职业教育现状与发展.ppt

，职业教育现状和发展，1，世界四大职业教育模式和特点2，中国的职业教育政策3，中国的职业教育状况4，职业教育发展趋势，什么是职业教育？职业教育是教育任何职业或生产性劳动所需的职业知识、技术、职业道德。职业教育与一般学科教育标准的比较有三个方面的差异：1、基础理论与知识方面的比较系统地掌握了本领域、专业所需的基础理论、基础知识。掌握这项工作所需的基本理论、专业知识。2、从技术和方法方面掌握本专业所需的基本技术、方法。有从事本专业实际工作的基本技能。3、在科研能力方面具有从事本专业研究工作的初步能力。职业教育有改善工作的能力。第一，世界四大职业教育模式和特点，世界上高等职业教育刚开始不久，其快速发展大部分开始于20世纪60-70年代。第二次世界大战后，特别是60年代开始，工业化进程加快，西方国家迫切需要大量技术应用型人才，在此期间，西方国家的职业教育高速发展，逐渐形成了较为典型的北美CBE、德国双料、澳大利亚TAFE、英国的BTEC四大模式。(a)世界四大职业教育模式1，北美CBE职业教育模式基于能力的职业教育模式(CompetencyBasedEducation，CBE)，代表加拿大。关注掌握和应用技术及其技能所需的知识和态度，强调职业所需能力的决定、学习和运用。实施：政府主导，产业参与，大学实施。主要内容包括：(1)政策的法律保护。从1960年开始，加拿大政府通过技术和职业训练支持法，1981年通过国家培训法。1991年职业分类体系、职业标准、职业准入和职业手册(职业工作内容、从事该职业的知识、能力和质量条件)(2)组织管理。州政府设立大学和大学管理部，(3)专业设置。以就业和社会经济发展为基础。专科大学设有专门咨询委员会，负责设置专业、制定教学计划、质量调查工作。(4)教育目标和课程开发。应用职业分析方法(5)决定教育教学。使用以学生为中心的学习包、技术学习指导和学习计划等，充分利用学院设立的产业资源中心进行学习活动(6)学业成绩评价。以学生的表现和操作结果为主，评价(7)教育质量。以学生就业为主，2，德国实行二元制教育双重：学校和企业教育内容双重来源：理论和实践教育场双重来源：学校和企业现场教师双重来源：学校教师和企业教师学生身份双重来源：学生和实习生反映了职业导向、能力基础、理论和实践相结合的职业教育概念。教育以工作过程为主。实施：政府主管，行业主导，企业和大学实施。主要内容包括：(1)政策和法律。为了促进职业教育发展，德国政府从1969年开始颁布了一系列符合职业教育法的法规，建立了包括立法监督、司法监督、行政监督、社会监督在内的职业教育实施监督体系。(2)组织。政府有联合国教科文组织(3)管理。政府制定职业分类名称、培训内容、评价要求。行业协会组织评价和职业资格认证。(4)专业安装。职业分析为导向，职业组对应专业。(5)教育目标和教育空间：社会能力(人学习，共存学习)、方法能力(学习，工作学习)和专业能力(专业知识和专业技能)(6)教育实施。学校和企业共同完成，采用产学结合，以行动导向(包括项目教学、角色扮演、头脑风暴、模拟教学、案例分析、指导课)的方式进行教学。(7)教学评价。国家统一审查。3，澳大利亚的tafetechnicalandfurthereducation-技术和继续教育。1997年，澳大利亚政府引进、实施和宣传了教育软件包。实施：政府主管，行业主导，大学实施。主要内容包括：(1)政策和法律。从1988年开始，澳大利亚政府和各州政府制定了一系列法律。(2)管理。建立了澳大利亚职业资格框架、培训包和职业资格认证框架(3)专业设置。产业组织通过职业分析制作训练包，学院选择训练包的课程组。(4)培训目标：基于国家职业资格认定标准。把职业能力分为核心能力和专业能力。(5)教学。金融理论，使用实用的项目教学法。(6)评价。采取统一标准，观察，口试，运用相结合的审查方式。4，英国btecbusinessesandeducationcoucil-1986年成立的英国商业技术教育委员会的缩写。实施：行业主导，政府参与，学校实施的职业证书职业教育。主要内容包括：(1)政策和法规。国家有健全的政策法规。(2)组织和管理。政府制定职业资格框架、职业资格认证标准、职业准入制度。行业协会制定课程标准和教学大纲。(3)专业安装。专业课程是模块化的，通过不同的模块结合了不同的专业方向。(4)过程。共同能力，专业能力课程。(5)教学。以学生为中心的学习支持系统(学生学习指导手册、学生学习咨询和服务、学生学习资源网络、学生学习场所和环境)。(6)评价。以任务审查为主，以多种形式并行。(7)质量控制。内申与外申相结合，(2)世界四大职业模式的特点是以服务目的(服务社会、服务经济、服务职业、服务人员)、就业和市场(就业市场、生院市场)为主，以学生为中心的能力(基本开发能力、生存能力)为主，以生产和学习相结合为基础进行生产、管理，主要特征：1，政策保证。法律政策保护，组织管理。2、实施教育。多方参与：制定政府和行业、企业组织专业、课程、培训内容、评价标准；政府、行业、企业和学校参与教育实施和评估。3、专业设置。以服务宗旨(服务社会、服务经济、服务职业、服务人员)为导向，以就业和市场(就业市场、生院市场)为导向。4、目标位置。培养高质量、高技能的应用人才。5，人力培训。以学生为中心，能力标准(基本开发能力：社会能力、方法能力和生存能力：专业技能)，校企合作，工学结合，灵活多样的人才培养模式。6、教育建设。重视职业分类规范，建立完善的人才质量、理论、知识、能力要求、职业教育课程和内容体系、职业教育评价标准的职业。7，讲课内容。不是基于学科体系理论知识，而是基于职业分析，采用职业、职务分析方式来确定，课程内容模块化。8，教学法。以任务为中心的项目化，整合，工学交替，工学结合的教学法。9、教学手段。将传统和现代教育技术结合使用。10、质量控制。构建完善的政府、产业企业组织和大学内多层次、学校内外相结合的质量监控系统。11、教学评价。审查标准由业界的要求决定，平时的态度与学生的学习成果相结合，以学生的能力为主进行评价。(c)现代职业教育与传统学术教育的区别1，课程模式。传统学科教育将各种课程按(知识内容)顺序分阶段排列，构成各科目相衔接、各立的结构体系。现代职业教育课程根据工作任务、工作项目要求构建知识和能力融为一体的过程。2、课程组织。传统学科教育理论与实践过程并行。现代职业教育课程理论与实践的结合。3，教育内容。传统学术式教学内容以学术系统为基础，注重理论、知识传授，忽视了知识与具体工作任务的联系，因此很难培养学生的“工作过程知识”和基本工作经验，更难培养满足企业和劳动市场需要的人才。现代职业教育内容是在职业分析的基础上，以面向流程的职业分析为基础构建的，符合职业发展的心态，结合职业分析、职业分析、职业资格分析、教学分析、个人发展目标等的综合课程。注重能力训练。4、人员培训模式。传统学科教育主要是把知识传授给学校教室教育。现代职业教育以工学结合的现场教育为主，注重能力的培养。5、教学法。传统学科式教育以学生为主体，以教师为主体，以讲课为主。现代职业教育以学生为中心的教师指导为主。6，质量评价方法。传统学问式教育以学生的知识记忆、应用为主要评价。现代职业教育以学生的学习成绩、实践能力及与职业工作者的标准评价为主。7、教师要求。传统学制教育教师是理论，知识基础。现代职业教育教师是双师型综合教师。第二，根据中国的高等职业教育政策、世界产业结构调整，生产技术、管理和服务不断升级，企业继续对就业的新要求。随着产业结构调整，特别是先进制造业和现代服务业向我国转移，企业迫切需要很多优秀的熟练型人才。但是我们大学长期实行以学校和教室为主的传统人才培养方式，培养的毕业生在新的形势下不能满足我国社会经济发展的需要，一方面迫切需要企业中优秀的熟练型人才，另一方面，大量大学毕业生因缺乏实践能力和一种技能而面临就业困难。国务院和教育部为解决职业教育不适合社会经济发展的情况，相继制定了促进高职教育的一系列政策、规定。1、1996年制定的职业教育法，其中23条规定，“实行职业学校、职业训练机构的职业教育，结合产校开展该地区的经济建设服务，与企业紧密结合，培养实用人才和熟练工人”2、1999年我国高等教育从英才教育向大众化教育过渡，国家职业教育系统将高等职业教育职业技术，3，2002国务院发布了中华人民共和国职业教育法(国发2002 16号)，具体提出了“深化教育和教学改革，适应社会和企业的需要，加强实用教育，提高受教育者的职业能力”的要求。4、2005年，关于大力推进职业教育改革与发展的决定(国发2005 35)首次明确将高职人才培养模式定义为“工学结合、校企合作的培养模式”，要求这种人才培养模式“学生实习训练时间超过半年”。4，2006年教育部国务院关于大力发展职业教育的决定(2006年)明确将高等职业教育作为高等教育发展的一种类型，并将工程作为高职教育人才培养模式改革的重要起点，引导专业调整和建设，引导课程设置、教育内容和教学方法改革。让学校在校企合作中创新人才培养方式。该国的政策法规为职业教育的改革和发展提供了方向，也为我们从事职业教育改革、创新提供了政策、法律保障。第三，我国高等职业教育的现状，我国高等职业从20世纪70年代开始30多年来，在高等教育的辅助和配角地位上，成为实现中国高等教育大众化的主力军，成为中国经济发展、产业升级迫切需要的培养优秀技能型人才的主力军。目前，有1168所高职院校在校生600万人，成为中国高等教育发展不可替代的半壁江山，在高等教育和经济社会发展中发挥着越来越重要的作用，发挥着越来越重要的作用。我国高等职业教育在多年的探索中形成了较多的人才培养方式，可以综合分为以下几种类型：1、企业出资培养学校。昆明冶金文学院实施的“双向学生”人才培养模式主要招收定位和毕业定位的学生。学校和企业通过协议方式由协议部队出资，按学校进行招生和培养。这种模式通常适用于困难的产业和古老、边缘、贫困地区。2，校企联合建设，共同教育，共同就业实施。上海商业职业技术学院等学校实行的全方位合作教育模式，企业向大学投入教育教学资金，提供技术教育支持，建立实验训练基地，同时进行教学计划开发和课题研究，实施学生就业等因素，一般具有产业背景。企业为主，学校辅助。北京联合大学实施的“以企业为主”的联合办学方式，是为了满足人才市场对特定行业人才的要求，学校共同培养企业经营、国家和社会发展所需的行业特定技术型专家的办学方式。4，行(产业，产业)学校合作。深圳市职业技术学院等学校实行的“地方经济与全面合作相结合”的学校运营方式，以市场需求为导向，以地方和产业(产业)经济发展为主体，以专业为主体，围绕区域内各行业合作教育，建立以多种形式全面合作的教育发展模式。5、校企合作办学，人员培训计划共同开发，共同组织培训。宁波职业技术院等学校实行的“工学交替”产学合作模式，承德石油专科学校实行的“工学结合”，学校和企业双向介入的“人才培养方式”，湖南理工大学实行的“准就业”人才培养方式，是面向学生就业的教育方式。6，工学的交替形式。一年分为三个学期，每个一年级有两个理论教育学期，一个学生去企业事业单位实习的就业学期，有上海工程技术大学、本桂野金文大学等大学。7，学校产学合作模式。大部分高职院校为了保证学生实践教育的实施，为学生提供持续培训机会，建设校内培训基地，开展产学合作教育。校内产学合作模式，投入高实用性，以教育、科研、产业开发和人才培养为一体的产学结合模式，不仅促进了技能型人才的培养，还促进了学校教育和科学研究的发展，有利于实现学校科学技术的产业化。高职院校是保证人才培养质量的有效途径。香港理工大学创建的工业中心、深圳职业技术学院创建的工业训练中心等都模范地实施了校内产学合作教育模式，并在模型方面创造了良好的经验。8，“2 1”人员培训模式。大多数私立大学采用这种模式，为实行学校和企业之间的合作、工学结合“2 1”的人才教育模式提供参考经验。但是该模式需要建立很多紧密合作的学生实习就业基地。第四，中国高等职业教育的发展趋势，办学理念质量学校、人才学校、特色兴学校、就业方向、能力基础、市场导向、服务社会教育职业教育思想观念是先导，人才培养模式改革是核心，教育内容和课程体系建设是重点和难点的学生管理自主管理、自我教育、自我约束职业教育具有鲜明的职业、社会和国民性。2、“属性”方向。教育和经济的双重属性逐渐加强。3、学校运营指南。以服务为目