天和夏天的相遇，充满水的繁花叶子。甚至“黄叶”也是下雨期间湿润的落叶。“木叶”落叶有点黄，但必须干燥。4、“树叶”和“倒下的树”有什么不同？显然：“落叶”看来比“树叶”更宽，“树叶”一词的意思也洗干净了。(。“树叶”也有树龙的意思。5，所以现在我们可以解开课堂上提到的“没完没了的长江滚滚而来”的疑惑。现在，让我们总结一下“树”的艺术形象。显然：“树”是包含落叶的元素，颜色为黄色，触觉干燥，清爽，意境空虚。这是对本文的主要观点的提炼，只要掌握这些基本信息就行了。学生们可以明确“树”在艺术形象领域与“树”有很大不同的含义。可以理解形象的把握对诗的分析和欣赏有什么作用。)，以获取详细信息教员摘要：朱光潜老师的咬文嚼字告诉我们，对文学作品的“句”、“简”、“词”等要有严格的态度。树，是我们经常看到的客观事物。它有自己的形状、颜色等属性。但是诗人在作品中使用它的时候，必须融入自己的喜怒哀乐和野心。那么树就不再是遗物了。为了更好地表达自己的想法，通过感情提炼和艺术创作选择“树”。那么今天林警老师告诉我们，在诗歌鉴赏中要非常注意对形象的详细经验。(c)文章启蒙，纠正误解(教师通知)读了这篇课文，有些同学觉得分析诗很容易。光是“树”就被认为是罕见的苦菜，刚问世的古代诗歌常见意象小整合也介绍了一般形象的一般意义。只要记住常见形象的基本道德，就能安静地欣赏诗歌。实际上，在我国也有具有相对稳定的感情色彩和文化内涵的形象，但相同的形象在不同的诗人或语境中表达的情感不同。学生们仍然要在具体诗的分析中考虑具体的语境。(d)课外扩展、训练能力(课后练习2结合补充资料)首先，请学生告诉我有关梅花质量的知识。2、在教师的指导下分析王安石的梅花。指导学生抓住形象的基本特征，在“凌汉”“香温”一词中体验梅花的高尚品格。要求学生们自主分析陆游和毛泽东的卜算子咏梅，比较“梅”的形象在这两篇诗中表达的不同品质和感情。(5)布置作业：课后，学生们浏览书籍，通过网络浏览有关“梅”的诗，并结合补充资料中的诗，要求写有关“梅”形象的分析和欣赏的短文。(这个单元可以学文化随笔，可以让学生尝试)高中语文说木叶教学设计2培训目标：1.理解中国古典诗歌语言所蕴含的特质，提高鉴赏古典诗歌的能力。2.利用本课程所学的知识和掌握能力，可以分析类似诗中的语言艺术现象。3.感受中国文化的深刻积累，激发学生对中国传统文化的热爱，提高民族自信心和自豪感。困难的教育分析：教学要点中国古典诗歌的语言暗示特征。教学困难全文表面是古代诗歌分析“木叶”的艺术特征，实质是中国诗歌的语言艺术具有时效性的重要特征。培训时间：上课时间教育假设：上课前学生要充分自主预习，借助段落的中心文章掌握主要自然段落的大意。使用多媒体教学。课程体系：首先，导入新课程师生一起欣赏高考满分作文：广阔的天空中突然上演了绝世舞蹈。然后是“鹅单词”和“鹅单词”。我呆在那里动弹不得。直到夜深，芦苇丛的尽头响起了妈妈的哭声。年轻的我，不知道这里是否有民族文化的悲伤。后来，在古代名篇上读到“大雁怕冷”这句话，我有一种刻骨铭心的诗意。所以我一直望着天空，努力寻找大雁的影子。但是，我很少说出像鹅阵冲击感冒这样的名字，他